揭詩歌面紗，解表達秘妙

葉建紅

【摘? ?要】教師在教學(xué)詩歌時要揭開它神秘的面紗，可通過誦讀詩句、想象畫面、補充信息、尋找聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感知詩人的情緒，發(fā)現(xiàn)表達的秘妙。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué);表達方式;想象

詩歌語言凝練，意境深遠，耐人尋味。然而，學(xué)生閱讀時往往只能 “意會”，無法說出個所以然來。這就需要教師在教學(xué)時揭開詩歌的面紗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的秘妙。以統(tǒng)編教材四年級下冊《短詩三首》為例，文中三首詩合在一起才十幾行，卻飽含了詩人豐富的感情與想象。該如何教學(xué)呢？筆者對此做了一些探索。

一、誦讀詩句，悟韻律之妙

詩歌往往具有一定的節(jié)奏和韻律。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出詩韻，對詩歌的音樂之美有具體的認知。

（一）尋韻字，感韻律

初讀詩歌后，學(xué)生初步感受其獨特的韻味。此時，教師要讓學(xué)生把這些感受轉(zhuǎn)化為探索、學(xué)習(xí)的成果。

1.同音成韻。這是學(xué)生比較熟悉的一種押韻方式。學(xué)習(xí)《短詩三首》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫：“這三首短詩朗朗上口，悅耳動聽，其中還藏著秘密呢！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生注意到《繁星（一三一）》句末的“光”“香”“響”這三個字讀起來很有節(jié)奏感，進而發(fā)現(xiàn)詩歌富有韻味的秘密——押韻，明白“光”“香”“響”的韻腳都是“ɑnɡ”，這就是同音成韻。

2.同字成韻。這是一種獨特的用韻方式，在《短詩三首》中也有所體現(xiàn)，它增強了詩歌的韻律感。教學(xué)中，教師可以試著讓學(xué)生在獨自圈畫思考后進行交流討論，從而發(fā)現(xiàn)隱含在韻律之中的秘妙：“同學(xué)們，你們注意到了嗎？《繁星（一五九）》中，句末的‘了‘里兩字各出現(xiàn)了兩次。這是為什么呢？這叫同字成韻。句末用同一個字，可以形成獨特的韻味。這種重復(fù)不單出現(xiàn)在句末，還會出現(xiàn)在句中。請同學(xué)們找找看。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哪一”“沒有”在《繁星（一三一）》中也重復(fù)出現(xiàn)，讓詩句讀起來更有韻律。

（二）看標點，讀韻律

詩歌的韻律不僅體現(xiàn)在韻腳之中，其實連標點也有一定的節(jié)律。比如，學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，除了同音、同字成韻，有時還會同語氣成韻！這首詩用三個問句連續(xù)追問，讀起來特別有詩韻。我們再來一起讀一讀?！庇秩?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《繁星（一五九）》這首詩中，“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里;心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”一句用了分號，分號前后句式相同，字數(shù)一樣，節(jié)奏一樣，讀起來朗朗上口，富有韻味。

（三）探格式，品韻律

詩歌的格式之中也隱藏著韻律之美。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，《繁星（七一）》不僅在句式上做過處理，在排列上也有自己的特點。三個句式相同的短句，在排列時逐行縮進。這樣的處理富有詩韻，仿佛鏡頭緩慢聚焦，讓畫面越來越近，讓詩情越來越濃。

二、想象畫面，現(xiàn)詩化之境

詩歌語言簡潔。借助畫面品味詩句，讓詩境展現(xiàn)出來，能讓學(xué)生加深對詩歌的認知，感受到詩意之美。

（一）化意象為畫面

詩歌中往往有很多用來寄托主觀情思的客觀物象，這類寓“意”之“象”就是意象。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從意象入手，通過想象的方式，進入詩歌的意境之中：“讀著《繁星（七一）》，相信有一個詞你看了就很想圈出來?！睂W(xué)生圈出了“永不漫滅”。教師進一步引導(dǎo)：“‘永不漫滅的意思是永遠不磨滅。透過這個詞，我們感受到了詩人濃烈的情感。那究竟是什么事讓詩人永遠不會忘記？你看，這些事都藏在‘月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上。請同學(xué)們跟隨詩人的回憶去讀讀這三句詩。想一想，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？”學(xué)生借由這三句詩中的意象，充分發(fā)揮想象，仿佛來到了月光照耀下的園子里，站在一棵巨大的紫藤蘿下，撲鼻而來的是紫藤蘿花淡淡的清香，眼前有一個小姑娘在母親的膝上嬉戲撒嬌，耳中聽到母親的呢喃細語和孩子歡快的笑聲。

（二）引生活擴畫面

教師可嘗試讓學(xué)生勾連自己的生活經(jīng)驗，對意象進行擴充。通過品悟仿說，詩境在學(xué)生的腦海中就會越來越清晰。教師可以這樣引導(dǎo)：“是啊，月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上，這樣的畫面如此溫馨，如此熟悉，熟悉得讓你不禁以為那個孩子似乎就是你自己，你正坐在母親的膝上聽她講故事。請你帶著這樣的感受去讀讀這首詩?！痹趯W(xué)生朗讀體悟后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“詩人僅僅用‘月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上這三個事物，就讓我們浮現(xiàn)出那么美麗溫馨又熟悉的畫面。兒時與母親在一起的畫面又豈止這一幅！你能把你想到的畫面用這樣的方式說一說嗎？”學(xué)生回憶往事，說出了“美麗的公園、園中的綠道、母親的背上”等句子。

（三）由意境拓畫面

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，將感受到的意境用自己的話來描述，就能將詩人凝練含蓄的語言融化開，感詩人之所感。比如，學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》時，教師問道：“同學(xué)們，詩歌是有畫面的。讀著這首詩，你仿佛看到怎樣的畫面呢？”學(xué)生根據(jù)自己體會到的意境，展開想象，仿佛看到一個女孩正對著大海訴說真情，而大海回饋她的是波濤里的清響。與此同時，教師用課件出示有關(guān)女孩、波濤的圖畫，進行小結(jié)：“我們看到的畫面，可以是詩歌描述的具體情景，也可以是我們根據(jù)詩歌想象到的、文字沒有直接描述的畫面?！?/p>

三、補充信息，解創(chuàng)作之密

詩歌獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式非常考驗學(xué)生的審美能力。教學(xué)中，教師要除去詩歌朦朧的外衣，幫助學(xué)生品悟詩人的匠心，感受優(yōu)美的意境。

（一）補充原著信息，解開疑惑

教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)單，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處。有些疑惑看起來似乎對理解詩歌沒有作用，其實對讀懂詩意有很大的幫助?！抖淘娙住芬徽n中，學(xué)生對詩題存有疑惑。因此，可聚焦此處疑惑，適時補充資料，為之后的感悟詩意做好鋪墊?！懊鎸Ρ牡倪@三首短詩，首先讓你打問號的應(yīng)該是它們的題目吧！這些題目看起來都差不多，區(qū)別就在于括號內(nèi)的數(shù)字。為什么這么寫呢？這就需要我們學(xué)會查資料。請同學(xué)們讀讀這些資料，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生閱讀資料，知道《繁星》是冰心的第一部詩集，收錄了164首小詩。用冰心自己的話說，就是將一些“零散的思想”收集在一個集子里?？偟膩碚f，它們大致包括了三個方面的內(nèi)容：一是對母愛與童真的歌頌;二是對大自然的崇拜和歌頌;三是對人生的思考和感悟。學(xué)生進而明白，原來《繁星》是所有短詩的題目，后面的數(shù)字代表詩的序號。教師進一步引導(dǎo)：“那為什么要把詩取名為《繁星》呢？”學(xué)生馬上會意，這意味著書中的小詩就像天空中的繁星一般，雖然零散，卻各有各的光芒。

（二）補充其他作品，加深理解

合理補充作者的相關(guān)作品，能幫助學(xué)生深入解讀文本。比如，學(xué)習(xí)《繁星（七一）》時，教師拋出問題，相機導(dǎo)入背景資料：“詩人為什么要提起往事？詩歌表達了詩人什么情感？我們先來看一段資料?！?/p>

提到童年，總使人有些向往，不論童年生活是快樂，是悲哀，人們總覺得都是生命中最深刻的一段;有許多印象，許多習(xí)慣，深固地刻畫在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生。

……

說到童年，我常常感謝我的好父母，他們養(yǎng)成我一種恬淡，“返乎自然”的習(xí)慣，他們給我一個快樂清潔的環(huán)境，因此，在任何環(huán)境里都能自足，知足。

——選自冰心《我的童年》

教師讓學(xué)生說說讀了這段資料有什么想法。學(xué)生通過冰心的自述，感受到她對父母的感激之情，自然明白為何冰心說“這些事是永不漫滅的回憶”。

（三）補充作者生平，喚起感悟

了解詩人的境遇，有助于學(xué)生加深對詩歌的理解。比如，學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》時，教師可相機展示冰心的生平。教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，鳥兒在風(fēng)雨來臨之時想到的是自己的巢，冰心遇到人生困境的時候想到的是什么？”學(xué)生回答“母親的懷抱”。他們借助資料，明白從“鳥兒”到“我”，從“巢里”到“懷里”，不一樣的“風(fēng)雨”，一樣的依戀。詩人對母親的依戀，如鳥兒對自己的巢一般。學(xué)生帶著這樣的感悟，重新閱讀詩句。

四、尋找聯(lián)系，引共鳴之音

詩歌是詩人主觀情意的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生想詩人所想，思詩人所思，念詩人所念。

（一）尋不同意象之間的聯(lián)系

當(dāng)看起來沒有關(guān)聯(lián)的意象出現(xiàn)在一起，讓人捉摸不透的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的相通之處。在比較品讀中，學(xué)生能更準確地把握詩意。比如，教師問學(xué)生《繁星（一三一）》提到哪幾種事物。學(xué)生回答“星星、光、花、香、思潮、大海”。教師請學(xué)生觀察這些事物，找找它們之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)星與光、花與香、思潮與大海，兩兩一組。教師追問為什么要讓它們兩兩一組。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一組中的兩個事物都密不可分，從而讀懂詩人為什么寫的是大海，卻要將“星與光、花與香”一起帶入詩中。他們明白詩人通過詩句展示了自己的思想活動與大海的關(guān)系，這關(guān)系就像星與光、花與香那么密切。之后，教師可告訴學(xué)生冰心的父親是一名海軍軍官。冰心的童年與大海分不開，在與大海的朝夕相處中，她的很多想法都受到大海的影響。

（二）尋生活與詩歌之間的聯(lián)系

聯(lián)系生活，能幫助學(xué)生更好地理解詩意。比如，學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這首短詩中出現(xiàn)了兩個‘風(fēng)雨。你能通過聯(lián)系生活、想象畫面來理解嗎？”對于第一個“風(fēng)雨”，學(xué)生想到了狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……對于第二個“風(fēng)雨”，學(xué)生想到了比賽失敗、考試考砸、生病……教師小結(jié)，讓學(xué)生明了第一個“風(fēng)雨”指的是自然界的風(fēng)雨，第二個“風(fēng)雨”指的是人生道路中的磨難、挫折。聯(lián)系生活，學(xué)生自然能讀懂詩歌類比表達的意思。

綜上，詩歌教學(xué)要化虛為實，讓學(xué)生不再只是籠統(tǒng)地感知，而能深入文本，真正尋找到隱含在詩句之中的韻律之美、意境之美、含蓄之美。

（浙江省杭州市行知小學(xué)? ?310012）