小學數(shù)學問題情境教學探討

楊發(fā)斌

摘 要：當前很多教師在教學時仍將情境教學的重點放在學生的生活上，教學目的不太突出，能夠起到的具體作用也并不是太大。教師應對數(shù)學課堂進行合適的調(diào)整，幫助學生自主思考問題，以小學數(shù)學問題情境教學作為探討要點，著重培養(yǎng)學生的問題思維能力。文章基于小學數(shù)學問題情境教學策略展開探討，提出了聯(lián)系新舊知識、利用認知沖突、利用游戲活動、利用生活實際等教學方案，借以建立更為生動的數(shù)學情境課堂，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;策略探討

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.021

問題情境作為開展數(shù)學課堂教學的一種有效策略，在小學數(shù)學課堂內(nèi)的應用有較大優(yōu)勢。新課改以后，如何將問題情境模式應用到小學數(shù)學課堂上，是當今教師探索的一大熱點。教師應根據(jù)自身教學的實際情況改變數(shù)學課堂教學方式，在問題情境創(chuàng)設過程中盡可能考慮學生學習的主動需求，了解問題情境創(chuàng)設的真正意義，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學問題情境教學展開的意義

（一）引導學生進行思考

問題情境教學法是指教師注重學識結合，以具體教學內(nèi)容與學生生活實際為基礎，依托提出問題幫助學生完成激發(fā)學習動力的一種重要的教學方法[1]。教師在教學時應基于問題情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的問題思維。在課堂上，教師會通過提出一連串的問題，營造一個特定的學習氛圍。

在教師提問、學生回答的互動模式下，學生的主動思考意識會變得更為強烈。教師可借用數(shù)學問題情境讓學生的思維活起來，徹底改變傳統(tǒng)的被動灌輸狀況，學生的思維能力會在課堂上得到提高。在這樣的特殊問題情境作用下，師生間的關系也會得到有效改善。問題情境的創(chuàng)設會形成師生間良好的交流局面，學生的主體意識也會被教師重視。強化了數(shù)學課堂上學生學習的主體興致，促進了學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

（二）優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)境

在新的課程改革背景下，如何創(chuàng)新落后的教育模式是教師探索的一大難題。小學數(shù)學是小學階段一門抽象性較強的學科，對于學生來講，學習過程也是較為復雜的。

在小學數(shù)學課堂上應用問題情境教學法，可以幫助教師優(yōu)化現(xiàn)有的教學環(huán)境，促進小學數(shù)學課堂完成進一步的改革。學生與教師能夠進行互動交流，這樣的有效交流模式能夠一改以往數(shù)學課堂“死氣沉沉”的狀況，優(yōu)化了數(shù)學教學環(huán)境，促進了數(shù)學教學的改革。另一方面，問題情境的創(chuàng)設也可以幫助學生理解某些較為抽象的數(shù)學知識。優(yōu)化數(shù)學課堂教學環(huán)境，將各類問題進行綜合，解決學生生活中的難題，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學問題情境教學展開存在的問題

（一）教學重點不突出

很多教師在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，仍過多地將問題情境創(chuàng)設放在與生活聯(lián)系方面，這樣的方式雖然能夠激發(fā)學生的學習積極性，但卻無法做到升華課本的教學內(nèi)容。教師在教學時難以依托生活情境鞏固學生的學習過程，這樣單一的教學模式會讓課堂教學質(zhì)量逐漸下降。無論如何，教師在教學時還應回歸課本，通過突出重點來調(diào)節(jié)教學內(nèi)容[2]。

（二）教學目的不明確

無論在教學時采用怎樣的策略，根本目的還是為數(shù)學課堂教學服務。數(shù)學教師在教學時往往急于拋出問題，對于問題提出的實際導向卻未產(chǎn)生認知。這樣不明確的問題不僅不會幫助學生了解知識，甚至還會導致學生在課堂上出現(xiàn)混亂的狀況。學生在學習時無法根據(jù)問題及時調(diào)整自己的學習方向，數(shù)學課程教學趨于盲目。這是教師需要重視的一大問題，教學時必須改變教學目的不明確的狀況。知道問題提出的目的是什么，最后應該得到的結果是什么。

（三）學生思維不夠深入

在很多教師看來，對于學生所提出的問題，它們理應簡單一些。小學階段的學生并沒有像初中階段學生那樣深厚的思維能力，教師在提出問題時沒有考慮到學生學習的實際，他們提出的問題超越了學生能夠理解的范疇。這樣的問題提出過程難以幫助學生在問題探索過程中了解問題解決的關鍵，教師在教學時也沒有對問題情境創(chuàng)設過程進行深入思考，以致教學模式流于形式化。

三、小學數(shù)學開展問題情境教學的策略

（一）聯(lián)系新舊知識，創(chuàng)設數(shù)學問題情境

小學階段是學生學習知識的基礎階段，打好基礎對于學生未來的學習成長是非常重要的。教師應以學生的認知構建系統(tǒng)的知識框架，在教學過程中引導學生認知知識脈絡。借助新舊知識的不斷聯(lián)系，創(chuàng)設數(shù)學問題情境。幫助學生自主分析問題，提高學生的認知能力[3]。在小學階段打好學生的知識基礎能夠為學生的后期學習成長做出貢獻，教師應基于構建主義在學生認知發(fā)展的水平之上做出改變。

基于一定的連貫性知識引入，在新舊知識的串聯(lián)過程中找到舊有知識與新學知識的框架對應關系。根據(jù)此種關系，由單一的知識連成有效的知識網(wǎng)絡。要求學生在學習時自主分析問題，對自己不太理解的知識進行探討延伸，學會深入理解。特別是對某些較難理解的問題，若通過講解學生還是無法弄懂這部分知識，教師應該嘗試應用不一樣的教學方式。利用好多媒體或小組合作的新型教學方法，基于學生的新舊知識展開教學。在利用小組合作方法時，教師可要求小組成員分別列出自己已掌握的和不懂的知識。使小組成員也能夠了解自己和其他成員在學習過程中的優(yōu)點與不足。他們會依照小組學習模式進行互助探討，在新舊知識的連接過程中解決以前較難理解的問題。而應用多媒體可以讓某些困難問題變得形象化，這也是符合小學學生認知的一種重要教學模式。通過這一逐漸引導的過程，教師可以幫助學生構建一個更為清晰的知識學習脈絡，形成學生自己的知識意識。利用新舊知識創(chuàng)設數(shù)學問題情境，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。