分層次教學(xué)模式在職業(yè)本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李春燕

【摘要】? ? 高等數(shù)學(xué)是高職學(xué)校教學(xué)中一門非常重要基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，而由于學(xué)生個體存在一定的差異，若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則會導(dǎo)致學(xué)生知識接受程度不一，使得課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到較好的保障。因此，教師應(yīng)加強分層次數(shù)學(xué)模式的應(yīng)用，以提高各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。本文主要就分層次教學(xué)模式在職業(yè)本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】? ? 分層次教學(xué)模式? ? 職業(yè)本科高等數(shù)學(xué)? ? 應(yīng)用策略

引言：

相比與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高職數(shù)學(xué)無論是在內(nèi)容還是在專業(yè)性上都更加的深入，這使得學(xué)生在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，要面臨更大的困難與挑戰(zhàn)。而分層次教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性設(shè)計，從而使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中得到提升與發(fā)展。因此，高職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要加強分層次教學(xué)模式，以更好的保障課堂教學(xué)效率。

一、分層次教學(xué)模式探析

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強分層教學(xué)模式的應(yīng)用，做到 “因材施教”。具體來說，分層次教學(xué)模式的分層主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 對學(xué)生進(jìn)行分層

分層次教學(xué)的分層需先對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，這是分層教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)，同時也是其應(yīng)用的核心要求。具體來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時并不是簡單的根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行劃分，而是要綜合性的進(jìn)行分析考慮，像參考依據(jù)通常包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，因為這樣學(xué)生層次的劃分才能更加科學(xué)、合理，才能更好的開展教學(xué)活動。

1.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層次教學(xué)模式還體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的層次劃分。這就需要教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要對所教學(xué)章節(jié)內(nèi)容知識進(jìn)行層次劃分，像教學(xué)內(nèi)容一般可以分為三個層次：一是，基礎(chǔ)性知識，像數(shù)學(xué)基本概念、公式等，這些比較簡單的基礎(chǔ)知識應(yīng)用;二是，高層次知識，即在基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的提升;三是，實踐性知識，即課堂上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，運用到實際的生活當(dāng)中，解決生活中現(xiàn)實的問題[1]。

1.3對教學(xué)流程進(jìn)行分層

分層次教學(xué)模式還體現(xiàn)在教學(xué)流程也要有一定的劃分，這是因為在使用分層次教學(xué)模式后，學(xué)生層次和教學(xué)內(nèi)容都有層次區(qū)別，若使用一樣的教學(xué)流程，則會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，所以高職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分層狀況，使用不同的教學(xué)流程。

1.4分層次教學(xué)模式注意事項

在高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式應(yīng)用過程中，還要注意以下幾點要求：第一，在做各項分級工作之前，都要經(jīng)過嚴(yán)格的調(diào)查與實驗，從而選擇出最佳的分級方案，且隨著分層次教學(xué)的實施，教師還要根據(jù)實施的過程與效果對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，基本一個學(xué)期需進(jìn)行一次人員調(diào)整;第二，教師在教學(xué)過程中，無論對任何層次的學(xué)生都應(yīng)該保持相同認(rèn)真和負(fù)責(zé)的態(tài)度，且應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通與交流，從而營造良好的教學(xué)氛圍，更好的對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué);第三，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時，要保障教學(xué)內(nèi)容的完善，不能隨意進(jìn)行刪減，要選擇合適的教學(xué)方法來對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升。

二、分層次教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中的作用與意義

在高職教學(xué)過程中，分層次教學(xué)模式有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，并且教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)資源實現(xiàn)最優(yōu)化的運用;

第二，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更清楚自身的定位，從而明確自身應(yīng)該努力的方向;

第三，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)模式能夠創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生都有前進(jìn)的動力，像學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟較快的學(xué)生能夠在高要求下更好促進(jìn)自己向更好的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，也能在分層教學(xué)下慢慢找尋學(xué)習(xí)的自信，從而不斷向前進(jìn)步;

第四，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)模式還能夠培育學(xué)生的競爭意識，從而使學(xué)生在互相競爭中共同向前發(fā)展;

第五，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)模式除了對學(xué)生有較強的促進(jìn)作用之外，對教師的教學(xué)能力也有很大的考驗，這也在一方面促進(jìn)了教師教學(xué)能力與水平的提高。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式的應(yīng)用策略

為了更好的將分層次教學(xué)模式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師還需通過分層次設(shè)定班級、分層次制定教學(xué)內(nèi)容、分層次制定教學(xué)策略、分層次布置課后練習(xí)、分層次創(chuàng)建考核體系等方式，來逐漸將分層次教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，從而使學(xué)生能夠?qū)W好高職的數(shù)學(xué)的課程，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.1分層次設(shè)定班級

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需先分層次的設(shè)定班級，為了保障分層次教學(xué)的實施做好充足的準(zhǔn)備。具體來說，分層次設(shè)定班級一般是根據(jù)學(xué)生的個人情況，按照基礎(chǔ)、普通、提高三個層次來進(jìn)行班級劃分：首先，就基礎(chǔ)班來說，基礎(chǔ)班學(xué)生一般數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)比較薄弱，成績較差，且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有較大興趣和信心，而面對基礎(chǔ)班層次的學(xué)生，教師要注重其基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的講解，讓其能夠?qū)W會運用所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識去解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，從而逐漸培育其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，使其能夠在數(shù)學(xué)成績上得到一定的提高;其次，就普通班來說，普通班學(xué)生一般具有一定的基礎(chǔ)知識，但知識面還不夠全面，知識運用上還存在一定的不足，且成績基本處于中等位置，而面對普通班學(xué)生，教師應(yīng)該鍛煉其對于知識的掌握與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會思考和解決，從而不斷提高學(xué)生各方面的能力;最后，就提高班來說，提高班的學(xué)生一般成績較好，理解能力較強，能快速掌握所教學(xué)的知識內(nèi)容，所以面對提高班的學(xué)生，教師應(yīng)該對其知識層面進(jìn)行擴(kuò)展，并注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平[2]。

3.2分層次制定教學(xué)內(nèi)容和實施策略

在高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用過程中，教師還要分層次的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。首先，就教學(xué)內(nèi)容來說，教師要根據(jù)不同層次班級的學(xué)習(xí)狀況，合理的制定教學(xué)內(nèi)容，以使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到較好的培育與提升，比如說，教師在教學(xué)“定積分”這一章時，就需根據(jù)不同的班級，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，像對基礎(chǔ)班學(xué)生來說，制定的教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，一般要求學(xué)生學(xué)會“定積分”相關(guān)的基礎(chǔ)知識點，基本理解定積分的元素法等，而普通班和提高班學(xué)生則要完事理解掌握定積分的元素法，并能夠在物理、幾何中應(yīng)用定積分，此外，高級班學(xué)生還需學(xué)會用元素法建立數(shù)學(xué)模型，并利用建立的模型解決數(shù)學(xué)問題。其次，就教學(xué)策略的實施來說，為了更好的將數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，教師還需根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取不同的教學(xué)策略，比如說，對于基礎(chǔ)班學(xué)生，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識與技巧的講授，并采用課后練習(xí)的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固;而對于提高班學(xué)生來說，教師則更多的發(fā)揮輔助的作用，主要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，從而不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3.3分層次布置課后練習(xí)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要根據(jù)各個班級不同的學(xué)習(xí)情況，分層次布置課后練習(xí)，從而更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

首先，就基礎(chǔ)班學(xué)生來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)布置時，應(yīng)該以基礎(chǔ)題為主，多讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題目的鍛煉，從而讓學(xué)生教好掌握基礎(chǔ)的知識點內(nèi)容;其次，就普通班學(xué)生來說，教師在布置課后練習(xí)時，除了要布置一些基礎(chǔ)題目之外，還需在基礎(chǔ)題上再進(jìn)行一定的難度提高，從而對學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生向更高水平發(fā)展;最后，就提高班的學(xué)生來說，教師所布置的課后練習(xí)題目內(nèi)容要更加全面，像一些基礎(chǔ)題目、提高題目、綜合題目都要一定的涉及，從而對學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。

此外，教師在給學(xué)生布置了課后練習(xí)之后，也要對學(xué)生課后練習(xí)情況進(jìn)行檢查，并給與分層次輔導(dǎo)，像對基礎(chǔ)班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，教師要多些耐心，盡量一對一進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使學(xué)生能夠較好的掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而對于普通班學(xué)生來說，則可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行問題討論，最后教師統(tǒng)一進(jìn)行解答[4]。

3.4分層次創(chuàng)建考核體系

在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)時，教師還需分層次創(chuàng)建考核體系，以更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。一般來說，對學(xué)生進(jìn)行考核評價除了要保持公平、公正外，還要注重多方面的成績測評，不能憑一次的考核成績對學(xué)生進(jìn)行判定，而需綜合隨堂考、月考、期中、期末等多項成績結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)行綜合考察。而建立分層次創(chuàng)建考核體系則能更好的針對不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更科學(xué)的進(jìn)行測評，如面對基礎(chǔ)班、普通班、提升班的不同情況，教師需指定不同的考核內(nèi)容，以對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考察[5]。

四、結(jié)束語

總的來說，在職業(yè)本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量，還能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)課程中來，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉金榮.分層次教學(xué)法在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].國際公關(guān)， 2020， No.99（03）：137-137.

[2]沈皓東.高職數(shù)學(xué)分層差異化教學(xué)模式的探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育）， 2020， No.800（04）：88-88.

[3]吳笑雪，楊曄，楊荷花.分層教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].智庫時代， 2019， 189（21）：166+178.

[4]羅鳳艷，黃冬冬，孫麗花.高職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程”分層分組+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究結(jié)論及思考[J]. 才智， 2019， 000（031）：203.

[5]王紅力.分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2020，No.717（12）：96-96.