小學中年級“作文單元”教學策略探微

馮曉莉

課程和教學大綱改革，對小學教材的編寫提出了新的要求，小學統(tǒng)編語文教材在編寫時加入了“作文單元”，目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。如何有效利用教材開展“作文單元”的教學，培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，成為擺在語文教師面前的難題。因此，在小學中年級語文教學中，教師要結合教材，對“精讀課文”和“作文例文”等進行探討，采用有效的教學策略，著重解決在使用統(tǒng)編版教材時出現的問題，從而有效提高作文教學效率和學生的寫作能力。

一、重點學習“精讀課文”中的表達方法

統(tǒng)編版小學語文教材在內容編排方面，把基本能力的培養(yǎng)作為教學重點，教材中穿插了一些作文知識和寫作技巧，知識點和能力的訓練由易到難，是循序漸進的，并且各個單元都有寫作提示。在小學中年級“作文單元”的教學中，要根據單元的學習和訓練重點開展教學活動。例如，三年級下冊的第一單元，要求學生“邊讀邊想象畫面，試著把觀察到的事物寫清楚”，教師就要引導學生閱讀不同題材的“精讀課文”，了解作者是怎樣把所寫事物寫清楚的。要讓學生在課前對“精讀課文”進行預習，了解課文內容。課堂教學要圍繞課文內容展開，從而讓學生了解作者的表達方法和寫作技巧。如教學《燕子》時，教師要讓學生閱讀課文，弄清寫作對象，再分析是如何具體描寫燕子的，體會作者是如何表達對燕子喜愛之情的。明確了中心思想，學生在寫作時才能表達得更全面。又如《荷花》一文中有許多描寫荷花的精美語句，能表現作者的思想感情。教學時，教師要讓學生分析文章結構，了解作者是如何構思的，學會表達。在寫作單元作文“我的植物朋友”時，為了讓學生應用本單元學習到的寫作知識，可以讓他們練習寫一種植物，從不同角度對植物進行描寫。先讓學生選擇一種植物，做記錄卡，充分發(fā)揮視覺、觸覺及嗅覺等感官的作用，仔細觀察，然后在寫作時仿照本單元“精讀課文”中的表達方法，把對植物的觀察和感受寫清楚。運用這種方法不僅能提高學生的表達能力，還能有效提高作文教學效率。

二、“初試身手”，培養(yǎng)學生選材的能力

小學中年級的學生寫作能力不強，存在不知道如何表達，或找不到寫作素材，寫作時東拼西湊的問題，導致作文內容混亂、毫無邏輯、語言不通順。因此，教師在進行“單元作文”教學時，要教會學生選材，幫助他們篩選和積累寫作素材，使其能做到結合中心思想選擇合適的素材。還要培養(yǎng)學生從單元課文中提取寫作素材，汲取寫作經驗的能力。學生掌握了單元作文的寫作技巧，寫作時就能保證語言連貫，符合邏輯。同時在教學時，教師要強化對學生作文思維的培養(yǎng)，讓他們掌握句子和段落之間的關系。例如，四年級下冊第五單元的教學目標，是讓學生掌握按一定順序寫景物的方法，《海上日出》這篇課文是按照時間推移來寫太陽的變化的，在教學時，教師就要帶領學生分析文章，特別要注意時間推移和空間轉換時景物有什么不同，注意課文的寫作結構，以及寫作內容的邏輯性。如課文是如何遞進、說明、轉折、強調以及對比或補充說明的，又是如何采用因果、順敘或倒敘的方法構造文章的。同時，在課堂教學中，要分析課文結構和段落，讓學生對所講的作文知識進行練習，將學到的寫作方法靈活運用到自己的作文中。例如教學《記金華雙龍洞》時，學生在教師的引導下對課文進行了解讀和分析，明白課文是按照游覽順序來寫的，重點寫了“外洞和內洞之間的空隙”?！皢卧魑摹本鸵髮W生仿照課文，寫游覽過的地方，重點寫印象最深的內容，按照一定順序寫清楚。這樣，通過寫“單元作文”，學生就能在實踐中學會構思方法，鍛煉寫作能力。

三、在“例文”中積累經驗

在指導寫作“單元作文”時，教師要引導學生在“例文”中積累經驗。例文有一定的啟發(fā)作用，可教會學生不同的作文方法，能引導學生從不同角度思考，可以提高學生的寫作能力。學生在寫作過程中，由于缺少寫作經驗，常出現選材不合適的情況，導致寫出來的作文內容空洞，不能體現中心思想。例如，教師在指導三年級上冊第五單元的“單元作文”時，對例文進行了重點講解，指導學生在“單元作文”中按順序描寫，把所寫的內容細化和具體化，準確表達自己的思想和情感，避免出現表達和內容混亂的問題。在把內容寫具體的基礎上，教師還要引導學生運用生活中的素材，舉實例，抓住重點，從多角度對事物進行具體描寫，同時要讓學生在作文中運用修辭手法，把事物寫得更加生動具體。例如，在學習例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師要對例文結構進行講解和分析，讓學生明白作者是如何謀篇布局的，學習作者從楊梅的外形、顏色、味道等特點入手，對楊梅進行細致描寫的手法。教師要引導學生進行多角度描寫，把重要的部分寫具體，寫詳細。學習例文時，讓學生做旁注，分析作者是如何描寫和表達的。如此，學生就能形成一定的寫作意識，具備一定的寫作能力，在寫單元作文“我們眼中的繽紛世界”時就能將所學知識和寫作技巧合理應用，從而寫出內容豐富，具有個性的作文。

四、注重評價，加強“作文指導”

小學中年級語文教材的編排重點主要放在培養(yǎng)學生的觀察能力，以及對身邊事物的整體認知能力方面，目的是為學生日后的學習和長遠發(fā)展打基礎。學習是長期的、循序漸進的、由易到難的過程，提高學生的觀察和寫作能力也不是一蹴而就的，需要教師的有效引導和指導，解決學生在寫作方面的問題。因此，教師在“單元作文”訓練中要采用引導的方式，加強評價，讓學生明白自己在寫作方面存在的問題。評價能真實反映學生的學習和寫作情況，對學生選材、構思或掌握寫作技巧等都大有裨益。而且，評價也便于教師針對教學中存在的問題采取科學的指導方法，提高學生的寫作能力，提高單元作文教學的效率。例如，讓學生圍繞“動物、植物、游記”等寫作時，教師可以《燕子》《荷花》《記金華雙龍洞》為范文，對這些課文進行仿寫。教師閱讀學生作文后要批注，并在評語中詳細指出學生作文中存在的問題;還可組織學生開展作文交流活動，讓學生分享，積極參與點評，在分享中借鑒寫作經驗。此外，要重視評價，指導學生解決存在的問題，提高他們的表達和寫作能力。

教師在開展“作文單元”教學時，要結合統(tǒng)編版小學中年級語文教材。單元課文是為了單元作文打基礎，根據實際教學情況，教師應采取有效的教學策略開展單元作文教學。例如，根據單元作文內容，讓學生學會表達，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作的能力，讓他們學會把單元課文中的寫作方法和技巧靈活應用在寫作中，提高單元作文教學效率，同時提升學生的寫作能力，為他們今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。