淺析幼兒園區(qū)域游戲中教師評價與推進(jìn)的有效策略

林玉春

【摘 要】在幼兒園區(qū)域游戲中，教師可以借助已有經(jīng)驗、已具能力、態(tài)度品質(zhì)、困難阻礙等關(guān)鍵詞對觀察收集到的幼兒行為信息進(jìn)行實時評價。并依據(jù)信息辨別幼兒的需要、發(fā)展可能等，最終形成推進(jìn)方案，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元;評價;需要;可能;線索;篩選;推進(jìn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）指出，教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒園區(qū)域游戲中，教師承擔(dān)著觀察者、指導(dǎo)者的任務(wù)，如何根據(jù)觀察到的信息進(jìn)行有效評價，并根據(jù)評價結(jié)果預(yù)期幼兒的需要與發(fā)展可能，形成下一步的推進(jìn)方案，這是教師在觀察后要深入分析、思考、行動的事情。但在實際工作中，教師常對觀察收集到的信息不懂如何處理，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對幼兒的行為不能做出較為全面、客觀的評價，勢必也就影響了后續(xù)的介入、指導(dǎo)與推進(jìn)工作。本文就針對區(qū)域游戲中教師的有效評價與推進(jìn)策略進(jìn)行闡述。

一、多元評價，理清思路

在區(qū)域游戲中，我們需要對觀察到的信息進(jìn)行及時的分析與處理，就是進(jìn)行實時評價，并及時形成推進(jìn)方案，這樣才能起到調(diào)整、激勵的作用。但觀察收集到的信息往往是零碎、廣泛的，涉及許多方面，對于專業(yè)知識積累不夠的教師，她們的分析評價常不夠全面，因此，我們在評價時可以借助以下幾個關(guān)鍵詞，幫助理清思路。

（一）判斷已有經(jīng)驗

根據(jù)收集的信息，判斷幼兒的已有經(jīng)驗是評價中一個非常重要的方面。知識、經(jīng)驗的積累能促進(jìn)能力的發(fā)展，通過判斷幼兒的已有經(jīng)驗?zāi)軒椭處煱从變旱呐d趣、知識體系等制訂提升、推進(jìn)方案，避免重復(fù)性活動。

（二）辨別已具能力

已具能力就是幼兒運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)已經(jīng)形成的技能與能力。教師在通過分析幼兒與區(qū)域材料的互動情況可以判斷幼兒具備了哪些方面的能力，以此可以作為后續(xù)觀察評價的起點，并制訂相應(yīng)的行動方案，進(jìn)一步支持、提升幼兒某方面的能力。

（三）分析態(tài)度品質(zhì)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南）特別強(qiáng)調(diào)，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師在判斷分析時基本都能涉及態(tài)度品質(zhì)，但對其認(rèn)識還是比較模糊的。可以依據(jù)《指南》，圍繞好奇心、興趣、堅持性、主動性、專注力、想象力、創(chuàng)造性、計劃與執(zhí)行力等詞語進(jìn)行分析與評價。

（四）識別困惑阻礙

識別幼兒在區(qū)域游戲中遇到的困難、問題也是觀察評價中很重要的一點，而且需要教師及時做出反饋，給予顯性或隱性的支持，還要深入分析困難問題背后的原因，是材料的缺乏、規(guī)則的限制、教師的支持，還是幼兒經(jīng)驗、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的問題。通過識別問題及判斷問題存在的原因，能幫助教師有效給予回應(yīng)。

二、辨別需要，提供支持

教師在觀察、識別、評價幼兒在活動中的行為后，在腦海中就要對幼兒的“需要”進(jìn)行即時辨別，既要思考幼兒“現(xiàn)在”需要什么，還要思考幼兒向“最近發(fā)展區(qū)”提升又需要什么。當(dāng)幼兒遇到困難與阻礙時，教師是否可以從環(huán)境材料、心理支持、方法能力等方面給予支持推進(jìn)？只有清楚幼兒的需要，教師才能有的放矢地制定推進(jìn)策略。案例：大班建構(gòu)區(qū)，陽陽想拼搭坦克，他拿起兩個正方形和幾根長條形的聰明棒上下拼接，變成了一個正方體，接著拿了一根稍微長一些的聰明棒拼接在正方體的下一層，再拿出幾根長條形的聰明棒連接延長，拼接成了一個大的正方形，然后連接第二層，再拼接上炮管，終于拼插出了一輛大坦克，陽陽高興地說：“大家快看，我的大坦克?！闭f完，就要把他的大坦克拿起來給大家看，結(jié)果一拿起來，坦克就搖搖晃晃，有些地方斷開了，然后他把斷開的地方拼接好，想拿起來的時候又?jǐn)嚅_了，他反復(fù)拿了幾次還是會斷開，沒有辦法拿起來，陽陽有些沮喪。在這案例中，我們首先要辨別陽陽需要的是讓坦克牢固的建構(gòu)技能，教師可采取同伴示范、回憶遷移搭建其他物體的經(jīng)驗，幫助陽陽習(xí)得相關(guān)技能。同時也需要教師對他進(jìn)行心理上的支持和鼓勵，讓他有信心、有動力繼續(xù)探索。后續(xù)，教師還可提供更多的聰明棒、輪子等，鼓勵幼兒搭建多層、更大、能開動的坦克，讓幼兒繼續(xù)鞏固、探索相應(yīng)建構(gòu)技能。

三、挖掘可能，逐步遞進(jìn)

在區(qū)域觀察中，教師不僅要辨別“需要”，還要挖掘“可能”。特別是當(dāng)幼兒出現(xiàn)探索與創(chuàng)新的火花時，教師應(yīng)敏銳地察覺到幼兒在哪些方面有潛在的發(fā)展可能性，教師應(yīng)為幼兒提供必要的支持與幫助。案例：科學(xué)區(qū)，夢涵嘗試“小燈泡亮了”。她用金屬導(dǎo)線連接電池的正極和負(fù)極，燈泡放在正極上，小燈泡就發(fā)出微弱的光了，她為自己的成功露出了開心的笑容。在這一案例中，我們可以知道幼兒對用金屬導(dǎo)線可以讓小燈泡發(fā)亮有了一定的了解，順著這個線索，我們能夠預(yù)期的幼兒的知識、經(jīng)驗的“可能”是什么呢？幼兒是否會對除了金屬還有什么材料可以導(dǎo)電感興趣？能不能讓燈泡變得更亮？能否進(jìn)一步讓幼兒理解導(dǎo)電與安全的關(guān)系？等等。挖掘出幼兒對進(jìn)一步探索的興趣和可能性后，教師就可提供如毛線、塑料等不同材質(zhì)的材料，讓幼兒通過親自探索了解導(dǎo)線材質(zhì)與燈泡發(fā)光的關(guān)系?？商峁┒喙?jié)電池，讓幼兒實驗電池數(shù)量的多少與燈泡亮度的關(guān)系。還可以提供電工用的鋼絲鉗、起子、活動扳手、電工小錘、電鉆、電烙鐵等，引導(dǎo)幼兒找找這些物品的把手在哪兒？看看是用什么材料做的？為什么？能不能改成金屬材料？讓幼兒理解導(dǎo)電與安全。所以，教師可以順應(yīng)線索，小步遞進(jìn)，開展一系列與電相關(guān)的活動，讓幼兒了解通電發(fā)電的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒對身邊常見物理現(xiàn)象的興趣，體驗探究過程，發(fā)展探究能力，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、順應(yīng)線索，強(qiáng)化激勵

教師在觀察、評價幼兒活動后，可以順著活動推進(jìn)的線索，判斷是否可以向小組或集體擴(kuò)展，形成主題活動，以強(qiáng)化激勵幼兒的行為，建構(gòu)具有系統(tǒng)性、多元化的有益經(jīng)驗。案例：瓶蓋大變身。振斌和思棋來到美工區(qū)，振斌選了兩個白色的瓶蓋做汽車的車底，然后用膠槍一個一個進(jìn)行粘貼，不一會兒，一輛小汽車就做好了。思棋則用藍(lán)色的瓶蓋做了一條小魚，并用記號筆涂上了魚眼睛。兩個小朋友高興地把作品放到了展示區(qū)。經(jīng)過一段時間的瓶蓋創(chuàng)意活動，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的瓶蓋創(chuàng)意已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)了，瓶蓋造型開始豐富起來，種類變多，制作細(xì)節(jié)也充滿個性。于是，教師增添了紙盤、易拉罐、牙膏盒等多種創(chuàng)意材料，創(chuàng)設(shè)了更加豐富的“資源庫”，包括與“動物大世界”主題活動相關(guān)的各類彩頁、參考書籍、教師范例、幼兒創(chuàng)意作品等，形成用創(chuàng)意材料制作“森林運動會”的推進(jìn)方案，鼓勵幼兒進(jìn)行較大造型的小組創(chuàng)作，個人瓶蓋創(chuàng)意活動逐步發(fā)生了變化，正在向小組的、集體的、大型的、主題的創(chuàng)作持續(xù)推進(jìn)。但值得注意的是，這樣推進(jìn)的前提是幼兒感興趣，有需要，能發(fā)展。