搭建習(xí)作支架 落實(shí)習(xí)作教學(xué)

施月紅

【摘? ?要】想要有效落實(shí)單元習(xí)作教學(xué)，課堂上搭建習(xí)作支架是行之有效的方法之一。教師可巧用場景，搭建選材支架群;巧用繪本，搭建表達(dá)支架群;巧用范文，搭建評(píng)改支架群。這些支架群化解了“選材難”“表達(dá)難”“評(píng)改難”這三大習(xí)作難點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說、有法可依，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作支架;發(fā)展思維;習(xí)作教學(xué);習(xí)作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在習(xí)作建議中“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺少有效的策略，使得學(xué)生的作文還是會(huì)出現(xiàn)很多假話、空話和套話。對(duì)此，單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)情，重在讓學(xué)生“有話想說”“有話會(huì)說”。下面以一位青年教師執(zhí)教的統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，談?wù)劻?xí)作支架的搭建與運(yùn)用。

一、巧用場景，搭建選材支架群

打開話匣子，是寫好作文的前提。學(xué)生對(duì)所聊的話題感興趣，有話想說，就能激活生活體驗(yàn)，寫作的素材自然就有了。學(xué)生熟悉的生活場景能有效喚醒他們的記憶，使其產(chǎn)生認(rèn)同感。

（一）選擇生活場景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)期待

教師精心選擇了“坐過山車”“上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)”“決賽時(shí)罰點(diǎn)球”三個(gè)親身經(jīng)歷過的真實(shí)事件，呈現(xiàn)相關(guān)照片，讓學(xué)生選擇最想聽老師講哪個(gè)故事。

這三張照片源自不同的生活場景——游樂場、學(xué)校禮堂、操場。它們馬上激起了學(xué)生的好奇心。照片中教師的打扮、身份各不相同，周圍環(huán)境也不相同。這三個(gè)典型場景的選擇，符合男生和女生不同的聊天需求，它們是為全體學(xué)生而搭建的情感體驗(yàn)支架?？凑掌?，聽老師講故事，原本就是輕松、快樂的事。設(shè)置低門檻的話題，能以最快的速度吸引所有學(xué)生的目光，聚焦思維。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師之間的距離拉近了，情感有了共通之處，聊起來就順暢了。學(xué)生處于興奮的情緒中，思維變得活躍，進(jìn)而產(chǎn)生傾聽期待，同時(shí)也能對(duì)教師的講述進(jìn)行積極的回應(yīng)。

（二）講述場景故事，關(guān)聯(lián)核心表達(dá)目標(biāo)

三張照片，三種場景，三個(gè)讓心兒怦怦跳的故事。不管學(xué)生感興趣的是哪一件事，教師都會(huì)聲情并茂地講述照片中的故事，并讓學(xué)生猜測當(dāng)時(shí)的心情和身體可能發(fā)生的變化。如，在“坐過山車”這個(gè)故事中，教師重點(diǎn)分享了坐過山車前、坐過山車時(shí)和下了過山車后的感受及身體變化（如圖1）。在之前愉快的聊天中，教師始終有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在心兒怦怦跳時(shí)的想法和身體的變化，用生動(dòng)的語言和肢體動(dòng)作為學(xué)生搭建直觀的支架，為進(jìn)一步構(gòu)思、寫作做好鋪墊。

當(dāng)教師手捂胸口，表情夸張地再現(xiàn)了下過山車后腿軟到走不動(dòng)路的情景時(shí)，學(xué)生炸開了鍋，有過坐過山車經(jīng)歷的學(xué)生更是感同身受。而沒坐過的學(xué)生只要想到那么高、那么陡、那么大的彎道就覺得心兒要怦怦跳了。葉圣陶說：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來?！碑?dāng)下的學(xué)生生活體驗(yàn)豐富而精彩，他們?nèi)鄙俚氖前堰m合的事件與習(xí)作表達(dá)有效結(jié)合起來的方法。在看似漫不經(jīng)心的交流中，教師始終緊扣本次習(xí)作的核心目標(biāo)——多途徑引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心兒怦怦跳時(shí)“內(nèi)心的感受”和“身體的變化”，為習(xí)作表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）聚焦個(gè)性場景，指導(dǎo)學(xué)生自主選材

在聽了教師的故事后，學(xué)生類似的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)就被立體激活了。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)向主動(dòng)地說，從沒話想說轉(zhuǎn)向有話想說，從不知道怎么說轉(zhuǎn)向可以說說那時(shí)“心里的想法”和“身體的反應(yīng)”。在與同伴充分交流后，學(xué)生可選擇的習(xí)作素材變得豐富了。此時(shí)，學(xué)生在問題支架“你想分享什么事呢”的提示下很輕松地確定了要分享的事情，并對(duì)交流有所期待。這正如皮亞杰所說：“兒童是有主動(dòng)性的，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件?！?/p>

教師的問題不是上課一開始就拋出的，而是打開了學(xué)生的話匣子與思維之后提出的。問題支架是場景支架的延伸。場景支架就像打開學(xué)生記憶相冊(cè)的鑰匙，讓一張張照片翻騰在學(xué)生的腦海里。問題支架則像是從眾多照片中挑選出最特別的一張的那只小手。從發(fā)散地想開去到有目標(biāo)地聚焦，教師給出了方法。

在指導(dǎo)選材這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以鮮活的生活場景為核心，延展出情感體驗(yàn)支架、肢體動(dòng)作支架、問題支架。選材支架群的構(gòu)建與運(yùn)用，拓寬了學(xué)生的思維空間，有效喚醒了學(xué)生的情感、體驗(yàn)和認(rèn)知，讓習(xí)作選材更真實(shí)、更豐富、更有趣味，讓學(xué)生覺得有話可寫。

二、巧用繪本，搭建表達(dá)支架群

確定了要分享的內(nèi)容，只是成功的一小步。此時(shí)的故事還是模糊的、不具體的?！鞍研膬衡疋裉鴷r(shí)的內(nèi)心感受和身體反應(yīng)寫具體”對(duì)于學(xué)生來說還無從下手。教師需要繼續(xù)打破認(rèn)知慣性，打破思維的瓶頸，打開語言的通道，幫助學(xué)生將分享的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合適的言語，這就需要搭建支架。

（一）緊扣表達(dá)要點(diǎn)，開展趣味對(duì)讀

教師適時(shí)引入繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，通過師生合作讀的形式閱讀這則故事。教師敘述故事內(nèi)容，學(xué)生讀鱷魚的心里感受。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀鱷魚因害怕而產(chǎn)生的心理活動(dòng)時(shí)，交流與表達(dá)的欲望又一次被激活。繪本的親和力讓學(xué)生的內(nèi)心變得柔軟而細(xì)膩，仿佛那份害怕也屬于他們。學(xué)生的感受從一開始的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o張”“刺激”“擔(dān)憂”等等。教師精心分配對(duì)讀的內(nèi)容，把情感體驗(yàn)的部分交給學(xué)生，凸顯了“心里的想法”這一關(guān)鍵要素，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)自己的心兒怦怦跳時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法。

語言是思維的外殼。當(dāng)學(xué)生成功聚焦某一點(diǎn)進(jìn)行集中思考時(shí)，語言就會(huì)多元而深刻。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！憋@然，教師此處的目的就是引導(dǎo)學(xué)生感悟把“心兒怦怦跳”寫具體的方法。

（二）緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，激起情感共鳴

師生對(duì)應(yīng)著讀完故事后，教師以“你覺得鱷魚在什么時(shí)候最害怕”這一關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起情感共鳴。鱷魚在去看牙醫(yī)的前前后后很多時(shí)候都覺得很害怕。這么多害怕的點(diǎn)，哪一處才是最害怕的呢？此處，學(xué)生需要把鱷魚的害怕嫁接到自己身上，憑借自身類似的生活體驗(yàn)去品味和評(píng)判，找出那些讓心兒怦怦跳的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以“當(dāng)（? ? ）時(shí)”的形式記錄在黑板上，再貼上一顆顆鮮紅的心，把情感的波動(dòng)以可視化的心電圖的形式呈現(xiàn)出來（如圖2）。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師借助繪本把“心兒怦怦跳”時(shí)的緊張與害怕細(xì)化成幾個(gè)情境節(jié)點(diǎn)，明確了具體的寫法，點(diǎn)撥了學(xué)生的思維，進(jìn)一步激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。

（三）借助思維導(dǎo)圖，破解表達(dá)難點(diǎn)

以圖式展現(xiàn)情感的變化，有助于學(xué)生把“心兒怦怦跳”時(shí)的具體感受寫出來。此時(shí)，教師讓學(xué)生關(guān)注自己想要分享的那件事，也通過填寫“當(dāng)（? ?）時(shí)”來破解“不知怎么寫”的難題，羅列出最讓自己緊張的幾個(gè)時(shí)刻，做好構(gòu)思和預(yù)寫（如圖3）。

每個(gè)學(xué)生都對(duì)某一件事情的三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了破解，同時(shí)確定了一個(gè)詳細(xì)寫的環(huán)節(jié)，這樣“有詳有略”也就落實(shí)了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始寫作，在心兒怦怦跳得最厲害的時(shí)候停下來，多寫幾句，寫出當(dāng)時(shí)的感受，完成初稿。

在指導(dǎo)習(xí)作表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以生動(dòng)的故事為核心，延展出繪本支架、板書支架、問題支架。表達(dá)支架群的構(gòu)建與運(yùn)用，破解了表達(dá)的難點(diǎn)，目標(biāo)明確，方法易行，讓學(xué)生有法可依。

三、巧用范文，搭建評(píng)改支架群

評(píng)改是再學(xué)習(xí)、再思考的過程，是表達(dá)的二次提升。評(píng)改對(duì)于學(xué)生來講很多時(shí)候都流于形式，并不深入，更沒有思維層面的提升。這是因?yàn)閷W(xué)生還不具備進(jìn)行有效評(píng)改的能力，缺少可參照使用的方法，這就需要教師提供操作性強(qiáng)的評(píng)改支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效評(píng)改。

（一）知差距

學(xué)生完成初稿后，教師出示兩篇同主題文章《一個(gè)人走夜路》，以兩段例文引導(dǎo)學(xué)生明確好文章與差文章的區(qū)別在哪兒。

例文1：當(dāng)我走出門，我很緊張，第一次走夜路就這樣開始了，我非常緊張。開始走了，我的心情十分緊張，十分害怕，怕黑，又怕嚇人的東西。沒辦法，我只有帶著緊張的心情走下去。

例文2：當(dāng)我走出門，心里忐忑不安：“媽媽呀媽媽，你明明知道我最膽小了，為什么偏偏要我自己回家呢？天這么黑，萬一迷路了怎么辦？萬一遇到壞人，我又該怎么辦呢？”第一次走夜路就這樣開始了。我膽戰(zhàn)心驚，像在坐過山車，既怕黑，又怕嚇人的東西，后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼了。沒辦法，我只有帶著恐懼的心情走下去。

第一段雖然寫出了緊張的感受，但不具體，得一顆星;第二段則寫清楚了緊張的感受，得三顆星;介于兩者之間的就得兩顆星。學(xué)生對(duì)照要求，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)星。給自己的作文評(píng)兩顆星的學(xué)生居多。至此，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的評(píng)價(jià)要求有了一定的了解，知道了只簡單地寫出感受還不行，既不生動(dòng)又不吸引人，要努力把感受寫清楚。但對(duì)于大部分學(xué)生尤其是后進(jìn)生而言，缺少“把感受寫清楚”的方法，缺少可以模仿的操作支架。

（二）示方法

教師充分借助教材中的資源，制作了微課。微課中，兩個(gè)伙伴緊扣“走夜路感到緊張時(shí)，你心里在想什么”及“害怕時(shí)，你的身體有什么變化”進(jìn)行互動(dòng)問答，直觀形象地把“一星”等級(jí)的作文修改成“三星”等級(jí)的作文，同時(shí)建議學(xué)生在寫作時(shí)可以用上單元習(xí)作中提供的表示心情的詞句或平時(shí)自己積累的詞句，寫清楚感受。學(xué)習(xí)伙伴一邊交談，一邊演示批注式修改，在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤胄睦砻鑼?、?dòng)作描寫，將修改的方法展示得清清楚楚。

微課支架的運(yùn)用，把學(xué)生遇到的最直接的困難給解決了，同時(shí)提供了方便操作的方法，學(xué)生修改習(xí)作就不會(huì)感到為難了，“有話會(huì)說”也就能實(shí)現(xiàn)了。

（三）用方法

學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改有了一定的了解，知道了具體的方法，思維被激活，語言才會(huì)生動(dòng)、有序。此時(shí)教師出示修改要求，真正關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，有助于學(xué)生習(xí)作思維與能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)有效修改。

修改要求：

1.用修改符號(hào)修改習(xí)作。

2.從“想法多了”“身體變了”兩個(gè)角度寫清楚心兒怦怦跳時(shí)的反應(yīng)。

互評(píng)分享：

1.讀：和同桌交換讀習(xí)作。

2.勾：用紅筆勾畫出描寫心里想法或身體反應(yīng)的語句。

3.評(píng)：你會(huì)給同桌的習(xí)作幾顆星？

本堂課，教師把當(dāng)場評(píng)改作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，耐心地層層推進(jìn)，從認(rèn)知到操作再到內(nèi)化，走了一個(gè)完整的來回。評(píng)改目標(biāo)清晰，策略支架有效。

在指導(dǎo)習(xí)作評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以習(xí)作范文為核心，延展出微課支架、修改支架和互評(píng)支架。評(píng)改支架群的建構(gòu)與運(yùn)用讓學(xué)生覺得習(xí)作評(píng)改有據(jù)可循，能有效幫助學(xué)生主動(dòng)積累、表達(dá)、整合、思辨。學(xué)生在評(píng)改的過程中，發(fā)展了思維，積累和內(nèi)化了寫作方法及語言表達(dá)方式。

總之，教學(xué)統(tǒng)編教材的單元習(xí)作時(shí)，教師要充分借助教材、生活體驗(yàn)、多媒體技術(shù)等資源。習(xí)作指導(dǎo)支架的搭建與運(yùn)用要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，真正引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性表達(dá)與自主評(píng)改的過程中習(xí)得方法、發(fā)展思維、提升能力。

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（浙江省長興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?313100）