開展寫作活動(dòng)，提升寫作能力

李道蘭

統(tǒng)編教材的作文編排，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的細(xì)碎教學(xué)指導(dǎo)，高度重視“寫作活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，力求在活動(dòng)中激活學(xué)生的體驗(yàn)，搭建作文支架，形成作文教學(xué)的全新格局，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用教材語境，滿足學(xué)生的表達(dá)需求

改版前的教材，編者往往都是單刀直入，直接點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有鋪墊，這樣的教材設(shè)計(jì)直接、生硬，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，導(dǎo)致學(xué)生在沒有任何儲(chǔ)備的情況下，直接面對(duì)寫作任務(wù)，在寫作時(shí)自然就會(huì)出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。統(tǒng)編教材是將寫作任務(wù)設(shè)置在學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極參與和體驗(yàn)后，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)和表達(dá)欲望，然后再寫作，或記錄活動(dòng)過程，或表達(dá)感悟、思考，將自我展示、自我反思的過程落到實(shí)處。

以統(tǒng)編教材五下第一單元的作文“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例，教材中分別給出了三個(gè)鮮活的語境：媽媽給我切蛋糕時(shí)，露出了淺淺的皺紋;爺爺走了非常遠(yuǎn)的路，給我買球鞋，我的心里十分感動(dòng);我在全校大會(huì)上發(fā)言，很緊張，但看到大家鼓勵(lì)的眼神，又重拾了信心。很明顯，這三個(gè)語境指向了生活中的不同維度，有一個(gè)共同點(diǎn)——感受到了他人對(duì)自己的付出。所以這個(gè)寫作練習(xí)的本質(zhì)就是寫一封“感謝信”，從上述語境看，寫信的對(duì)象分別是媽媽、爺爺和同學(xué)。重新回到作文主題，“那一刻”就應(yīng)該是自己在生活中或?qū)W習(xí)中某一瞬間的經(jīng)歷，可以是看到的，聽到的或者是想到的;而“長(zhǎng)大了”則應(yīng)該是“那一刻”作者內(nèi)心活動(dòng)和情感的表達(dá)，可以是自己對(duì)于往事的回憶和聯(lián)想，或者外顯出來的語言和舉動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)和感受這幾個(gè)語境，他們就能掌握本次寫作的要點(diǎn)?？梢詫⒔滩闹刑峁┑娜N語境作為推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的契機(jī)，并借助語境中鮮活的人或者事，喚醒沉睡在學(xué)生心中的“那個(gè)人、那一刻”，從而激活他們的感恩之心，使其產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，為寫作奠定基礎(chǔ)。在作文完成后，教師可以相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，組織角色扮演，讓學(xué)生分別扮演表白和被表白的對(duì)象，抒發(fā)真情實(shí)感，增加情感體驗(yàn)，從而將“那一刻”寫得具體而生動(dòng)。

寫作作為一種活動(dòng)，需要有具體可感的情境，因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿于作文教學(xué)的始終。

二、做好“過程引領(lǐng)”，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

蘇聯(lián)著名教育家大衛(wèi)多夫認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)有五個(gè)核心要素：即需要、動(dòng)機(jī)、任務(wù)、操作、評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作活動(dòng)而言，必須借助“操作”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，需要給學(xué)生提供運(yùn)用和鍛煉的平臺(tái)。統(tǒng)編教材所設(shè)置的作文板塊和內(nèi)容，就為學(xué)生提供了類似的“過程引領(lǐng)”，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“結(jié)果維度”走向“過程引領(lǐng)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將點(diǎn)撥和引導(dǎo)過程清晰地呈現(xiàn)出來。

以統(tǒng)編教材五下第七單元的作文“中國的世界文化遺產(chǎn)”為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的收集相關(guān)資料，比如當(dāng)時(shí)的歷史文化背景、基本現(xiàn)狀等;其次，要對(duì)收集的資料進(jìn)行甄別和篩選，將有價(jià)值的挑選出來;緊接著整理資料，在與同學(xué)分享、交流后，按照信息內(nèi)容的不同進(jìn)行分類整理，比如將記錄歷史變化的分為一類，講述傳統(tǒng)故事的分為一類，描摹外觀和形狀的分為一類。教師可以在分類過程中，再次對(duì)收集的資料進(jìn)行審查，將一些與主題聯(lián)系不緊密的資料刪除，補(bǔ)充一些原來沒有又非常重要的資料;最后，讓學(xué)生根據(jù)整理好的資料寫作，將想要表達(dá)的話寫出來。

縱觀這一過程，從一開始借助主題收集資料，到依托表達(dá)需要整理資料，再到依托資料寫作，形成了一個(gè)完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，展現(xiàn)了作文從無到有的誕生過程、從零散到統(tǒng)整的聚合過程、從缺漏到完備的拓展過程。學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程，可以提升思維能力，同時(shí)也能實(shí)實(shí)在在地提升寫作能力。這樣，學(xué)生就不再是被動(dòng)地“學(xué)寫作文”，而是轉(zhuǎn)化成了“嘗試寫作”，在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

教師可從統(tǒng)編教材中捕捉“寫作活動(dòng)”的內(nèi)容，與傳統(tǒng)教材“只言片語”的描述對(duì)比，感受統(tǒng)編教材在編排方面的用心，并積極開展寫作活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的提高。

三、運(yùn)用寫作支架，打通寫作能力提升的通道

培養(yǎng)寫作能力與教學(xué)一般性的知識(shí)不同，不是一蹴而就的，非一日之功，需要反復(fù)實(shí)踐，循序漸進(jìn)。從這個(gè)角度看，能力的培養(yǎng)不能脫離具體的活動(dòng)。寫作活動(dòng)之所以能夠起到如此重大的作用，一個(gè)重要原因就是其中蘊(yùn)藏著鮮明的寫作支架。寫作是運(yùn)用知識(shí)和方法的過程，但單純具備寫作知識(shí)是不夠的，還需要開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在深刻的體驗(yàn)中，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。這意味著作文教學(xué)要從側(cè)重傳授知識(shí)向開展寫作活動(dòng)轉(zhuǎn)變，教師要利用寫作活動(dòng)中蘊(yùn)藏的“寫作支架”，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，寫出更深刻的、有意蘊(yùn)的文字。

比如，統(tǒng)編教材五下作文四“他—————了”，要求學(xué)生寫一個(gè)人在某種狀態(tài)下的樣子，這篇作文與一般作文的描寫人物完全不同，是描寫動(dòng)態(tài)畫面，寫作難度很大。為此，編者在指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用了問題點(diǎn)撥式的寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中構(gòu)思，設(shè)計(jì)文章框架，幫助他們理清寫作思路，確定寫作方向。比如，可以從不同維度展現(xiàn)人物處于特定情緒下的狀態(tài)：可以關(guān)注人物的面部表情、眼神是否與從前相同;觀察在此種情緒狀態(tài)下，人物的哪些行為是平常沒有的;人物在這種特定情緒下，說了什么話;說話的語氣與平常有什么不同……這樣的問題支架，讓學(xué)生有了觀察的方向以及深入體驗(yàn)的渠道，能獲取豐富的寫作素材，從而輕松完成寫作任務(wù)。

寫作活動(dòng)效率的高低是由教師運(yùn)用寫作支架的能力決定的，所設(shè)置的寫作支架著力點(diǎn)越準(zhǔn)，寫作活動(dòng)自然也就越成功，學(xué)生的表達(dá)過程也會(huì)越順暢。寫作支架設(shè)置得越精細(xì)，學(xué)生寫出來的作文就越符合邏輯，所形成的寫作思路也就越清晰，所以教師在運(yùn)用寫作支架指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要做到盡可能精細(xì)，讓學(xué)生有更好的活動(dòng)體驗(yàn)，從而寫出內(nèi)容充實(shí)、情感充沛的作文。

寫作指導(dǎo)絕不是單純地向?qū)W生傳授相應(yīng)的作文知識(shí)，不能讓學(xué)生停留在“懂知識(shí)”的維度，而是要結(jié)合具體的寫作要求，創(chuàng)設(shè)情境，組織寫作活動(dòng)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們“情動(dòng)而辭發(fā)”。