當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)存在的不足及改進

辛積慶

摘 要： 近年來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速崛起，職業(yè)教育水準不斷上升，但是不可否認現(xiàn)階段職業(yè)院校在英語教學(xué)方面仍然存在不足和亟待改進的問題。職業(yè)院校在開展英語教學(xué)活動的過程中一定要充分重視教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新和改進英語教學(xué)方法，以此促進職業(yè)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中增強主觀能動性。教師要充分做到因材施教，有效彌補當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)中存在的不足。本文以此為出發(fā)點，對當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)存在的不足及改進策略作出分析。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 英語教學(xué) 改進策略

英語是一個基礎(chǔ)文化課程，英語教學(xué)具有非常重要的作用，在職業(yè)院校教學(xué)中的必要性顯而易見，但是當(dāng)前一些職業(yè)院校英語教學(xué)實際狀況不佳，學(xué)生對英語知識不是非常感興趣，老師在開展英語課堂教學(xué)活動的過程中缺乏融入，致使現(xiàn)階段職業(yè)院校英語教學(xué)活動的開展遭遇困難，而且當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)存在一些困惑。

一、當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)存在的不足

（一）重視程度不足。

部分中職院校領(lǐng)導(dǎo)過于重視職業(yè)技能教育，對英語教育不夠重視，對于英語知識的運用在提高中職院校學(xué)生未來就業(yè)競爭力方面的作用認知不夠清晰，導(dǎo)致中職院校沒有將英語作為一項主要課程，僅僅視為一門選修課程，甚至部分職業(yè)院校將英語視為一種教學(xué)形式，只是對英語課程教學(xué)形式進行簡單的考察。這導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生開展英語交流活動或參與英語學(xué)習(xí)的機會越來越少，部分學(xué)生的英語都處于較低水平，長此以往導(dǎo)致職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量和水平越來越差（1）（99-101）。

（二）英語教材內(nèi)容和專業(yè)的關(guān)聯(lián)性差。

職業(yè)院校學(xué)生的特點在于他們就業(yè)時具有足夠的職業(yè)能力，對于職業(yè)院校學(xué)生而言這是非常重要的。老師在開展英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點，培養(yǎng)他們良好的語言素養(yǎng)，重點關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后對所學(xué)英語知識的綜合運用能力，特別是針對不同專業(yè)的學(xué)生實施側(cè)重點不一樣的英語知識教學(xué)。然而當(dāng)前職業(yè)院校的英語仍然側(cè)重于統(tǒng)一化教學(xué)，不同專業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生難以在統(tǒng)一的英語教材中獲得與自身專業(yè)具有直接關(guān)聯(lián)的英語知識，也就是職業(yè)院校英語教材內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)度相對較低。

（三）職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較為薄弱。

職業(yè)院校的學(xué)生大都中考發(fā)揮失?；驔]有進入期望學(xué)校，轉(zhuǎn)而進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)相對較差，對基礎(chǔ)性英語知識掌握得不夠牢固，造成當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生英語水平整體偏下的局面，其中一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語知識的興趣，甚至學(xué)習(xí)英語時感到非?？菰?、乏味，情況嚴重時甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致厭倦英語學(xué)習(xí)。在這種心理狀態(tài)的影響下，中職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況非常不容樂觀，甚至部分學(xué)生將英語知識學(xué)習(xí)視為一種形式，對英語學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付。

（四）英語教學(xué)內(nèi)容非?？斩础?/p>

開展英語知識學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵是運用英語知識，主要體現(xiàn)在英語口語的應(yīng)用方面。當(dāng)前中職院校英語教育教學(xué)內(nèi)容大多圍繞課本理論知識展開，以此為基礎(chǔ)完成英語教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時目標(biāo)（2）（67-69）。過于注重對英語理論知識的傳授，輕視對英語實際應(yīng)用的教學(xué)。當(dāng)前在職業(yè)院校英語教學(xué)中很少進行英語聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致中職學(xué)生在英語的聽、說方面表現(xiàn)出的能力不強，造成“啞巴英語”的局面。

（五）英語教師隊伍短缺。

中職院校教育資源的擴大，要求配備與之相對應(yīng)的教師資源，以此為基礎(chǔ)作為中職院校開展教育活動的支撐。中職院校開展教學(xué)活動的目的是為社會培養(yǎng)實際應(yīng)用型專業(yè)人才，中職院校在引進教師資源時，需側(cè)重于老師的專業(yè)水準和技術(shù)水平，對于部分英語專業(yè)性人才的引進落后于職業(yè)技術(shù)型人才，造成中職院校英語師資隊伍短缺，中職院校英語教學(xué)力量不足?，F(xiàn)有的英語老師由于在長期高負荷工作狀態(tài)的影響下，致使英語教學(xué)質(zhì)量大大降低，使整個中職院校的英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高。

二、職業(yè)院校英語教學(xué)的改進策略

（一）編撰適用于職業(yè)院校特色教育的英語教材。

職業(yè)院校由于自身性質(zhì)的影響，培養(yǎng)的多為實用性專業(yè)人才。當(dāng)前職業(yè)院校英語教材的運用應(yīng)該與職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)及未來工作方向結(jié)合，形成具有職業(yè)特色的英語教學(xué)。這就需要編撰適用于職業(yè)院校的英語與教材，促使職業(yè)院校學(xué)生在開展英語知識學(xué)習(xí)活動的過程中，努力學(xué)習(xí)，擴大對自我職業(yè)內(nèi)容的認知，同時調(diào)動職業(yè)院校學(xué)生開展英語知識學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。英語教材內(nèi)容的編撰可以模擬學(xué)生開始工作后需用到的英語交際用語，也可以圍繞學(xué)生在職業(yè)工作過程中出現(xiàn)頻率相對較高的話題開展英語教材設(shè)計。在編寫職業(yè)院校英語教材時應(yīng)該將學(xué)生的日常生活及未來工作方向結(jié)合起來，使所編撰的職業(yè)院校英語教材的實用性大幅度提升，有助于調(diào)動職業(yè)院校學(xué)生開展英語知識學(xué)習(xí)活動的熱情。

（二）激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

老師在開展職業(yè)院校英語教學(xué)活動的過程中扮演著非常重要的角色，發(fā)揮著極其重要的作用。對于部分英語基礎(chǔ)相對較為薄弱的中職學(xué)生，或者因基礎(chǔ)薄弱對英語知識學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，老師可以在英語教學(xué)中開展更高趣味性和創(chuàng)造性的活動提高中職學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)中職院校學(xué)生的個性特點，設(shè)置具有針對性的英語課程，英語教學(xué)課程內(nèi)容必須具有一定的實際應(yīng)用性（3）（17-19）?？梢砸孕〗M討論或小班化的英語教學(xué)形式為中職院校學(xué)生提供精準且細致的英語教學(xué)指導(dǎo)，提高中職院校學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和院校英語教學(xué)質(zhì)量的雙重提高。

（三）因材施教，分層教學(xué)。

職業(yè)院校學(xué)生由于自身因素的影響，剛?cè)雽W(xué)時英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平參差不齊，英語知識接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有非常大的差別。在這種情況下，職業(yè)院校對學(xué)生們實施分層英語教學(xué)，非常有利于職業(yè)院校在英語學(xué)習(xí)中個性能力的發(fā)揮，讓每一位職業(yè)院校學(xué)生在開展英語知識學(xué)習(xí)活動的過程中都有所展現(xiàn)和收獲。除此之外，有利于老師開展英語教學(xué)活動，在英語授課時針對不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生運用分層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，仔細考慮每一層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計英語課堂練習(xí)和題目解答實踐，使每一所職業(yè)院校都能夠積極主動地參與到英語知識的學(xué)習(xí)活動中，并在英語學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。

（四）以文化為載體開展英語課程教學(xué)。

語言是開展交流溝通活動的重要工具，如果開展語言知識學(xué)習(xí)活動時不了解文化背景，勢必就會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生歧義，更不可能培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生良好的語感。只有在詳細了解中西方語言文化差異的前提下，才能在開展英語知識學(xué)習(xí)活動的過程中做到準確應(yīng)用和正確表達英語知識。職業(yè)院校英語教學(xué)活動的開展可以將英語文化作為教學(xué)的著手點，在開展教學(xué)活動的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語應(yīng)用生活情境（4）（168-169），以此加深職業(yè)院校在課堂學(xué)習(xí)中對英語人文知識的了解，為職業(yè)院校提供良好的道德示范內(nèi)容，并為他們展示職業(yè)精神的真正內(nèi)涵，充分展現(xiàn)職業(yè)院校在開展英語教學(xué)活動過程中體現(xiàn)的人文精神，促使學(xué)生在整個職業(yè)教育階段接受的英語教學(xué)朝著更加個性化和良性化的方向持續(xù)發(fā)展。

（五）以學(xué)生的職業(yè)活動為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)行業(yè)英語教學(xué)情境。

由于職業(yè)院校學(xué)生來源相對較為復(fù)雜，因此職業(yè)院校必須清楚地認識到這一點并坦然接受這一事實。老師在開展英語教學(xué)活動的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，運用靈活且多樣的英語教學(xué)模式，充分調(diào)動職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和主動性。英語課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)活動作為英語教學(xué)的導(dǎo)向，緊扣學(xué)生專業(yè)設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計許多與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的生活、職場情境，以此作為英語教學(xué)平臺，有效促進學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要盡可能選擇一些接近職業(yè)院校學(xué)生實際生活、職業(yè)崗位等情境。以這樣的方式設(shè)計英語教學(xué)活動，有助于職業(yè)院校學(xué)生實際行動運用所學(xué)英語知識，提高職業(yè)院校學(xué)生對自我的清晰認知，使學(xué)生將學(xué)到的英語知識應(yīng)用于生活實踐中，激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生對英語知識的求知欲。

（六）強化培養(yǎng)英語師資力量。

中職院校的英語老師從某種意義上講屬于具有較強專業(yè)性的教育人才，中職院校要想有效提高學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，一定要采取有效措施培養(yǎng)英語教學(xué)師資力量。只有增強中職院校英語教學(xué)師資力量，才能更好地滿足中職院校學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求，才有可能實現(xiàn)中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期定時為英語老師提供與同行業(yè)或?qū)＜医涣髯劦臋C會，一方面可以有效促進中職院校英語老師教學(xué)水平的提高。另一方面可以讓院校老師和行業(yè)英語學(xué)者建立深厚友誼，為院校下一步招攬英語教育專業(yè)人才提供一定幫助（5）（88-92）?？傊新氃盒?yīng)該從多個方面著手，采取有效措施不斷強化培養(yǎng)英語師資力量，以此保證英語老師開展的教學(xué)活動，能夠很好地滿足不斷擴增狀態(tài)下中職院校學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的快速提升，英語學(xué)習(xí)成為我國職業(yè)院校教育中不可缺少的一部分。職業(yè)院校教育在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)舉重輕足的地位，只有在開展職業(yè)院校教育活動的過程中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，充分提高職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量，在開展英語教學(xué)活動的過程中融入職業(yè)院校強大的師資力量，在老師和學(xué)生的共同努力下，職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及院校的英語教學(xué)質(zhì)量才會更高。

參考文獻：

[1]陳幼芳.“被需值”視角下的公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐探索——以福建四所高職院校為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（11）.

[2]李瑩瑩.國內(nèi)外磨蝕理論對高職院校公共英語教學(xué)改革的啟示[J].英語廣場，2020（33）.

[3]尚丹.通過區(qū)塊鏈實現(xiàn)高職院校對農(nóng)民工的英語再教育的研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（11）.

[4]劉璇.高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究——以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南方農(nóng)機，2020，51（21）.

[5]夏金龍.高職院校公共英語課程思政教學(xué)改革研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（05）.