淺談“大語文”視域下中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構

劉鑫銘

摘 要： “大語文”視域下，翻轉(zhuǎn)課堂是中學語文教學模式的重要轉(zhuǎn)變，深入挖掘“翻轉(zhuǎn)課堂”理論和實踐研究，建構新型教學模式，完善教學評價體系，樹立以學生為中心的發(fā)展理念，對于培養(yǎng)學生的自主探究能力和語言實踐能力是非常重要的。

關鍵詞： 大語文 中學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 多元化評價

中學語文翻轉(zhuǎn)課堂是基于“大語文”理念下，以學生為主體，教師為主導的教學模式的轉(zhuǎn)變，不斷借助現(xiàn)代信息化的教學媒介，加強學生合作探究的學習方式，重設教學思路，優(yōu)化教學結(jié)構，以問題意識為導向，逐漸改變和顛覆傳統(tǒng)的固有的教學模式。將傳統(tǒng)課堂中的傳道解惑、概念解析、知識層面的輸入轉(zhuǎn)移到課前完成，知識內(nèi)化過程由傳統(tǒng)的課后自主吸收轉(zhuǎn)移到課堂的活動探究中，改變了整個教學流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要包括課前準備、課堂活動、課后反思和多元化評價等四個方面內(nèi)容。

一、課前準備階段

首先，課前是“翻轉(zhuǎn)”課堂的重要準備階段，在這一階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學參考資料，形成具有個人教學風格和具有可操作性的教案。根據(jù)自身的教學需求和學科特點，按照教學目標的要求，錄制教學微課視頻，發(fā)布課前預習任務，設置預習的梯度性問題，設置課前自測題目，根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容設置課堂的學習目標和重難點。

其次，教師將錄制好的微課視頻和測試題，以及學科的教學目標和教學重難點等上傳到語文學科平臺，提醒學生用手機或者電腦進行課前的自主學習，包括錄制視頻的觀看，完成自測題目，了解本節(jié)課的學習目標和學習重難點，根據(jù)教學內(nèi)容搜集相關資料，加深對課程內(nèi)容的理解和認識。學生可以自主安排學習時間，運用多種學習手段和學習方式，加強對預習知識的掌握。

最后，根據(jù)不同學生的學習情況，教師可以多維度引導，運用課前學生小組互動探討的方式，將學生預習時遇到的基礎問題，由小組組長帶領組員進行合作探究，爭取將知識型問題在小組內(nèi)解決，遇到小組成員不能解決的問題，由學習小組組長整理反饋，記錄好后提交給課代表，再向老師進行反饋。教師根據(jù)學生的反饋情況，及時安排和調(diào)整課堂授課內(nèi)容，設計相關環(huán)節(jié)，逐步引導，在課堂上層層遞進解決問題。

二、課堂授課階段

首先，以學生為中心，樹立“大語文”的觀念。

課堂授課階段，教師可以根據(jù)課前語文課代表反饋的線上學習的難點問題，進行歸納總結(jié)，整理分析，以學生為中心，教師為主導，確定課堂上重點學習內(nèi)容，設置相關的梯度性問題，制作教學任務書，讓學生為學習新知識做好充分的準備。教師可以通過不同的角度進行課堂導入，如課前預習現(xiàn)狀、當下的時政熱點、學生的行為方式等情景式導入法，將“大語文”的觀念融入具體的語文教學過程中，把對學習、生活、工作的日常感悟貫穿到整個課堂設計和課堂教學中，寓教于樂，寓教于生活本身，切實貫徹“大語文”和素質(zhì)教育的發(fā)展理念。

其次，運用多元化教學方式，強化參與意識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體操作層面，教師要根據(jù)學情，從學生的心理現(xiàn)狀、認知水平等出發(fā)，結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容的重難點，設置與教學內(nèi)容有關的梯度問題，并且以小組探究的方式，鼓勵學生通過組內(nèi)的合作探究。獨立思考的同時，與小組成員合作交流，共同解答問題，分析相關的知識點。教師根據(jù)各小組討論情況和掌握知識的情況，時時引導，掌握學生的合作探究進度，幫助學生積累知識點，提高學生的認知能力。在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可以安排學生進行提問、朗誦課文、分析知識點、評價其他成員表現(xiàn)、匯報展示等多種環(huán)節(jié)。學生根據(jù)課前設置的梯度問題，再加上老師的逐步引導，循序漸進地學習新知，逐步拓展思維，提高思維能力和合作探究能力。學生在不斷的思考和交流中，增強自我參與意識，逐步運用參與式學習模式。學生在與小組成員合作探究的過程中，能夠在輕松、自由的環(huán)境中交流見解，汲取知識，從而增強了團隊意識，也在不斷交流和闡述見解的過程中提高了語文素養(yǎng)。

最后，樹立立德樹人的教學理念。

中學生處于人格形成的關鍵時期，良好的教學觀念對中學生正確人生觀和價值觀的形成至關重要。中學語文課程作為中國傳統(tǒng)文化重要的一個學科，不僅承擔著傳播文化知識的使命，而且對中學生的人格教育起著不可磨滅的作用。中學語文課堂應努力促進學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是立德樹人教學觀念的重要組成部分，在中學語文教育中除了要創(chuàng)新教學方法外，在理論和思想上也要提高認識，時刻認識到提高語文素養(yǎng)是一個潛移默化的過程。教師應當在授課過程中，逐步加強人文關懷和情感教育，保持積極、樂觀的教學精神，以教學內(nèi)容為根本，以立德樹人為導向，以情感為媒介，以學情為重心，采取多種教學方式，深化對課堂知識的認識，同時引導學生形成正確的人生觀和價值觀，加強同教師的情感互動，使教師和學生產(chǎn)生心靈碰撞，達到情感共鳴，實現(xiàn)教學目標的同時，還提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

三、課后反思

課后反思是重要的教學環(huán)節(jié)，通過教學反思可以回顧整個教學過程，優(yōu)化教師的教學內(nèi)容和教學方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂模式有所不同，由傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)化為學生為中心。將教師的講授式教學方法轉(zhuǎn)化為學生探究式學習法。翻轉(zhuǎn)課堂是強化學生自主參與意識，加強知識內(nèi)化的重要教學模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學生的自主探究和合作探究能力。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學反思，應該及時思考，當下的教學設計能否提高學生思維能力，能否提高人文素養(yǎng)，能否促使學生形成良好的人生觀和價值觀。

首先，課堂設計是否促進學生思維能力的提升。

傳統(tǒng)教學都是教師講授式教學模式，對于學生思維能力的鍛煉有待加強。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式時刻以學生為中心，課堂的教學設計要依據(jù)學情進行完善。在每個翻轉(zhuǎn)課堂的準備工作中，都會設置課前預習任務，觀看視頻、完成測試題、討論基礎性問題等。學生在課前自主學習的過程中，對問題的探究需要進行不斷的思考，搜集大量資料，這有利于中學生智力開發(fā)，也可以提高學生的問題思考能力。同時，學生在課前知識的預習過程中，可以養(yǎng)成良好的知識整理習慣和思維習慣，如在對知識進行整理時，可以有效運用表格和思維導圖，不僅可以把知識點整理的一目了然，而且可以鍛煉學生對于知識的選取能力及對重難點知識的認知能力。

其次，課堂內(nèi)容能否提升學生的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)又稱為人文精神，指的是對人類生存意義和價值的關懷。包括為人處世的基本的“德性”“價值觀”“人生哲學”等多方面的精神。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。中學語文教學除了學習文化知識外，也需要學生提高人文素養(yǎng)，提倡思想自由和個性解放。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試中，可以啟發(fā)學生把握文化脈絡，促進學生精神成長，以人的價值、人的感受、人的尊嚴為萬物的尺度，拓展中學語文的內(nèi)涵和外延，形成外和內(nèi)諧的成長格局，使學生呈現(xiàn)螺旋狀全息平衡地向道接近成長模型。教師應鼓勵學生傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，如培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、敬老尊親、尊重師長等中華傳統(tǒng)美德。在學生自主探究實踐的過程中，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生形成自主探究意識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

最后，教學模式是否過于形式化。

翻轉(zhuǎn)課堂是一次教學模式的創(chuàng)新，教師可以充分運用網(wǎng)絡資源和課前預習，實現(xiàn)中學語文教學和融媒體的深度結(jié)合。整個教學模式上實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，符合中學生的學習心理特點與學生人生觀和價值觀的培養(yǎng)要求。在教學模式創(chuàng)新的過程中，應該時刻把握“大語文”的教學理念，樹立“立德樹人”的思想導向，在多元化設計教學方式的同時，注意防范“過猶不及”，避免過度注重“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，而忽略教育規(guī)律和教學程序的情況發(fā)生。避免從教學知識內(nèi)容層面隨意改變教學次序。在設置翻轉(zhuǎn)課堂的同時，應該綜合考慮教學內(nèi)容的適配程度，進行相應的學情分析，設置好梯度問題，循序漸進地引導學生。應極力避免千篇一律的改變傳統(tǒng)課堂模式，一味尋求形式的創(chuàng)新，避免陷入形式主義的怪圈。

四、多元化的綜合評價體系建構

中學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價體系，是在全新的課程理念下形成的，可以改變教師原有固化的教學評價標準，發(fā)揮“以學生發(fā)展為本”的教學評價體系，充分發(fā)揮中學語文在學生成長過程中的重要作用。語文教師應該發(fā)揮語文教學的獨特優(yōu)勢，運用激勵性評價語言，促進學生挖掘潛能，立足于提高學生的語言表達能力、自主思考能力、合作探究能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生自主探究能力的形成。教師應改變傳統(tǒng)單一的評價方式，堅持自主評價、他人評價和教師多元化評價一體化的評價體系的構建。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師應該從課前、課中、課后等方面做好教學評價工作。

首先，課前基礎性評價。

課前在預習任務中，學生觀看老師錄制的視頻，學習上傳的課件，完成練習題，對課程內(nèi)容進行自主預習。在這個過程中，教師主要通過對學生教學視頻的學習情況、學習進度和和學習效果進行檢查，按照一定的評價標準進行評價。這個階段的評價一般可以設置為個人自主評價和組內(nèi)成員互評，根據(jù)自評和互評，教師再進行綜合性評價。

其次，課堂多元化評價。

課中評價是指教師在課上進行翻轉(zhuǎn)課堂時，針對學生的表現(xiàn)情況進行評分，也稱為過程性考核。這一階段的評分對于學生至關重要，關系著學生整個學習環(huán)節(jié)的學習評價。老師根據(jù)學生在課堂的小組討論情況、承擔任務情況、自主學習能力、合作探究能力、語言表達能力、思維能力等多方面進行評價。這個階段可以采用互評和教師評價等方式進行，提高學生的合作探究和小組協(xié)作能力。

最后，課后綜合性評價

課后的評價主要包括測試題、學習總結(jié)、考試等方面。教師可以在學習平臺上設置專門的試題庫、書面考察和開放性作業(yè)。試題庫主要是針對基礎性知識的回顧和總結(jié)，便于學生的自主學習，將知識內(nèi)化;書面作業(yè)主要包括讀書筆記、研究報告、作文等內(nèi)容;開放性作業(yè)主要培養(yǎng)學生的實踐能力，如情境再現(xiàn)、作品改編、知識拓展、問題探究等方面。根據(jù)學生在這幾方面的表現(xiàn)，教師給出綜合性評價，并根據(jù)具體教學情況和學生表現(xiàn)情況進行優(yōu)化。

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)中學語文的知識遷移和知識內(nèi)化，將傳統(tǒng)課堂以教師為主體的講授式教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的參與式學習模式。通過課前融媒體的運用，能夠加強學生的自主探究意識和合作探究能力;通過課中翻轉(zhuǎn)課堂的設置，可以促進學生語言表達能力和思維能力的提高;課后教學反思，能夠及時修改和優(yōu)化教學流程;對學生實行過程性考核和綜合性評價，能夠促進學生的全面發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。

基于“大語文”視域下，中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構，可以提高學生的自主學習能力、合作探究能力，有利于中學生正確人生觀和價值觀的形成和多元化發(fā)展。

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