小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)探究

郭欣

【摘 要】讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作之間有著密切的聯(lián)系，通過(guò)閱讀可促使小學(xué)生掌握更多的詞匯，能在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，進(jìn)而可為作文教學(xué)積累素材;寫(xiě)作是對(duì)小學(xué)生詞匯組織、語(yǔ)言表達(dá)能力等的綜合考察，良好的寫(xiě)作能力有助于小學(xué)生閱讀理解和領(lǐng)悟能力的提升，可夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該堅(jiān)持以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效降低教學(xué)的難度，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);閱讀;寫(xiě)作;策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視單詞、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平等的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)停留在看與認(rèn)的水平上，閱讀能力欠缺，在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)也常常不知所措，最終使得他們的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法大幅度提升。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略，包括略讀、粗讀、朗讀等閱讀技巧以及讀后復(fù)述、改寫(xiě)、仿寫(xiě)與自主創(chuàng)作等寫(xiě)作技巧，從而活躍小學(xué)生的英語(yǔ)思維，促使他們敢想敢寫(xiě)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

一、以讀促寫(xiě)

（一）略讀把握大意

略讀可以分為跳讀和速讀兩種形式，是小學(xué)生快速掌握閱讀素材全文，了解文章大意、理清文章脈絡(luò)的閱讀形式。通過(guò)略讀，可提高小學(xué)生駕馭文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章中心思想等的能力，便于他們?cè)趯?xiě)作中直接套用閱讀素材的結(jié)構(gòu)框架。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可組織小學(xué)生略讀，對(duì)閱讀素材中的信息進(jìn)行有選擇的篩選，從而豐富他們腦海中已有的認(rèn)識(shí)。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Unit4《Hobbies》部分內(nèi)容時(shí)，在教材的story time部分主要講述了I、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai and Su Yang的興趣愛(ài)好。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生先略讀，了解文章的結(jié)構(gòu)與主題，即文章按照不同人物的順序來(lái)描寫(xiě)他們的興趣愛(ài)好，脈絡(luò)清晰，讀來(lái)給人一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在具體描寫(xiě)每個(gè)人物的興趣愛(ài)好時(shí)，小學(xué)生能通過(guò)be good at、like等詞匯抓住關(guān)鍵性信息，從而可在提高閱讀速度的同時(shí)，保證他們閱讀的準(zhǔn)確率。

總之，通過(guò)略讀，可使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而可提升小學(xué)生自身的寫(xiě)作技巧與水平。

（二）精讀把握細(xì)節(jié)

精讀是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要形式之一，在把握細(xì)節(jié)、剖析語(yǔ)法的過(guò)程中，可加深小學(xué)生的理解，促使他們自主發(fā)現(xiàn)句子與句子之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而可鞏固和拓展他們自身的語(yǔ)言知識(shí)，能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)他們寫(xiě)作水平的提升。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Unit3《Asking the way》部分內(nèi)容時(shí)，在教材的story time部分，主要講述了Yang Ling wants to visit Su Hai's new home的經(jīng)過(guò)，How does Yang Ling get to Su Hai's new home？對(duì)此，閱讀素材中有詳細(xì)的描述。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精讀，即在去往Su Hai新家的過(guò)程中，Yang Ling需要在哪一站上地鐵，哪一站下地鐵呢？在途中都經(jīng)過(guò)了哪些地方呢？通過(guò)精讀，小學(xué)生可自主畫(huà)出路線圖，這有助于他們口語(yǔ)表達(dá)和翻譯能力的同步提升。

總之，在精讀的過(guò)程中，小學(xué)生有了更多的時(shí)間和精力去分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表達(dá)手法，這能促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與模仿的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

（三）朗讀形成語(yǔ)感

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小學(xué)生并不擅長(zhǎng)朗讀，甚至有些學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)存在抵觸心理，這導(dǎo)致他們讀說(shuō)英語(yǔ)的能力較差。為此，在新課改下，教師應(yīng)善于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，以逐步培養(yǎng)起他們的語(yǔ)感，從而在真實(shí)語(yǔ)境下，促使語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Unit2《Let's make a fruit salad》部分內(nèi)容時(shí)，水果沙拉是小學(xué)生比較熟悉的食物，教師聲情并茂的講解，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可刺激他們的味覺(jué)，促使他們?cè)诨貞浬忱兜赖倪^(guò)程中分泌較多的口水，從而能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，即在面對(duì)教材story time部分的閱讀素材時(shí)，教師可選出小學(xué)生以分角色扮演的形式進(jìn)行閱讀，以滿(mǎn)足他們多樣化的求知欲。

總之，朗讀是理解的鑰匙，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀，以形成他們良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合

（一）讀后復(fù)述

閱讀后，利用口語(yǔ)或者寫(xiě)作的形式對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，可加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞匯、句型等的理解能力，同時(shí)也可提升他們的口語(yǔ)交際水平。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生樂(lè)于分享的個(gè)性特點(diǎn)，組織讀后復(fù)述活動(dòng)，并鼓勵(lì)小學(xué)生在講述的過(guò)程中融入個(gè)人情感，從而促使他們抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的精髓。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Unit1《The lion and the mouse》部分內(nèi)容時(shí)，Lion is very large and strong， but mouse is very small.在獅子和老鼠之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助多媒體的視頻引導(dǎo)小學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀賞動(dòng)態(tài)畫(huà)面，以加深他們的理解與記憶。當(dāng)小學(xué)生閱讀后，教師可布置他們自主復(fù)述閱讀材料內(nèi)容，講述關(guān)于lion and mouse的故事。由于每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等各不相同，他們所講述的故事也存在差異，所融入的個(gè)人情感也是不同的，這有助于教師全面了解學(xué)生，從而可更好地為小學(xué)生服務(wù)。

總之，讀后復(fù)述可增加小學(xué)生語(yǔ)文作文的連貫性和邏輯性，可促使他們真正做到有話(huà)說(shuō)，進(jìn)而可寫(xiě)出高水平的作文。