合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

張彥明

摘 要：隨著新課程改革在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和方法。合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上得到了快速的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師首先需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合合作探究式教學(xué)法的特點，在數(shù)學(xué)課前做好知識導(dǎo)入工作，并采用合理的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力。本文在基于合作探究式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，簡要地探討了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合實際情況，提出了合作探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，進而為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供些許參考意見。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.054

合作探究式教學(xué)法是初中教學(xué)中的一項十分重要的方法。合作探究式教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進行合理有效的探究與學(xué)習(xí)。合作探究式教學(xué)法強調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，促使教師在充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求后，使用科學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，使學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。在實際的教學(xué)活動中，合作探究式教學(xué)法要求學(xué)生需要牢固掌握所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上幫助其他同學(xué)，促使每個學(xué)生都能積極主動地參與教學(xué)活動，進而貢獻自己的思想成果，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、利用合作探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動的作用及意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作探究的過程其實就是學(xué)生之間交流知識的過程，也是交流思想的過程。這可以促進學(xué)生合作能力和人際交往能力的提高，指導(dǎo)學(xué)生進行合作，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。合作探究式教學(xué)法能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造一個溫馨和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的團結(jié)合作鋪平了道路，也為教學(xué)質(zhì)量和效率的提高奠定了基礎(chǔ)。

簡而言之，利用合作探究式教學(xué)法開展教學(xué)可以通過集體的力量來獲得大量幫助，并共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都能在監(jiān)督管理機制的約束下嚴格要求自己，并與小組成員一起完成教師分配的任務(wù)。合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用可以解決和彌補學(xué)生缺乏個人能力的問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)有效的方法，從不同的學(xué)習(xí)角度分析問題，形成完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的精神、意識和能力。同時，合作探究使得結(jié)果更加多元化，充分拓展了學(xué)生的思維空間，因此教師也可以讓學(xué)生在業(yè)余時間進行探究性實驗，將這種學(xué)習(xí)方法擴展到課堂之外，讓他們自己尋找答案，有效地訓(xùn)練學(xué)生，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在初中階段的教學(xué)中，最基礎(chǔ)最核心的課程是數(shù)學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和抽象性，它對學(xué)生的思維和計算能力提出了更高的要求。同時，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易遇到較多的問題和困難，這就使得在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生一系列影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的問題。其中主要有以下幾點：第一，在從學(xué)生角度上來看，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要來自學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于遭遇困難而產(chǎn)生畏難心理，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上過于逃避數(shù)學(xué)問題，不愿意參加教師所組織的課堂教學(xué)活動，進而對數(shù)學(xué)教學(xué)進度產(chǎn)生一定的影響;第二，在從教師角度上來看，在初中教學(xué)活動中無論是教師的教學(xué)理念還是教學(xué)手段如果出現(xiàn)故步自封，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。以上問題就需要采用合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對存在的問題進行改善，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前進行知識導(dǎo)入，營造良好教學(xué)氣氛

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先要透徹理解合作探究教學(xué)法的概念，以適當?shù)姆绞浇o學(xué)生提供合作探究的機會。合作探究式教學(xué)法順利實施的基本前提是學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)活動，并與其他同學(xué)進行有效的溝通與合作，并且教師必須以學(xué)生為主體，使其自主地研究數(shù)學(xué)知識點。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些理論層面的困難，如果教師不及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在講授“二元線性方程組”時，教師可先將之前學(xué)過的一元一階方程組的解法與之聯(lián)系起來，然后將一元一階方程組的解法作為核心知識點向外展開，以補充和擴展一元線性方程組的關(guān)鍵概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并對二元線性方程組的內(nèi)容進行簡單瀏覽，總結(jié)兩者的異同。在學(xué)生完成此部分任務(wù)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對二元線性方程組的解進行推測。此外，教師還可將重點知識點及具有代表性的重要問題進行歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱柎鹦问剑⑼ㄟ^知識競賽完成介紹。

在這種教學(xué)模式下，教師就需要改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)模式，借助合作探究學(xué)習(xí)模式，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃自主設(shè)計開發(fā)數(shù)學(xué)課程，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只是一味地聽教師講解，對數(shù)學(xué)知識點的理解只是以已完成數(shù)學(xué)練習(xí)題目為目的，這樣便會使得學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)知識中潛藏的趣味和魅力，同時也不能體會到掌握和理解數(shù)學(xué)知識過程中的成就感。因此，教師在開展以自學(xué)為主的教學(xué)活動時，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以上狀況，就需要充分地調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持高漲的熱情參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過師生的積極合作，合作探究式教學(xué)法能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師可在課堂前進行數(shù)學(xué)引導(dǎo)教育，復(fù)習(xí)以前的舊知識點，并按趨勢導(dǎo)入新知識點。在此基礎(chǔ)上，通過漸進式的教育，教師可以說服學(xué)生仔細閱讀舊知識點，讓學(xué)生理解新知識點與舊知識點之間的聯(lián)系，教師再通過繪制完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點之間的核心內(nèi)容。例如，教師在課堂上對學(xué)生講解二元一次方程組知識時，便可以在課前通過知識點導(dǎo)入，使學(xué)生重溫已學(xué)過的簡單線性方程組解題，將非線性方程組解題作為課程開發(fā)的核心知識點，降低學(xué)習(xí)的難度。通過學(xué)習(xí)一種元素的線性方程組，拓展問題的種類和關(guān)鍵概念的小組預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自學(xué)閱讀二元線性方程組的內(nèi)容，對二元一次方程組中的關(guān)鍵知識點和典型例題進行熟悉和掌握。為了有效激發(fā)學(xué)生參加授課活動的積極性，在教學(xué)過程中教師也可以采用一體化的教育方式，在學(xué)生回答問題時給學(xué)生充分的表揚和鼓勵，提高學(xué)生課堂回答問題的積極性。除此之外，教師還可以通過課后引入或課堂教學(xué)活動等途徑，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思維，進而為合作探究式教學(xué)法的有效應(yīng)用做好鋪墊。