基于學(xué)情跨學(xué)段跨學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)A-STEM教學(xué)

施珍梅

【摘 要】一線教師往往以教材為設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。鐘表生活中隨處可見，老師容易站在成人的視角認(rèn)為學(xué)生對(duì)鐘表不陌生，認(rèn)識(shí)時(shí)間不難。課堂一般聚焦到：認(rèn)識(shí)鐘面上有12個(gè)數(shù)字，12個(gè)大格以及區(qū)分整時(shí)和半時(shí)等知識(shí)。這樣沒有學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)的課堂缺少了兒童立場(chǎng)，忽視了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，困難點(diǎn)?；趯W(xué)情嘗試跨學(xué)段跨學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)A-STEM教學(xué)，組織較完整的認(rèn)知時(shí)間的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的完整發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情;跨學(xué)段;跨學(xué)科;整合教學(xué);A-STEM

一、分析學(xué)情找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)鐘表的起點(diǎn)在哪里？認(rèn)識(shí)鐘表會(huì)存在哪些困難？充分了解學(xué)情，關(guān)注認(rèn)知細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表前，我讓學(xué)生畫出心目中的鐘表，然后再?gòu)膶W(xué)生的畫中細(xì)節(jié)處分析學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表的起點(diǎn)和困難點(diǎn)。

畫作收上來(lái)我不禁感慨“原來(lái)學(xué)生心目中的鐘表是這樣的??！”學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)存在以下情況：

1.認(rèn)知混亂型，沒有關(guān)注到鐘表上有哪些數(shù)字，數(shù)字怎樣排列，出現(xiàn)少數(shù)字或多余的數(shù)字情況（圖1）。沒有關(guān)注到鐘表上的指針及有幾根時(shí)針，有的認(rèn)為沒有指針，有的畫了五六根指針。

2.認(rèn)知模糊型，知道鐘面有1～12個(gè)數(shù)字分布在圓周上，但出現(xiàn)數(shù)字排列錯(cuò)誤，很多學(xué)生將數(shù)字1排在最上面（圖2）。知道鐘面上有指針，其中能畫出時(shí)針分針和秒針的有10人，能畫出時(shí)針和分針的有32人。對(duì)指針有長(zhǎng)短和粗細(xì)之分的關(guān)注度不夠，有22人畫出了指針的長(zhǎng)短之分，只有1人畫出了指針的粗細(xì)之分。

3.認(rèn)知較完整型，部分學(xué)生能較完整的畫出時(shí)針、分針，同時(shí)將1～12個(gè)數(shù)字均勻的按順序排列在圓周上，少數(shù)學(xué)生能夠較準(zhǔn)確表示一個(gè)時(shí)間。學(xué)生對(duì)鐘表的具體認(rèn)知統(tǒng)計(jì)情況見下圖（認(rèn)識(shí)鐘表前測(cè)統(tǒng)計(jì)1-5）。

二、基于學(xué)情，精細(xì)設(shè)計(jì)

學(xué)情收集分析的基礎(chǔ)上我進(jìn)行了第一次備課：謎語(yǔ)導(dǎo)入-自主觀察-聚焦觀察-對(duì)比觀察-方法總結(jié)-動(dòng)手實(shí)踐-學(xué)以致用。自主觀察遵循先學(xué)后導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立觀察鐘面并同桌說(shuō)一說(shuō)鐘面上有什么，再請(qǐng)學(xué)生代表匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。聚焦觀察環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致觀察鐘面上的數(shù)字和指針。其中，1～12個(gè)數(shù)字是如何有序排列在鐘面，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字的位置及有序均勻排列成了一個(gè)圓周;鐘面上有時(shí)針、分針和秒針，發(fā)現(xiàn)指針的不同點(diǎn)及不同的指針傳遞給我們不同的信號(hào)。對(duì)比觀察環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)半時(shí)時(shí)分針和時(shí)針發(fā)現(xiàn)了什么變化，總結(jié)出辨認(rèn)整時(shí)和半時(shí)的方法。接著學(xué)生動(dòng)手撥一撥，在學(xué)生的錯(cuò)誤中去提問題、找矛盾。學(xué)以致用環(huán)節(jié)及時(shí)跟蹤練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)鐘面和整時(shí)半時(shí)的認(rèn)知情況。

基于學(xué)情分析，我在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)上特別注重引導(dǎo)學(xué)生觀察12個(gè)數(shù)字的排列方式與“關(guān)鍵點(diǎn)”的對(duì)稱分布（3、6、9、12這四個(gè)數(shù)的位置），時(shí)針和分針的區(qū)別，根據(jù)分針指著幾快速判斷整時(shí)還是半時(shí)。課后我再讓孩子們畫出一個(gè)表示整時(shí)或半時(shí)的時(shí)鐘，這一次收上來(lái)的作品讓我深感欣慰，48人中47個(gè)孩子都能完整的呈現(xiàn)鐘表的基本要素，準(zhǔn)確畫出12個(gè)數(shù)字的位置，區(qū)分時(shí)針和分針，正確表示整時(shí)和半時(shí)。

某學(xué)生對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)還是比較混亂，課后了解他主要是上課時(shí)開了小差，沒有跟著全班節(jié)奏學(xué)習(xí)。圖3選取了不同層次學(xué)生的畫，學(xué)生作品基本能達(dá)到圖3的水平。正當(dāng)我們?yōu)樽约壕脑O(shè)計(jì)教學(xué)而“沾沾自喜”時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比觀察總結(jié)方法反復(fù)練習(xí)能正確認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)，但還存在以下困難：

1.一天中時(shí)間的排序出現(xiàn)混亂，不能區(qū)分時(shí)間先后。

2.知其然不知其所以然，不理解為什么分針指向6就是幾時(shí)半，始終認(rèn)為幾時(shí)半時(shí)針就指向幾而不能明白為什么時(shí)針是指向兩個(gè)數(shù)中間，不能明白為什么時(shí)針指向8和9中間是8時(shí)半而不是9時(shí)半。

3.對(duì)電子表上的時(shí)間的寫法理解困難，一是不能理解其中的單位，二是不能理解為什么9時(shí)半是9：30，即使老師已經(jīng)告訴他們一個(gè)小時(shí)60分鐘，半個(gè)小時(shí)就是30分鐘，但學(xué)生表示對(duì)30分的來(lái)源還是難以理解，還出現(xiàn)學(xué)生把8時(shí)寫成8：60的情況。

三、跨學(xué)段跨學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)A-STEM教學(xué)

從學(xué)情出發(fā)找到存在的問題，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知形成的細(xì)節(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。回顧本課存在以下問題：

1.學(xué)生不清楚鐘表上指針的運(yùn)轉(zhuǎn)原理，通過(guò)機(jī)械觀察對(duì)比總結(jié)出了認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的方法，不明白表針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和轉(zhuǎn)動(dòng)的意義，在理解半時(shí)出現(xiàn)了認(rèn)知困難?？吹界姳砟茏x出時(shí)間，但靈活應(yīng)用方面有待提高，如讓學(xué)生把缺少的時(shí)針或分針補(bǔ)齊等靈活的拓展提升題學(xué)生反應(yīng)比較慢。

2.“學(xué)生立場(chǎng)”缺失，我們從成人的角度想當(dāng)然的以為這日常生活中經(jīng)常用到的學(xué)生必然是熟悉的，卻不知“熟悉”不代表“熟知”。

3.完整的認(rèn)識(shí)時(shí)間活動(dòng)，被分割成了機(jī)械的認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)，束縛了老師的手腳，要講的很多，不講學(xué)生不明白，但又不知從何講起。

《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課觸發(fā)了我關(guān)于教學(xué)進(jìn)一步的思考：我們是該保守的局限于課本給我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)來(lái)分階段認(rèn)識(shí)時(shí)間還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整盡可能呈現(xiàn)完整的認(rèn)識(shí)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程？基于以上思考，我從以下方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的整合，積累與認(rèn)識(shí)時(shí)間相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。新課開始前一個(gè)月與學(xué)生談一談時(shí)間的話題，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生每天去留意時(shí)間，觀察表針是怎么走的，了解生活中沒有鐘表時(shí)人們?cè)趺磁袛鄷r(shí)間。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)跨學(xué)段整合，制作一個(gè)微視頻“小明的一天”，微視頻的主要目的是快速簡(jiǎn)單介紹一些時(shí)鐘和時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)以幫助學(xué)生更靈活的認(rèn)識(shí)時(shí)間。視頻通過(guò)講述小明一天完整的生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一天中時(shí)間的先后。同時(shí)突出時(shí)針、時(shí)間這些信息，從一個(gè)時(shí)間過(guò)渡到下一個(gè)時(shí)間的時(shí)候特別關(guān)鍵，每次都全屏呈現(xiàn)一個(gè)加速轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)鐘，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)清晰觀察指針是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的，包括轉(zhuǎn)動(dòng)的方向，時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)速度。同時(shí)，分針每轉(zhuǎn)半圈指向數(shù)字6提示過(guò)了半個(gè)小時(shí)即30分鐘，每轉(zhuǎn)1圈回到數(shù)字12提示過(guò)了一個(gè)小時(shí)。視頻中要加上一些生活中判斷時(shí)間的元素，如不同時(shí)間太陽(yáng)的高度和小明的影子。有了這些知識(shí)的積累，學(xué)生在認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)，電子表上時(shí)間的寫法等知識(shí)時(shí)就不會(huì)那么機(jī)械，真正知其然知其所以然。

3.第二課時(shí)嘗試跨學(xué)科整合，基于數(shù)學(xué)融入A-stem

教學(xué)模式，融合音樂美術(shù)等Art元素，課前學(xué)唱學(xué)生喜歡的兒童歌曲《時(shí)鐘在說(shuō)話》，告訴學(xué)生時(shí)間很重要，學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間。認(rèn)識(shí)了時(shí)間和時(shí)鐘的相關(guān)Mathematics基礎(chǔ)知識(shí)后，為加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，介紹一些生活中判斷時(shí)間的方法，融合Science知識(shí)——小實(shí)驗(yàn)“影子”，利用手電筒模擬太陽(yáng)來(lái)演示影子隨太陽(yáng)不同時(shí)間不同高度而變化。最后是Technology和Engineering，設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以撥動(dòng)的時(shí)鐘模型，要求有傳統(tǒng)鐘表的必備元素，也鼓勵(lì)學(xué)生加入自己喜歡的創(chuàng)新元素。

【參考文獻(xiàn)】

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