初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

魏亞端

摘 要：情境教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，還能夠有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧和方法，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣，最終達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);初中生;數(shù)學(xué)素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.035

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：初中學(xué)生應(yīng)在生動(dòng)、特定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到重視，并得到了廣泛應(yīng)用，它為初中數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新的路徑，經(jīng)過廣大數(shù)學(xué)教師的不斷探索和實(shí)踐，情境教學(xué)法已日趨完善。但是數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候容易走入誤區(qū)，無法發(fā)揮出它的最佳效果，這需要引起教師的高度重視。那么，如何才能夠更好地運(yùn)用情境教學(xué)法輔助數(shù)學(xué)教學(xué)呢？初中數(shù)學(xué)教師必須努力提高自身教學(xué)水平，正視當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為初中生創(chuàng)造更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，從而使初中生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）初中生課堂參與度低

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中具有承上啟下的作用，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得是否牢固，將直接影響學(xué)生的日后發(fā)展，初中數(shù)學(xué)成績的好壞也將直接影響學(xué)生的中考水平。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育思想的影響，仍采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，只注重知識(shí)的傳授，認(rèn)為把數(shù)學(xué)知識(shí)講得越細(xì)，越易于學(xué)生理解和掌握，而實(shí)際教學(xué)效果卻與之相反。學(xué)生對(duì)教師枯燥無味的講解提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的心理，學(xué)生不愿意、也很少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)中。在這種情況下，雖然教師做了一定的情境創(chuàng)設(shè)，但是其內(nèi)容和形式卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)情況不理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意

在實(shí)際教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師由于能力和精力有限，在情境創(chuàng)設(shè)上缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容和形式陳舊老套，對(duì)初中生沒有吸引力。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)過分拘泥于課本，忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，把情境創(chuàng)設(shè)變成了知識(shí)的“照搬”，難以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。有的初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)使用同一種情境創(chuàng)設(shè)模式，而不對(duì)其進(jìn)行變革和創(chuàng)新，學(xué)生經(jīng)常受相同的情境刺激，就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望因此逐漸降低。還有些初中數(shù)學(xué)教師對(duì)其他教師的情境創(chuàng)設(shè)方法照搬照抄，忽視了學(xué)生間的差異性，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境成了無效情境，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)用性

情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的一種有效教學(xué)手段，但它終究只是眾多教學(xué)方法的一種，并不是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一手段。很多數(shù)學(xué)教師過度夸大了情境教學(xué)法的作用，在教學(xué)中過分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一味追求情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性。很多數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離了教學(xué)主題，導(dǎo)致初中生的思維和課堂教學(xué)糾纏于無意義的情境中，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。有些數(shù)學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)過于深?yuàn)W，超出了初中生的認(rèn)知能力，使初中生很難融入，缺乏實(shí)用性，不能啟發(fā)和激勵(lì)初中生。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生思維

問題是打開初中生思維大門的一把鑰匙，對(duì)問題的探討過程就是學(xué)生思維的發(fā)展過程，所以初中數(shù)學(xué)教師在利用情境教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，喚起初中生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師可以在初中生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，任何一種新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重新舊知識(shí)的銜接，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，激活初中生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其可以利用舊知識(shí)去探索新知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成過程。數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以把學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生在熟悉、親切的環(huán)境中打開思維，尋找解決問題的途徑和方法，發(fā)掘初中生的創(chuàng)新潛能。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中的很多問題都需要轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型來解決，所以，當(dāng)遇到生活應(yīng)用問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)初中生轉(zhuǎn)換思維方式，將文字表述轉(zhuǎn)換為平面或空間立體圖形，創(chuàng)設(shè)圖形式的問題情境，再通過對(duì)圖形的分析和探究，使應(yīng)用問題得以順利解決，在一定程度上可鍛煉初中生的空間思維。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氣氛

初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，很多初中生在學(xué)習(xí)中都感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、無趣，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率低下。為扭轉(zhuǎn)課堂氣氛，數(shù)學(xué)教師就要在數(shù)學(xué)課堂中引入新的教學(xué)元素，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情。無論是高中生、中學(xué)生還是小學(xué)生，游戲都是他們最喜歡的活動(dòng)方式，數(shù)學(xué)教師可以借助初中生的這一心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中，為初中生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中樂學(xué)、愛學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師可以通過角色扮演創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，將數(shù)學(xué)問題編排成小品或故事，讓學(xué)生通過角色扮演將數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出來。學(xué)生在角色扮演的過程中不知不覺進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能學(xué)會(huì)與人合作和自主思考，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。信息技術(shù)為教學(xué)帶來了極大的便利，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、制作競技類的電腦小游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲中鍛煉學(xué)生的思維和反應(yīng)能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，從而達(dá)到寓教于樂的目的。