“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下同步課堂學(xué)習(xí)方式的探索

沈益萍 徐麗琴

【摘? ?要】“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”“1對3”同步課堂改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式。教師可從開展智慧共學(xué)、整合各類資源、線上線下聯(lián)通、分層細化管理四個方面實現(xiàn)同步課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”;同步課堂;學(xué)習(xí)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷推進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”“1對3”同步課堂的啟動，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式。教師要根據(jù)異地四校同步教學(xué)的實際需求，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率。

一、開展智慧共學(xué)，探索基于合作探究的多樣化學(xué)習(xí)方式

同步課堂上，學(xué)生除了組成常規(guī)的班級學(xué)習(xí)共同體外，還可以組成跨區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

（一）構(gòu)建跨校學(xué)習(xí)共同體，隔空交流

基于同步課堂的特點，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，組織異校的學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。要想讓跨區(qū)域的學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)，就要增加互動性。比如，A校的學(xué)習(xí)小組進行交流展示，請B校的小組進行補充，再請C校的小組評價或提出建議。此外，還可以在課堂上相互展示預(yù)習(xí)作業(yè)或者拓展練習(xí)的成果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地展開合作和分享。以四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課為例，三個學(xué)校的輔助教師給本校學(xué)生寫在書本上的批注拍照，隨后在屏幕上進行展示，實現(xiàn)了隔空交流。

（二）構(gòu)建任務(wù)學(xué)習(xí)共同體，目標(biāo)同步

同步課堂上，如何提升學(xué)習(xí)共同體的共學(xué)效果？可以采用基于任務(wù)的合作探究學(xué)習(xí)方式。教師作為引導(dǎo)者，先設(shè)置問題，明確任務(wù)，提前向?qū)W生呈現(xiàn)評價學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)，并在活動過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《牛和鵝》一課前，主講教師呈現(xiàn)預(yù)習(xí)單，讓各校學(xué)生共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)單，讓各校學(xué)生合作探究，厘清批注的不同角度。如此，學(xué)生在與同伴的交往協(xié)作中解決問題，增加了參與度，提高了學(xué)習(xí)成效。

二、整合各類資源，探索基于課程特點的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的學(xué)習(xí)資源，延展了課堂的邊際。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”多維整合學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生開辟更多的學(xué)習(xí)途徑，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

（一）以“微課”促知識可視化傳遞

微課是一種靈活、開放、交互性強的數(shù)字資源，可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地選擇知識點進行個性化學(xué)習(xí)。課前，教師根據(jù)集體備課時發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點，設(shè)計制作微課，在學(xué)生預(yù)習(xí)時向其提供前置性可視資源。課后，根據(jù)課堂生成的問題，教師調(diào)整微課內(nèi)容，進行二次講解，讓學(xué)生重溫教學(xué)重點，解決難點、疑點。“先學(xué)后教”“學(xué)后鞏固”“難點重學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，促使信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合，讓學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，落實了因材施教的理念。

比如，教學(xué)四年級上冊《陀螺》一課時，主講教師用微課的方式，帶領(lǐng)四校學(xué)生一起回顧了第六單元前兩篇課文是如何做批注的，小結(jié)批注方法：找段落、畫句子、圈字詞、寫心情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)新課，品讀感悟，圈畫批注，體會“我”的心情變化，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。

（二）以“觀察”促互動有效性提升

同步課堂對于師資、環(huán)境等各方面的要求都比較高，如何讓四校的教學(xué)互動更有實效呢？各校教師在課前進行分工，設(shè)計量表，為精準(zhǔn)觀察記錄做好準(zhǔn)備工作。記錄的內(nèi)容包括各環(huán)節(jié)使用時間、學(xué)生參與度、教師提問行為、學(xué)生應(yīng)答行為、練習(xí)完成情況等，為課后研討、教學(xué)調(diào)整提供有價值的參考。

比如，四校的教師代表觀察本校學(xué)生在課堂上的活動參與度，并進行了記錄（如表1）。教學(xué)結(jié)束后，負責(zé)觀察記錄的教師完成評價，并在四校教研活動時就教學(xué)活動的合理性、主講教師和輔助教師對學(xué)生的關(guān)注度、提高學(xué)生參與度的方法等提出建議，讓同步課堂能更多地關(guān)注各校學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，四校的教師代表共同觀察和記錄上課教師在整節(jié)課中提問的指向性和層次性（如表2），關(guān)注主講教師在選擇學(xué)生回答時有沒有兼顧三所受援學(xué)校，記錄面向四校學(xué)生的提問數(shù)量和質(zhì)量，觀察其有沒有對其他三校的學(xué)生進行表揚與鼓勵。

授課完成后，四校教師對觀察的數(shù)據(jù)、情況進行統(tǒng)計和分析，根據(jù)量表和主觀評價展開交流互動，清楚看到同步課堂的優(yōu)點和不足，從而更有針對性地改進教學(xué)內(nèi)容、過程和方法，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從教學(xué)實際出發(fā)鼓勵學(xué)生主動思考、合理質(zhì)疑，加強學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓跨區(qū)域的共學(xué)和交流更加有效。

每一堂課，學(xué)生有所收獲、有所提升是最重要的?！拔⒄n”和“精準(zhǔn)化觀察”的融入，有助于滿足多校學(xué)生對多元化學(xué)習(xí)方式的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、線上線下聯(lián)通，探索基于融合交互的智慧化學(xué)習(xí)方式

同步課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與先進信息技術(shù)的完美結(jié)合，能夠讓線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相輔相成，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”的多維度學(xué)習(xí)，完成知識的“傳授—內(nèi)化—遷移”。

（一）課前雙線自學(xué)，反饋學(xué)情特點

主講教師在授課之前，對課程內(nèi)容進行“解剖式”處理，提供微視頻、PPT、教案、練習(xí)、任務(wù)單等數(shù)字資源。另外三校的教師共享后，根據(jù)本校學(xué)情進行選用。

例如，在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》前，主講教師以微課的形式向?qū)W生介紹了故事背景以及關(guān)鍵人物信息，提出了預(yù)習(xí)任務(wù)：“讀了課文，你對哪些人物有了進一步的了解？”四校教師同步安排學(xué)生自主觀看微課，使學(xué)生一方面補充了歷史知識、文學(xué)知識，另一方面也激起了學(xué)習(xí)和探究的興趣。

隨后，四校教師對本校學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行匯總統(tǒng)計，分析他們對知識點的把握情況，收集學(xué)生的問題和困難，隨后將情況反饋給主講教師。主講教師通過各校的反饋，在課前及時了解到多數(shù)學(xué)生對“諸葛亮的神機妙算具體體現(xiàn)在哪里”有較大的困惑，以此重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，聚焦重難點，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，做好充分預(yù)設(shè)，從而讓課前的雙線自學(xué)有效輔助同步課堂。

（二）課中雙線共學(xué)，完成知識內(nèi)化

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴、小組合作、任務(wù)研學(xué)、情境代入、讀講融合等方式，突破教學(xué)重難點，從而達成理想的教學(xué)效果。

仍以《草船借箭》的教學(xué)為例，主講教師向四校學(xué)生同步布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？圈畫關(guān)鍵語句，進行交流探討?！睂W(xué)生接受任務(wù)，并在主講教師及輔助教師的有效引導(dǎo)下進行個人自主探究學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)：聚焦文中關(guān)鍵語句，辨析整理，批注自己的感受并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。四校教師在這一過程中巡回指導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。之后，主講教師組織四校學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，不僅要引導(dǎo)好本班學(xué)生積極回答，更要鼓勵、調(diào)動其他三校的學(xué)生積極參與線上交流。

這樣線下線上同步教學(xué)，實現(xiàn)了四校之間的師生互動、生生互助、共研共學(xué)。學(xué)生對諸葛亮的人物形象有了更深入的認識，發(fā)現(xiàn)其知天文、識人心、知地理、有方法，確實神機妙算。

（三）課后雙線拓學(xué)，進行知識延展

課后，主講教師布置四校統(tǒng)一的拓展練習(xí)，比如好書閱讀、主題探究等，引導(dǎo)學(xué)生線下繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展知識的深度和廣度。隨后，開展線上的學(xué)習(xí)成果展示交流活動，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，激發(fā)思維共振，提高綜合學(xué)習(xí)能力。此外，四校教師還可以根據(jù)反饋信息，有針對性地對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并進行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，《草船借箭》課后，主講教師布置了“暢游三國”活動：讀《三國演義》，各個小組選擇完成一項任務(wù)——制作人物信息卡，“漫畫”三國人物，講述一個三國故事，根據(jù)“相信你可以讀更多”推薦好書，排練一個課本劇。在四校學(xué)生完成線下拓學(xué)后，教師通過同步課堂搭建一個線上平臺，讓四校學(xué)生交流與展示，一起“讀三國”“議三國”“演三國”等。這既是“雙線”學(xué)習(xí)的互融共生，又使閱讀與思維“同步”。

四、分層細化管理，探索基于學(xué)生差異的個性化學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的應(yīng)運而生，滿足了分層教學(xué)的需求。所謂分層，實質(zhì)上是在教學(xué)中允許學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達到目標(biāo)的程度和達到目標(biāo)的期限等有靈活選擇的機會。教師在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的不同能力和實際需求，可以在以下幾方面進行分層。

（一）學(xué)習(xí)對象分層，明晰發(fā)展需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動機、習(xí)慣、方法和效率等方面必然存在著差異。他們面對同一個問題常常呈現(xiàn)不同的理解程度，選擇不同的解題思路。因此，四校教師通過網(wǎng)上研討，確定分層標(biāo)準(zhǔn)，并通過日常觀察、問卷調(diào)查、能力評估等，將本班學(xué)生分為A、B、C三個階層，同時明晰不同階層學(xué)生的特點及需求（如表3）。

這樣的分層，有利于主講教師在授課過程中，用更多的方法調(diào)動不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同階層的學(xué)生既能共同掌握淺層的知識，又能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的提升。當(dāng)然，分層也不是固定不變的，可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變而調(diào)整。

（二）教學(xué)管理分層，提高課堂效率

主講教師按本班不同階層學(xué)生的實際情況認真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，既有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待，盡量滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是在問題設(shè)計上，更要顯示梯度。輔助教師根據(jù)梯度提問，要充分預(yù)設(shè)好教學(xué)時可推薦作答的學(xué)生。比如，教學(xué)五年級下冊《田忌賽馬》時，關(guān)于孫臏如何對陣比賽，主講教師針對不同階層的學(xué)生設(shè)計了課堂提問（如表4）。

教學(xué)時，主講教師可以按“C階→B階→A階”的順序逐階提問，另外三校的輔助教師組織本校學(xué)生參與互動，推薦同一階層的學(xué)生展開交流。也可以用“A階→B階→C階”的方式讓學(xué)生趨近交流，以“A階→C階”的方式讓學(xué)生跨階交流，激發(fā)不同階層學(xué)生的思維。如此，以靈活多樣的方式開展分層教學(xué)，提高不同階層學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)設(shè)計分層，助推能力提升

首先，作業(yè)量分層。對于C階、B階學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)必不可少，至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或者不做。其次，作業(yè)難度分層。找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們設(shè)計難易有別的作業(yè)。讓學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的水平確定“基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新”三級目標(biāo)要求。鼓勵C階學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，引導(dǎo)B階學(xué)生努力達成發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)A階學(xué)生努力完成創(chuàng)新目標(biāo)。最后，作業(yè)完成時間分層。要求A階學(xué)生當(dāng)天提交的作業(yè)，B階、C階學(xué)生可以寬限到第二天。主講教師及輔助教師要充分探討溝通，設(shè)計合適的作業(yè)菜單發(fā)送至共享平臺，供四校學(xué)生選用。

如，《田忌賽馬》一課的作業(yè)自選菜單如下。

1.正確、工整地抄寫本課詞語。

2.將這個故事說給自己的家人聽一聽。

3.如果你是齊威王的謀士，有什么辦法讓他獲勝？請你設(shè)計對陣圖，并說明理由。

4.和同學(xué)合作，進行《田忌賽馬》的課本劇表演。

5.課外了解其他智斗故事，聲情并茂地講給同學(xué)聽一聽。

以上菜單中，C階學(xué)生可能選擇第1、2項，B階學(xué)生可能選擇第3、5項，A階學(xué)生可能選擇第3、4項。教師也可做適當(dāng)引導(dǎo)，以便學(xué)生選擇適合自己、對自己更有益處的作業(yè)。

對于C階學(xué)生的作業(yè)，由各校任課教師線下批改，并在四校研討時反饋共性問題。對于A階、B階學(xué)生的作業(yè)，四校教師通過視頻、音頻等方式將學(xué)生復(fù)述、講述的故事發(fā)送至共享平臺，與其他學(xué)校的學(xué)生分享、切磋。還可以讓學(xué)生在共享平臺發(fā)出智斗邀請，通過畫對陣圖的方式，讓齊威王與田忌再比一場，再論輸贏。分層布置作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生積極、靈活地學(xué)，有利于四校學(xué)生的個性發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂給教育教學(xué)帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，能有效促進當(dāng)前的教育改革。教師要努力探索讓“網(wǎng)絡(luò)”服務(wù)“教學(xué)”的最佳路徑，讓教學(xué)更加高效。

參考文獻：

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[3]裴承忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式研究[J].甘肅教育，2019（23）.

（浙江省嘉善縣惠民小學(xué)? ?314100

浙江省嘉善縣大通小學(xué)? ?314100）