基于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的雙語(yǔ)微課教學(xué)模式探究

李琳 衛(wèi)莉莉

【摘要】? ? 在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中國(guó)作為世界上不可或缺的重要組成部分，在國(guó)際事務(wù)中參與度不斷提高，世界經(jīng)濟(jì)的一體化和教育國(guó)際化使得高校培養(yǎng)出國(guó)際復(fù)合型人才的需求就顯得迫在眉睫。因此，各高校都非常重視雙語(yǔ)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。本文重點(diǎn)討論了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門公共基礎(chǔ)課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的一系列問(wèn)題，探討了如何運(yùn)用雙語(yǔ)+微課的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一種順應(yīng)時(shí)代潮流、靈活新穎的教學(xué)模式，旨在為相關(guān)課程的建設(shè)與改革提供一些參考的依據(jù)和思路。

【關(guān)鍵詞】? ? 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)? ? 雙語(yǔ)? ?微課? ? 教學(xué)改革

一、雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代背景

英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，有著其不可替代性。隨著中國(guó)加入WTO，國(guó)際間的交流合作越來(lái)越多，各高校都把培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合人才作為首要任務(wù)。教育部早在2001年就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高2001 4號(hào)），要求各高校努力創(chuàng)造條件在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)授課模式所面臨的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大學(xué)通識(shí)教育里很重要的一門公共基礎(chǔ)課。它是大學(xué)生進(jìn)入高校接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程。由于它涉及的知識(shí)面廣、實(shí)操性強(qiáng)、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，想要取得較好的教學(xué)效果并非易事。通過(guò)大量調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)在這門課程的教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在不少問(wèn)題。

2.1學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異明顯

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，很多學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，主觀意識(shí)里就認(rèn)為這門課已經(jīng)學(xué)過(guò)，沒(méi)有新意，過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力;但同時(shí)也要看到發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)在計(jì)算機(jī)方面的投入和重視度差異明顯，有很多來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子甚至對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，上課時(shí)無(wú)法跟上進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果欠佳。目前傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)對(duì)象主要還是以班級(jí)為單位，采用統(tǒng)一的授課內(nèi)容和進(jìn)度，而面對(duì)來(lái)自五湖四海的不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不讓一個(gè)學(xué)生虛度時(shí)光，也不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是每一位教師首要考慮的問(wèn)題。

2.2學(xué)生英文水平較差

信息化時(shí)代和全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，人才流動(dòng)日益頻繁。尤其是計(jì)算機(jī)這種前沿學(xué)科更是需要具備一定的英文水平。各種編程語(yǔ)言的文檔都是英文編制，高品質(zhì)的論文期刊多以英文為主，雖然很多學(xué)生一直在堅(jiān)持學(xué)習(xí)英文，但是由于缺乏學(xué)習(xí)英文的大環(huán)境，在英語(yǔ)的應(yīng)用方面很欠缺。舉個(gè)常見(jiàn)的例子，生活中經(jīng)常需要安裝各種應(yīng)用軟件，而時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的英文安裝界面也讓很多學(xué)生不知所措。因此能夠掌握一定計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的英文專有詞匯、熟悉常用軟件的英文界面、讀懂英文文檔和出錯(cuò)信息，就能讓學(xué)生在今后的工作中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案缺乏銜接

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，這就決定了它的特殊性，需要面對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。它的適用性、和專業(yè)的匹配度就顯得尤為重要。舉個(gè)例子說(shuō)明，會(huì)計(jì)專業(yè)和文秘專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)能力的要求肯定有所不同。就計(jì)算機(jī)能力而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能從事和數(shù)據(jù)相關(guān)的工作，所以在面對(duì)此專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時(shí)可能會(huì)側(cè)重于數(shù)據(jù)的分析和處理;而對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠熟練掌握各種文檔的排版和制作是他們今后工作的重點(diǎn)。大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》主要由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word模塊、Excel模塊、PPT模塊、網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)等模塊構(gòu)成，內(nèi)容涉及眾多，而在課時(shí)非常有限的情況下，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真契合人才培養(yǎng)方案，摒棄“一刀切”的單一的教學(xué)模式，針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，選取相關(guān)模塊進(jìn)行重點(diǎn)授課，其余部分則可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下討論、項(xiàng)目作業(yè)等多種途徑自主學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)手段缺乏新穎

如今很多高校針對(duì)這門課程的授課方式仍然是傳統(tǒng)的教師課堂講授知識(shí)，進(jìn)行上機(jī)演示，學(xué)生機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這種實(shí)操性較強(qiáng)的課程，課堂上的理論教學(xué)容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不同基礎(chǔ)和專業(yè)背景的學(xué)生容易在統(tǒng)一單調(diào)的授課內(nèi)容里失去學(xué)習(xí)的激情。因此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用信息化手段和平臺(tái)，充分提高課堂的互動(dòng)性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、雙語(yǔ)+微課的教學(xué)模式可行性分析

在相關(guān)政策的積極推動(dòng)下，目前很多高校都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。但由于學(xué)生第二外語(yǔ)水平的局限性和不均衡性，在具體的授課環(huán)境中，還是存在不小的語(yǔ)言障礙，而且標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的授課內(nèi)容讓有不同基礎(chǔ)的同學(xué)齊步走，教學(xué)效果難免會(huì)打折扣。新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)是每一位開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師需要思考的問(wèn)題，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)效果最大化。結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的一些特點(diǎn)，即本身知識(shí)點(diǎn)連貫性不強(qiáng)，Word、Excel等模塊應(yīng)用場(chǎng)景不同，可以將其授課內(nèi)容分割成獨(dú)立的單元，每個(gè)知識(shí)單元以微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等終端根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況有選擇地自主學(xué)習(xí)，真正把被動(dòng)的接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課而言，將微課和雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在配合其它的一些現(xiàn)代化教學(xué)工具是很好的一種嘗試。

四、雙語(yǔ)+微課的教學(xué)改革策略

雙語(yǔ)教學(xué)的方式根據(jù)不同的課程和學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以靈活多變，作者經(jīng)過(guò)前期大量的調(diào)研和深入研究，在借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)的教學(xué)理念和案例之后，結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)較為科學(xué)合理的教學(xué)體系。

4.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

以往的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)展開(kāi)，由于課時(shí)有限，無(wú)法做到面面俱到。而現(xiàn)在的課程由于采用了各類信息化工具和平臺(tái)，極大地提高了課堂的時(shí)長(zhǎng)與效率，為此增加了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等大量計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)，讓學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容也更加具有實(shí)用性和趣味性。另外，由于這門課程面向全校所有專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，專業(yè)特色不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)這門課程的需求也就不盡相同。因此，如何將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，進(jìn)而差異化教學(xué)。具體來(lái)講可以將各章節(jié)內(nèi)容分割成獨(dú)立的模塊，每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的專業(yè)特色自由組合學(xué)習(xí)的模塊。這樣的方式能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.微課：傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要集中在課堂，由教師講授為主。雙語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課要求極高，不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要掌握相關(guān)詞匯的英文表達(dá)，而課堂的時(shí)間極為有限。因此，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用微課打破授課的時(shí)長(zhǎng)和空間的限制。具體說(shuō)來(lái)，圍繞重要知識(shí)點(diǎn)，提前錄好相關(guān)視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣不僅可以讓學(xué)生提前了解課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)，降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度，而且可以隨時(shí)供學(xué)生課后復(fù)習(xí)回顧，充分利用碎片化時(shí)間自己把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂：高等教育與基礎(chǔ)教育最大的區(qū)別在于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課視頻提前預(yù)習(xí)，課堂不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)這種填鴨式的教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的教學(xué)手段，比如分組討論、答疑、學(xué)生演示等，把教學(xué)的主角讓位于學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了自己的英文表達(dá)能力，將雙語(yǔ)和微課統(tǒng)一的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)。

3.分層次教學(xué)：由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》面對(duì)來(lái)自不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因此千篇一律的教學(xué)內(nèi)容肯定是不合時(shí)宜的。充分發(fā)揮微課的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生可以有選擇的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)模塊，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程有其自身的課程特點(diǎn)，其操作性強(qiáng)，主要是學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)頻率高;另一方面，由于是大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，授課群體涉及的專業(yè)眾多，考慮到學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力，因此教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)需要精心準(zhǔn)備。課前高水平的課件設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，為了突出雙語(yǔ)教學(xué)，雖然是全英文設(shè)計(jì)，但是應(yīng)該突出重點(diǎn)、圖文并茂，講解清晰，難點(diǎn)的地方應(yīng)該有詳細(xì)的中文備注，為課堂上的雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過(guò)程中的演示環(huán)節(jié)將采用英文版操作界面，增加學(xué)生英文菜單操作能力，課程內(nèi)容的中涉及的專業(yè)名詞由英文表述，其余講解部分可以中文和英文穿插進(jìn)行（英文講解比例大致30%-80%左右），具體比例可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和英文基礎(chǔ)自行調(diào)整。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方可以先用英文講解一遍，再用中文進(jìn)行補(bǔ)充，以確保每一位同學(xué)都能聽(tīng)懂。課后的知識(shí)鞏固可以通過(guò)微課反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.4教學(xué)過(guò)程的量化

嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核可以讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程的量化應(yīng)該是階段性的，有時(shí)效性的。學(xué)生不應(yīng)只是一味關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，而更應(yīng)該關(guān)注自己學(xué)習(xí)的方法和效率。教師可以把課程的考核方式設(shè)定為日常考核和期末考核相結(jié)合。日常考核更加突出學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)，熟練運(yùn)用各學(xué)習(xí)平臺(tái)把控課堂教學(xué)質(zhì)量，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的問(wèn)卷調(diào)查、搶答、分組討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等功能，構(gòu)建立體的有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如可以將微課設(shè)置成相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成觀看并完成相應(yīng)答題，該項(xiàng)任務(wù)將按照一定比例被納入日常考核，如圖1展示了某學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

另外，這門課程的授課群體人數(shù)較多，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的管理和考核。實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)應(yīng)該具備學(xué)生管理、課程管理、成績(jī)管理等功能。每個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)完成情況需要有客觀詳盡的數(shù)據(jù)支撐，教師可以在后臺(tái)隨時(shí)查閱學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，并進(jìn)行跟蹤反饋。如圖2所示，以某學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為例，展示了學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)也需要推陳出新。從教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)手段的變化、以至教學(xué)工具的升級(jí)都需要做深入的思考和改進(jìn)。該文正是以雙語(yǔ)教學(xué)和微課為突破口，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、探討了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課新的教學(xué)模式。通過(guò)靈活多變的授課方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生更多的積極性參與到課堂，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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