教評雙線互補下的時空觀念培育策略

王穎楓

時空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多教師對時空觀念的認(rèn)知和實踐存在不足，例如將歷史時間等同具體時間點，歷史空間等同地理空間，割裂時空聯(lián)系等。筆者經(jīng)過對綱要教材的實踐認(rèn)為：教師可在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上從教、評兩方面著手，于教滲透，以評檢測，教評互補，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。在此，本文以《清朝前中期的鼎盛與危機》為例進行解讀。

一、借助大歷史觀，于教學(xué)滲透素養(yǎng)

1.刻畫歷史時間

海德格爾曾說：“歷史性根植于時間性中?！盵1]歷史是包含時間的學(xué)問。時間是“物質(zhì)存在的基本形式之一，是客觀存在的。通常所說的時間有兩種含義：一是表示時刻，即表示時間的先后或遲早;二是表示時段，即表示時間的長短”[2]。任何史事都能標(biāo)注在時間長河中，或點或段。在日常教學(xué)中，歷史時間經(jīng)常被簡單化為數(shù)字符號，教師采取背誦、聽寫等方式解決其記憶問題。

例如，在本課教學(xué)中，面對復(fù)雜多樣的史事，多數(shù)教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，繪制數(shù)軸或表格，按時序呈現(xiàn)歷史發(fā)展?fàn)顩r。在當(dāng)時看，學(xué)生好似掌握該時段史事的時間點和先后順序，但其實學(xué)生僅機械記憶歷史時間，獲取的也僅是碎片化知識。如何解決該問題？筆者認(rèn)為，教師可借助大歷史觀，將歷史時間刻畫于歷史長河中透視其價值。

鑒于本課“疆域的奠定”一目涉及多個歷史時間，教師設(shè)置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)：1.繪制清朝前中期開拓疆域的時間坐標(biāo);2.根據(jù)坐標(biāo)軸構(gòu)建一個清朝前中期疆域擴展與鞏固的知識體系。任務(wù)1可以讓學(xué)生對史事發(fā)生的時間和先后順序有清晰認(rèn)知，但此時學(xué)生腦海中的史事是孤立存在的。于是追加任務(wù)2，讓學(xué)生將單個時間點放在清朝前中期疆域開拓與鞏固這一時間段中考察，認(rèn)識到每一史事都促進了清朝疆域的開拓和鞏固，由此延伸，還能培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。以1689年《尼布楚條約》簽訂為例，1689年是一個數(shù)字符號，將其放到中國疆域的變遷歷史中，它就有了特殊的歷史意義。1689年，從法律上確定黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)都是中國領(lǐng)土，這不是古代粗線地按照勢力范圍進行劃分，而是受國際法和國際公約保護的領(lǐng)土主權(quán)，為近現(xiàn)代中俄邊界爭議提供了法理依據(jù)。

借助大歷史觀，刻畫歷史時間，將歷史時間點與時間段統(tǒng)一，于歷史長河中辨析其邏輯順序、因果關(guān)聯(lián)，體會歷史發(fā)展的脈動，不僅有利于學(xué)生記憶時間，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.廣延歷史空間

《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》認(rèn)為“空間是物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來，是物質(zhì)存在的廣延性和伸張性的表現(xiàn)”[3]。就歷史學(xué)科而言，歷史空間是地理空間和人文空間的統(tǒng)一。地理空間包括具體的地點、區(qū)域。人文空間建立在地理空間之上，包括政治、經(jīng)濟、文化等要素，它賦予具體的地點、區(qū)域以人文內(nèi)涵。受習(xí)慣思維影響，教師容易混淆歷史空間和地理空間，多采用識記地名、辨別方位的方式培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。

在落實課標(biāo)要求“認(rèn)識明清時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的意義”時，多數(shù)教師要求學(xué)生在教材80頁的清朝疆域圖中標(biāo)記不同方位的史事，識記清朝疆域的四至。這樣的方法忽視了空間的廣延性、動態(tài)性。中國統(tǒng)一多民族國家的版圖是一個動態(tài)的過程，經(jīng)過歷朝歷代的發(fā)展，最終在清代定型。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維能力，就不能僅將教材80頁的疆域圖當(dāng)作一張地理地圖去簡單識記，更應(yīng)作為“統(tǒng)一多民族國家的版圖”去認(rèn)知。

將教材上提供的秦、西漢、唐前期、明、清版圖依次呈現(xiàn)，并輔以問題鏈：

（1）秦至明的疆域有何變化，整體呈現(xiàn)什么趨勢？

（2）從統(tǒng)一多民族國家的角度出發(fā)，清朝疆域與前面相比有何不同？

（3）清朝版圖與現(xiàn)代中國的版圖有何聯(lián)系？

（4）結(jié)合教材，理解“清朝基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖”這一說法。

通過地圖使學(xué)生直觀感受中國成為統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展歷程，再結(jié)合問題和講解使學(xué)生認(rèn)識到中國的疆域?qū)嶋H是漢族和邊疆少數(shù)民族共同開發(fā)、碰撞、融合的結(jié)果，是政治、經(jīng)濟、文化、軍事共同作用的結(jié)果。利用地圖，使學(xué)生形成直觀的地理空間印象，通過問題鏈和歷史細節(jié)描繪，使學(xué)生理解人文空間要素，從動態(tài)視角關(guān)注歷史空間的延續(xù)和變化，認(rèn)識到中國統(tǒng)一多民族國家的版圖不是“平面”的，而是“立體”的、變化的、發(fā)展的。

借助不同的歷史地圖，以大歷史觀分析歷史流變，用動態(tài)眼光去理解史事的變遷過程，分析史事的變遷原因，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3. 比勘縱橫時空

恩格斯認(rèn)為“一切存在的基本形式是時間和空間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情”[4]。高中歷史教學(xué)需將課程中的史事、人物和現(xiàn)象置于時空框架下，對其變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果等進行觀察、理解和解釋，構(gòu)建歷史發(fā)展的因果關(guān)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的總趨勢。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師習(xí)慣線型考察，將時間、空間列為平行的線索，造成時空分離。

為綜合培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師以乾隆這一人物為結(jié)點設(shè)置縱、橫兩條線索?？v向上，乾隆繼承康雍以來的政治方針，在前人的基礎(chǔ)上開拓疆土，奠定現(xiàn)代中國的版圖，將中國推向了傳統(tǒng)社會的鼎盛時期。橫向上，以馬嘎爾尼訪華時期的中西禮單為對照，揭示西方社會已逐步確立民主政體，進入工業(yè)時代，在“民主”、“平等”的道路上跨出了具有世界歷史意義的一步。與之相較，乾隆時期的政治、經(jīng)濟、文化科技已落后于世界潮流。

時空觀念的最終形成需聯(lián)系現(xiàn)實，以古鑒今，推動歷史向前發(fā)展。通過縱橫兩條線索的安排，學(xué)生了解清朝前中期既是中國古、近代的連結(jié)期，也是中西文明逐漸碰撞的時期，它的歷史發(fā)展軌跡對今天具有借鑒指導(dǎo)意義。筆者在本課最后設(shè)計“警世鐘聲”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由討論“清朝前中期的鼎盛與危機”對今天中國大國治理的啟示，將歷史與現(xiàn)實相映照，更好地認(rèn)識當(dāng)今中國與世界。

從長遠的社會發(fā)展觀察歷史的脈絡(luò)，從古今中外的比較提出歷史和未來的問題，以大歷史觀為方法論，更能使學(xué)生樹立時空觀念，掌握時空觀念素養(yǎng)。

二、依據(jù)水平要求，以評價提升思維

學(xué)業(yè)質(zhì)量是歷史課程與核心素養(yǎng)間的橋梁。教師可依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，觀察、評價學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，有針對性地進行反饋，再于教學(xué)中不斷完善，提升學(xué)生的思維。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)將時空觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級，為方便探討，特將其附錄于下：

水平1 能夠辨識歷史敘事中不同的時間與空間表達的方式;能夠理解它們的意義;在敘述個別史事時能夠運用恰當(dāng)?shù)臅r間和空間表達方式。

水平2 能將某一史事定位在特定的時空框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等對相關(guān)史事加以描述;能夠認(rèn)識事物發(fā)展的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的重要性。

水平3 能夠把握史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段的史事加以概括說明。

水平4 在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下;能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對史事進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述。

針對本課內(nèi)容，設(shè)計以下例題進行考察。

例1考察水平1：

1.2014年3月習(xí)近平主席訪德期間，德國總理默克爾將德意志人1735年繪制的中國地圖贈與習(xí)主席。這幅地圖可用于研究

A. 唐朝疆域? ? ? ? B. 元朝疆域

C. 明朝疆域 ? ? ? ? D. 清朝疆域

說明：例1通過時間可判斷處于清朝。此題考察公元紀(jì)年與朝代紀(jì)年的不同表達方式。

例2考察水平2：

2.下圖是我國某時期臺灣地區(qū)的地圖，它可以佐證

A. 元朝設(shè)置澎湖巡檢司，經(jīng)略臺灣

B. 鄭成功驅(qū)逐荷蘭殖民者，收復(fù)臺灣

C. 清康熙在臺灣設(shè)府，隸屬福建省

D. 《馬關(guān)條約》簽訂后，日本侵占臺灣

說明：例2要求學(xué)生結(jié)合特定的時空環(huán)境進行時空定位。通過時間、空間及“臺灣府”等信息可判斷材料史事在清康熙帝設(shè)置臺灣府后。

例3檢測水平3

3.整理知識要點是歷史學(xué)習(xí)的重要方法。如圖所示為某同學(xué)整理的知識要點，其內(nèi)容能共同說明的是

A. 清初西北邊疆得到鞏固

B. 清朝加強了對西藏的管轄

C. 歐洲殖民者的入侵被打敗

D. 統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展

說明：例3出現(xiàn)眾多史事，時空跨度較廣，通過概括不同史事間的時空聯(lián)系，可知材料揭示了統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展。

例4檢測水平4

4.閱讀材料，回答問題。

材料一：兩漢是中國統(tǒng)一多民族國家的鞏固時期。西漢民族關(guān)系上則主要采取和撫四夷，特別是與強大的匈奴實行“和親”政策，在一定程度上保證了邊境的安寧。漢武帝時期，隨著西漢國力的增強，采取了一系列鞏固統(tǒng)一的強有力措施。

——據(jù)汪高鑫《兩漢正史民族史撰述與統(tǒng)一多民族國家的鞏固》

材料二：唐朝前期疆域與邊疆各族分布圖

材料三：清朝既繼承了歷代中原王朝的疆域，也繼承了歷史上周邊民族活動的領(lǐng)地，清朝的所謂“開疆拓土”，就是國家對邊疆地區(qū)實行行之有效的管轄，對邊疆各民族直接進行行政管理。

——成崇德《論清朝疆域形成與歷代疆域的關(guān)系》

（1）根據(jù)材料一，指出西漢對匈奴政策的變化。

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出唐朝為鞏固統(tǒng)一對邊疆各族采取的策略。

（3）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，舉例說明清朝“對邊疆各民族直接進行行政管理”，并簡析清朝“開疆拓土”的歷史意義。

說明：西漢、唐朝、清朝對邊疆各族采取的措施都是由其時代背景決定的。該題需學(xué)生根據(jù)材料，在不同時空尺度下對史事進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上理解中華民族的發(fā)展。

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生必備的歷史素養(yǎng)。近年已有眾多專家、學(xué)者、一線教師提出自己的觀點、建議，結(jié)合自身感悟，在實際落實過程中還需注意以下兩方面。一要避免“有形無實”的現(xiàn)象，注意教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究背后更深層次的歷史本質(zhì)。二要堅持長期、有層次的培養(yǎng)，依據(jù)質(zhì)量水平要求，凸顯教學(xué)評價的積極意義，及時提供反饋信息，從而為改進教學(xué)提供依據(jù)。

【注釋】

[1][德] 馬丁·海德格爾著，陳嘉映、王慶節(jié)譯：《存在與時間》，北京：三聯(lián)書店，2014年，第442頁。

[2]李和：《中國小學(xué)教學(xué)百科全書·自然卷》，沈陽：沈陽出版社，1993年，第11頁。

[3]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》，北京：商務(wù)印書館，2015年，第740頁。

[4][德]恩格斯著，中共編譯局譯：《反杜林論》，北京：人民出版社，1970年，第47頁。