運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為作文教學(xué)插上騰飛的翅膀

高俠

教育心理學(xué)研究表明，思維導(dǎo)圖是心智活動的路徑。思維導(dǎo)圖具有圖文并重的功能，運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)中，能夠把主題關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，有效連接主題中的關(guān)鍵詞，展現(xiàn)并列關(guān)系等，從而達(dá)到深層次鍛煉學(xué)生思維的目的。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目發(fā)散思維，解決寫作中無話可說的問題。

一、借助思維導(dǎo)圖觀察事物，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

觀察是獲取信息的前提，是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基礎(chǔ)。把思維導(dǎo)圖引入到作文教學(xué)中，能促使學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人與事。敏銳的觀察力是學(xué)生獲取作文素材以及表達(dá)觀點的前提，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生從不同層面發(fā)掘事物本質(zhì)，促使學(xué)生對事物進(jìn)行深入思考，從而寫出獨(dú)具個性的作文。作文表達(dá)真情實感，才能引起讀者的共鳴，想做到這點，需要親身體驗。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生認(rèn)真觀察事物，激活他們的思維，使其產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如，在寫命題作文“為別人畫張像”時，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶要描寫的人物的日常生活、性格特點、與自己之間的故事等信息，畫出思維導(dǎo)圖，對這些信息進(jìn)行梳理，從而找到最合適的寫作素材。如寫自己最好的朋友，就要概括朋友的性格特點是什么，為什么愿意和他交朋友;然后，回憶在你遇到困難時朋友做了什么。經(jīng)過思維發(fā)散，學(xué)生的寫作思路被打開了，寫作素材也豐富起來。此時，把這些內(nèi)容串連在一起，寫出來的文章就能具體詳實、情節(jié)生動。

二、借助思維導(dǎo)圖整理素材，列作文提綱

在小學(xué)作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生寫作文比較隨性，習(xí)慣想到哪里寫到哪里，作文缺少條理。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)則可以幫助學(xué)生規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)，列出作文提綱。這樣，既能幫助學(xué)生理清寫作思路，又能提高他們的寫作能力。例如，在寫“學(xué)會一種本領(lǐng)”這個命題作文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，每個人都有一雙勤勞的手，生活中你學(xué)會了哪些本領(lǐng)呢？跟誰學(xué)的？在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時又是如何克服的？”這樣的問題能促使學(xué)生回憶，思考生活中學(xué)到的本領(lǐng)，找到合適的寫作素材。在這樣的思考過程中，思維導(dǎo)圖的層級也在不斷升高。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而在腦海中列出作文提綱。最后，根據(jù)提綱組織材料，從而完成思維導(dǎo)圖。實踐證明，借助思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)可以幫助學(xué)生理清文章思路，完成文章構(gòu)思。

三、借助思維導(dǎo)圖互動，加強(qiáng)師生之間的溝通

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，思維導(dǎo)圖符合人類大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠切實提高人類思維的活躍度，使人的反應(yīng)更機(jī)敏、更靈巧。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)，能夠促進(jìn)師生之間的交流，讓師生在互動中實現(xiàn)思想的碰撞。眾所周知，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己的感受代替學(xué)生的感受，師生之間的交流很少，這樣非常不利于學(xué)生寫作能力的提高。例如，在指導(dǎo)命題作文“難忘的一天”時，教師不妨讓幾個思維活躍的同學(xué)談?wù)勊麄冸y忘的一天，這樣可以幫助其他學(xué)生打開寫作思路。接著，師生共同討論“為什么覺得這一天難忘”，從而加深學(xué)生的印象，激活他們的思維。最后，師生共同繪制思維導(dǎo)圖，以確定寫作思路，搜集相關(guān)寫作素材。在這樣的過程中，思維導(dǎo)圖起到了指引作用。實踐證明，在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能拓展學(xué)生的寫作思路，充分發(fā)揮他們的課堂主體地位，擁有更多的話語權(quán)，對提高寫作能力大有裨益。

四、借助思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，拓展學(xué)生的想象空間

語言表達(dá)是建立在想象和思維基礎(chǔ)上的。作文的內(nèi)容雖然來源于生活，但也不是生活中的什么事都能寫成作文，需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行自我探索，發(fā)揮想象力，寫那些讓自己印象深刻的或者感觸頗深的。所以，想寫出高分作文，就要既聯(lián)系實際生活，又要發(fā)散思維，展開聯(lián)想與想象。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，而且還有助于想象力的培養(yǎng)，能促使學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)。例如，寫半命題作文“難忘的——————，就可利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，先讓學(xué)生閱讀《難忘的一件事》，然后結(jié)合例文把文題補(bǔ)充完整。接著，進(jìn)行思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷，確定寫作范圍——可以寫難忘的一件事，也可以寫難忘的一個人，或者寫難忘的景色等。這樣，就拓寬了寫作范圍。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，有的學(xué)生寫了自己跟隨父母旅游的經(jīng)歷，把看到的、聽到的寫了下來，并運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭對語言進(jìn)行了加工，寫出了文質(zhì)兼美的佳作。

五、借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架

小學(xué)生的作文往往缺少條理，像記流水賬一樣記錄生活經(jīng)歷;文章結(jié)構(gòu)松散，缺少嚴(yán)密的思維。對此，教師不妨利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)材料，理清寫作思路，構(gòu)建寫作框架。這樣，學(xué)生就有了清晰的寫作思路。語言是思維的外殼，是思想的集中體現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。首先，要讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)思好寫作框架;其次，引導(dǎo)學(xué)生把零亂的材料組織起來，用創(chuàng)造性的語言表述出來。這就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸，從而寫出血肉豐滿的作文。例如，《桂林山水》是一篇描寫桂林景色的佳作，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的技巧。這篇文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、情感表達(dá)方式等，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生仿照課文寫一篇描寫景物的作文，如“美麗的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的小河”等。實踐證明，在教學(xué)課文時及時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還能培養(yǎng)他們的寫作能力。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生也能認(rèn)識到作文的實用性，從而更加重視作文的學(xué)習(xí)。

綜合上述，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中具有十分重要的意義。思維導(dǎo)圖能打開學(xué)生的寫作思路，強(qiáng)化他們的感知能力，讓寫作構(gòu)思變得可視化、清晰化。同時，思維導(dǎo)圖還能促使學(xué)生把聯(lián)想與想象融入到作文中，從而讓作文內(nèi)容具體、感情豐富、詳略得當(dāng)。