小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升途徑與策略分析

崔學(xué)明

摘 要：在時(shí)代與社會(huì)共同發(fā)展影響下，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作愈發(fā)受到社會(huì)各界關(guān)注，小學(xué)階段作為奠定學(xué)生成長基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)段，其綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作尤為關(guān)鍵，而小學(xué)體育作為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的主要教學(xué)途徑，其教學(xué)質(zhì)量需不斷提升，以滿足教育發(fā)展與學(xué)生成長需要。將以此為背景，探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提升的途徑與策略，為相關(guān)教師提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.082

小學(xué)體育作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)體育知識與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)課程，其在新的教育發(fā)展形勢下，被賦予了更重要的教學(xué)任務(wù)，即在培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)之余，還要促使其在體育課堂中提升自身體育認(rèn)知，構(gòu)建完善知識體系，強(qiáng)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展。因此，如何構(gòu)建新型體育課堂，借此提升體育教學(xué)質(zhì)量，使其能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需要，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提升意義

在時(shí)代推動(dòng)下，學(xué)生身體健康成為衡量小學(xué)體育教育質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)，學(xué)生自身平均素質(zhì)水準(zhǔn)也呈上升趨勢，傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢對其教育功能的要求。因此，以學(xué)生為主體，以身心健全發(fā)展為導(dǎo)向，通過科學(xué)合理的教學(xué)探究與策略重構(gòu)小學(xué)體育課堂，不僅是小學(xué)體育邁入下一階段的關(guān)鍵，也是學(xué)生提升體育活動(dòng)認(rèn)知，強(qiáng)化心理素質(zhì)的主要途徑。同時(shí)，科學(xué)合理的體育教學(xué)內(nèi)容，可有效改善學(xué)生精神面貌，穩(wěn)固身體素質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，即在新的教育發(fā)展形勢下，小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化，是小學(xué)整體教學(xué)優(yōu)化體系中的重要分支。

二、體育教學(xué)質(zhì)量提升瓶頸

（一）教學(xué)觀念相對陳舊

在目前的小學(xué)體育教學(xué)中，一些教師受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)體育教學(xué)地位影響，仍按照傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念開展相關(guān)教學(xué)工作，過于偏重身體素質(zhì)培養(yǎng)工作，忽視了除此之外的體育教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致“體育”中的“育”并未得到體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)觀念陳舊的體育課堂教學(xué)模式中，無法實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展，進(jìn)而將體育課程定位為單一功能的活動(dòng)課程，既不利于學(xué)生綜合成長，也不利于教師突破傳統(tǒng)體育課堂限制，削弱了體育課堂的實(shí)際功能。

（二）教學(xué)方式單一

小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)與其對課堂內(nèi)容的新奇感關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。但在目前的體育課堂教學(xué)中，一些教師仍采用簡單活動(dòng)介紹加任務(wù)命令式活動(dòng)訓(xùn)練的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生處于被動(dòng)體育活動(dòng)的狀態(tài)，不利于教師滲透終身體育觀念，也容易激發(fā)學(xué)生的厭倦與抗拒心理，使各項(xiàng)體育教學(xué)工作無法得到有效落實(shí)。

三、小學(xué)體育質(zhì)量提升途徑與策略

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的有效坐標(biāo)，其制定水準(zhǔn)決定了小學(xué)體育課堂質(zhì)量的上限。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)教學(xué)理論，擴(kuò)充專業(yè)知識儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生身心健全發(fā)展為教學(xué)目的，平衡體育課堂中身體素質(zhì)發(fā)展與心理素質(zhì)成長，或體育知識體系構(gòu)建之間的平衡[1]。同時(shí)，在制定新型體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生視角出發(fā)，綜合分析其年齡特征與性格特點(diǎn)對體育課堂學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)一步將體育課堂教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化，使其充分貼合學(xué)生實(shí)際情況，強(qiáng)化體育課堂內(nèi)容與學(xué)生體育學(xué)習(xí)之間的具體聯(lián)系，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到自身的成長與進(jìn)步，而非簡單地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。為確保整體體育教學(xué)內(nèi)容的合理性，教師也應(yīng)針對不同教學(xué)階段制定階段性教學(xué)目標(biāo)，以提升體育教學(xué)的科學(xué)性，降低教師主觀因素對體育課堂教學(xué)的影響。

（二）豐富教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容

在完善課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容是教師確保課堂內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合的關(guān)鍵。教學(xué)規(guī)劃是以各個(gè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以課時(shí)安排和學(xué)生實(shí)際情況為主要參考，運(yùn)用專業(yè)教學(xué)思維構(gòu)筑的科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容。一方面，從宏觀教學(xué)角度，教師應(yīng)秉承終身體育的教學(xué)理念，針對各階段體育訓(xùn)練或?qū)W習(xí)內(nèi)容，結(jié)合其身心健全發(fā)展需要，合理分配各階段教學(xué)資源，確保學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中得到科學(xué)鍛煉與知識培養(yǎng)。另一方面，從微觀教學(xué)角度，教師應(yīng)具體探究學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平與認(rèn)知水平的提升空間，并結(jié)合具體課堂教學(xué)內(nèi)容，為其制定詳細(xì)的體育學(xué)習(xí)規(guī)劃，使其依照規(guī)劃內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者自由選擇教師提供的訓(xùn)練或?qū)W習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在整體教學(xué)規(guī)劃的影響下，以個(gè)性化體育學(xué)習(xí)規(guī)劃為指導(dǎo)，提升自身運(yùn)動(dòng)水平與體育認(rèn)知水平，構(gòu)建起完善的體育教學(xué)規(guī)劃體系，為學(xué)生提供更加先進(jìn)合理的體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，促使其在明確階段內(nèi)，或課堂內(nèi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練側(cè)重的情況下，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升其體育學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效體育課堂[2]。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

受自身身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力影響，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)一定差異性。教師應(yīng)正視這種差異性，并通過實(shí)施分層教學(xué)，消除其為體育教學(xué)帶來的不利影響。教師可綜合分析學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)與體育知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此為依據(jù)將其劃分為不同的能力層級。針對體育綜合素質(zhì)一般的能力層級，教師可為其提供相對基礎(chǔ)的訓(xùn)練或?qū)W習(xí)內(nèi)容，使其在逐步完成任務(wù)的過程中建立體育學(xué)習(xí)信心，改變其運(yùn)動(dòng)態(tài)度與精神面貌，實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展[3]。而針對體育綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生層級，教師應(yīng)注重布置進(jìn)階訓(xùn)練任務(wù)以及深度運(yùn)動(dòng)知識內(nèi)容，使其能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身體育綜合素養(yǎng)。學(xué)生體育綜合素質(zhì)并未一成不變，而是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢，因此教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)定期更新學(xué)生層級成員以及層級劃分標(biāo)準(zhǔn)，避免其對學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生限制。教師也可通過引導(dǎo)不同層級學(xué)生針對訓(xùn)練內(nèi)容或運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識等進(jìn)行交流，促使高素質(zhì)層級學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)素質(zhì)層級學(xué)生成長，營造共同進(jìn)步的體育課堂氣氛，強(qiáng)化分層教學(xué)效果。