新課程改革下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探析

段軍軍

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教育的重視力度與日俱增，即便是農(nóng)村也在尊師重教的理念中不斷前行，小學(xué)數(shù)學(xué)作為主科之一更是得到了前所未有的重視和關(guān)注。在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的條件得到逐漸改善，教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也有所提升。鑒于此，本文依托新課改的時(shí)代背景，以農(nóng)村小學(xué)為重要論述目標(biāo)，重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略及路徑問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村;課堂教學(xué);策略

國(guó)內(nèi)教育體系的持續(xù)健全及新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求日益提升，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育形成的挑戰(zhàn)也日益嚴(yán)峻。新課改及教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，不僅在于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)孩子們的全面發(fā)展，而且在于確保所有的學(xué)生均產(chǎn)生切實(shí)的獲得感，均能在收獲知識(shí)的同時(shí)，獲得成功的喜悅，對(duì)農(nóng)村孩子們而言也同樣有這樣的要求。在這種情況下，數(shù)學(xué)老師，特別是農(nóng)村的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該集中精力，專注研討、探索既符合課改新要求，還能體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的具體特點(diǎn)的、科學(xué)而充分適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)老師實(shí)施新課程理念的難點(diǎn)

新課改是最近幾年國(guó)內(nèi)教育體系改革推進(jìn)的重大事件，是戰(zhàn)略層面的重大決定。不過(guò)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師將新課改精神和要求融入教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了很多盲點(diǎn)。

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在推動(dòng)具體教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)效率均在很大程度上受制于他們所秉持的教學(xué)理念。雖然，新課改已踐行多年。不過(guò)，在相當(dāng)一部分農(nóng)村的小學(xué)中，很多數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念依舊跟不上新課改的步伐，特別是部分農(nóng)村資深老師，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但過(guò)去的思想觀念很難改變。他們過(guò)去曾經(jīng)成功甚至輝煌的經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)自己的教學(xué)理念非常盲目地自信。相對(duì)而言，他們甚至對(duì)新課改的要求和精神表示排斥，極個(gè)別農(nóng)村數(shù)學(xué)老師甚至斥責(zé)新課改強(qiáng)化學(xué)生的主體地位圍繞學(xué)生推進(jìn)教學(xué)的精神要求，誤認(rèn)為非常容易誤人子弟，所以非常排斥和抗拒。

（二）教學(xué)方式嚴(yán)重滯后甚至抵觸創(chuàng)新

新課改的不斷推進(jìn)，需要不斷促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。不過(guò)，因?yàn)殛惻f教學(xué)理念等方面的影響，相當(dāng)一部分農(nóng)村數(shù)學(xué)老師非常抵觸新型的教學(xué)方式，對(duì)這方面的創(chuàng)新推進(jìn)更為排斥。在他們的思維中，新課改之創(chuàng)新教學(xué)方式相當(dāng)草率，有違圣訓(xùn)，甚至可能導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生普遍性的目無(wú)尊長(zhǎng)。他們中的相當(dāng)一部分人，對(duì)新課改要求將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，老師只是一個(gè)助手的角色等相關(guān)要求，特別不理解。對(duì)此，極個(gè)別人甚至非常武斷地表示，如果學(xué)生可以非常好地自主學(xué)習(xí)，還要老師什么用，是不是就可以不用老師了等等，偏激的語(yǔ)言和態(tài)度比比皆是。

雖然，因?yàn)槔蠋熑后w的素養(yǎng)普遍較好，類似情況僅是少數(shù)。不過(guò)，類似的現(xiàn)象實(shí)際上是無(wú)法避免的，畢竟很多農(nóng)村數(shù)學(xué)老師的經(jīng)驗(yàn)豐富，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面形成了很多非常出色和到位的見解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面有較高的話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于他們這種情況，新課改及推動(dòng)踐行新課改的人員，能做的不是對(duì)他們進(jìn)行否定和斥責(zé)，而應(yīng)該是力推實(shí)踐，讓他們看到實(shí)際成效，讓他們通過(guò)和自己過(guò)去的所謂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而得出讓他們自己信服的結(jié)論，進(jìn)而從心底里形成對(duì)新課改相關(guān)要求的認(rèn)同和理解，以化阻力為動(dòng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)老師探索實(shí)施新課程理念的可行路徑

（一）創(chuàng)設(shè)意境，以興趣為催化劑導(dǎo)入課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)老師比較頭疼的問題之一是在一開始上課的時(shí)候，很多調(diào)皮的孩子們的心似乎還在教室外面，在課堂開始后十幾分鐘都不能專心致志地聽課。對(duì)于這個(gè)問題，數(shù)學(xué)老師在推進(jìn)具體教學(xué)之初，應(yīng)該重點(diǎn)思考創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)他們的關(guān)注度在很短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移到即將開始的學(xué)習(xí)和教學(xué)中。對(duì)于具體的情景創(chuàng)設(shè)，或選擇孩子們非常感興趣的紀(jì)念日等，也可以選擇孩子們非常熱衷的熱點(diǎn)問題，不過(guò)一開始基本上應(yīng)該以特定的故事為著入點(diǎn)，比如“小鴨子找孩子”等童稚色彩非常濃重的故事是比較好的選擇。當(dāng)然，也可以選擇以生活場(chǎng)景入手，比如在公交車站臺(tái)上，一輛公交車正停在那里，很多人上上下下。在創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，應(yīng)該注意同時(shí)提出和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，將意境和即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容密切融合。對(duì)此，可以由學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已經(jīng)設(shè)置的語(yǔ)境，獨(dú)立提出相關(guān)問題;因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的不同個(gè)性及不同的關(guān)注點(diǎn)，他們提出的問題可能五花八門，甚至可能距離數(shù)學(xué)領(lǐng)域比較遠(yuǎn)。對(duì)此，老師都應(yīng)該給予耐心解答和引導(dǎo)，給予贊譽(yù)和肯定。并把握機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡酶鼮檫m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)方面的問題觀點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)所提出問題的數(shù)學(xué)和轉(zhuǎn)型，同時(shí)推動(dòng)孩子們順利而主動(dòng)地將關(guān)注焦點(diǎn)投入到即將開始的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（二）優(yōu)化過(guò)程，推動(dòng)提升課堂教學(xué)效果

對(duì)于小學(xué)老師而言，具體的教學(xué)實(shí)際上沒有確定的限定局限，關(guān)鍵在于所用教學(xué)方法及程序的適當(dāng)和實(shí)用。葉圣陶先生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思路非常推崇，他認(rèn)為這些教學(xué)方式能有效糾正很多老師單純講述、學(xué)生被動(dòng)聽講的習(xí)慣，有助于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化及完善。所以，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路務(wù)必貼合教學(xué)需要，循序漸進(jìn)，逐漸喚醒孩子們對(duì)過(guò)往知識(shí)的回顧，同時(shí)還能推動(dòng)他們借力數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)中的問題。比如，在學(xué)習(xí)“三角形兩邊和大于第三邊”的知識(shí)，并進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，可考慮讓孩子們剪出若干組長(zhǎng)度不一的紙條，每組含有三個(gè)紙條，其中部分組的長(zhǎng)紙條的長(zhǎng)度超過(guò)其他兩個(gè)紙條的和。然后，讓他們嘗試將每組紙條都擺成三角形，一些組注定無(wú)法成功地?cái)[出。在學(xué)生嘗試失敗后，不急于告訴他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這種情況，而是提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你認(rèn)為是什么原因”等問題，激發(fā)他們思考，讓自己通過(guò)自己的思考，意識(shí)到“三角形兩邊和大于第三邊”的客觀定律。這樣，孩子們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的感受會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果相對(duì)而言會(huì)更好，和老師單純地講述多遍，更容易被學(xué)生牢記。另外，在這個(gè)過(guò)程中，還可有效鍛煉孩子們的溝通交流能力、邏輯思維能力及與人合作能力等，進(jìn)而利于他們素質(zhì)的全面提升。