冰山理論視閾下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)實踐研究

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有助于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)并不理想，冰山理論的提出及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)提供了助力，有助于教師改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】冰山理論;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)力

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0128-02

【Abstract】Cultivating students' learning ability in elementary school mathematics teaching helps students develop the consciousness of autonomous learning and clarify their own learning goals. However， the cultivation of students' learning ability has not been ideal for a long time. The introduction of the iceberg theory and its application in elementary school mathematics teaching have provided assistance for the cultivation of primary school students' mathematics learning ability， helping teachers to change mathematics teaching methods and leading students Gradually form learning ability in mathematics learning.

【Keywords】Iceberg theory; Primary school mathematics; Learning ability

一、概念界定

（一）冰山理論概述

維瑟尼亞·薩提亞是美國著名的心理學(xué)治療大師，也代表了以她為命名的成長模式。她所提出的冰山理論，形象地比喻出了人的外在行為與內(nèi)在心理。冰山理論是薩提亞家庭治療的重要理論，其認(rèn)為一個人的“自我”就像是一座“冰山”，我們所能夠看到的“冰山”外表是人的行為，但是“冰山”內(nèi)在卻不為人所見。為了讓每一個人都能夠認(rèn)識不同層次的自我，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生層層進入“冰山”的內(nèi)里，通過感受、觀點、期待、渴望直至正確認(rèn)識自我的過程，讓學(xué)生不被自身所知的自我束縛，并將其轉(zhuǎn)化為正能量。將冰山理論運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓小學(xué)生在正確認(rèn)識“自我”中形成學(xué)習(xí)力。

（二）學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

在時代發(fā)展的背景下，新的信息、新的科技、新的領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，學(xué)生只有自身具備較強的學(xué)習(xí)力，才能緊跟時代發(fā)展的步伐，適應(yīng)日新月異的生活。那么，學(xué)習(xí)力究竟是什么呢？很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)的能力，其實不然。除了學(xué)習(xí)的能力之外，學(xué)習(xí)力還包含了學(xué)習(xí)的動力、毅力與創(chuàng)新力，體現(xiàn)于學(xué)生獲取、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造知識的能力。學(xué)習(xí)力大多來源于學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強烈的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上決定了學(xué)生競爭力的強調(diào)，是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個重要尺度。在學(xué)生具備學(xué)習(xí)力的情況下，其學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)意志都會達到最佳狀態(tài)，具有更持久的學(xué)習(xí)動力，能夠在學(xué)習(xí)的過程中憑借積極的學(xué)習(xí)情感與堅定的學(xué)習(xí)毅力認(rèn)真觀察、主動分析思考、自覺探索應(yīng)用，從而達到授之以漁的學(xué)習(xí)境界。

二、冰山理論視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)措施

冰山理論對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生所起到的效果更加明顯，這種影響從冰山理論的“自我”開始，通過自我的察覺、探索，進一步了解到自我的期待，并將覺察、探索與期待轉(zhuǎn)化為最終的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能力的提升。冰山理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程主要分為冰山理論→探索自我→明確期待→轉(zhuǎn)化行為。對此，筆者進行以下幾點分析：

（一）利用冰山理論，探索自我

行為是人的心理與情緒的外在表現(xiàn)形式，具有可見、可變的特點。當(dāng)人的某些行為不被自我所接納時，人們會選擇用各種方式應(yīng)對這種不被自我所接納的行為，如逃避、排斥等，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同樣如此。當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)行為不能夠得到周圍人特別是教師的認(rèn)可時，他們的自我情緒與自我感受會受到影響，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)行為。為了帶領(lǐng)學(xué)生走出自我否定的錯誤觀點，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用冰山理論，引領(lǐng)學(xué)生了解行為之下的感受、情緒與體驗，然后思考考試成績低是什么原因造成的？分?jǐn)?shù)不理想是什么感受？我對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有怎樣的期待？我想成為什么樣的人？……引領(lǐng)學(xué)生在探索自我中開始關(guān)注自我內(nèi)心，走出“我學(xué)習(xí)能力差”“我智商不夠高”“我沒天賦”等自暴自棄的錯誤觀念，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更遵從自己內(nèi)心的期待與渴望，不再因自我否定而喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（二）利用冰山理論，明確期待

如同感受、觀點一般，期待同樣是屬于自我的，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中對自己選擇的期待。若在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我期待未能獲得滿足，他們對“自我”的認(rèn)識就會發(fā)生改變。比如，當(dāng)自我期待未被滿足，并且學(xué)生自己并未察覺到的時候，容易自我否定;而當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成果未能達到他人對自己的期待時，學(xué)生就會出現(xiàn)否定他人的行為。冰山理論在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)中的運用，可以幫助小學(xué)生在自我探索中發(fā)現(xiàn)自我期待是什么？為什么自我期待未能滿足？并開始主動思考自我期待能夠?qū)崿F(xiàn)的方法。小學(xué)生受到思維發(fā)展能力的限制，往往對于自己的期待不能合理定位。當(dāng)期待過低時，學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)自我期待過高時，會因經(jīng)常無法達到滿足而喪失學(xué)習(xí)的自信。因此，教師要善于利用冰山理論，適當(dāng)降低學(xué)生的自我期待，并引導(dǎo)學(xué)生尋找滿足自我期待的方法，并鼓勵學(xué)生下定決心、保持學(xué)習(xí)的勁頭，為自我期待的實現(xiàn)付出努力，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)期待下產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的形成。

（三）利用冰山理論，轉(zhuǎn)化行為

冰山理論在教學(xué)中應(yīng)用的最大價值在于，通過學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的行為，行為轉(zhuǎn)化的原則并非因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為而發(fā)生了什么事，而是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的事件是怎么發(fā)生的，并且學(xué)習(xí)者在各個體驗層次中獲得了哪些行為的轉(zhuǎn)化。

比如，在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)之后，教師給學(xué)生出示習(xí)題“公交車始發(fā)站共有24人上車，其中有1/6的人沒有座位，中途某站有1/3的乘客下車，但是在這站中上車的人數(shù)是下車人數(shù)的3/4，請問此時有多少人沒有座位？”面對這道題，很多學(xué)生都會因為思維條理性不夠或思路不夠清晰而出現(xiàn)計算結(jié)果錯誤的問題。若在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師面對這樣的問題，大多會選擇直接講解正確的解題過程與解題思路的方式。但是我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，很多學(xué)生只是簡單地糾正錯誤或記錄教師講解的過程，當(dāng)學(xué)生再次遇到此類問題的時候還是會犯同類錯誤，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。而在冰山理論下，當(dāng)學(xué)生的錯誤已經(jīng)發(fā)生時，教師不是直接糾正學(xué)生的錯誤，而是要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯誤產(chǎn)生的原因，學(xué)會記錄錯誤，善于利用錯誤，學(xué)會如何應(yīng)對錯誤，從錯誤的發(fā)現(xiàn)、糾正與反思中提高學(xué)生的自我覺察能力，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為層次下的冰山，引領(lǐng)學(xué)生積極地自我覺察、自我確認(rèn)，尋求適應(yīng)自我學(xué)習(xí)的新型應(yīng)對模式，以此激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化源于自身的發(fā)展需求，而非教師或家長等外界因素的強迫，以此促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升。

總之，薩提亞所提出的冰山理論有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在探索自我、明確期待與行為轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)自我成長，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心覺察，借助冰山理論轉(zhuǎn)化學(xué)生的自我否定觀點，使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)思想與觀念，從而激活了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識與動機，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：戴悅（1972.8-），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）