構(gòu)建活力課堂

張春燕

摘 要：構(gòu)建活力高效課堂是小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。以情景教學(xué)法為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)策略已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上取得了非常重要的運(yùn)用成果，切實(shí)提高了整體的教學(xué)效率。教師所構(gòu)建的情景模式讓更多的學(xué)生沉浸其中，并且可以及時(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決這些模擬問(wèn)題。因而本文針對(duì)如何構(gòu)建活力課堂以及提高情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效率進(jìn)行深入的探討，并提出適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：活力課堂;情景教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.015

在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題不容樂(lè)觀，比如有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科興趣不足，不重視英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要英語(yǔ)教師付出更多的努力，切實(shí)了解學(xué)生的具體狀況，進(jìn)行有目的性的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的魅力所在，從而積極投入到活力課堂的構(gòu)建工作中來(lái)，因此，進(jìn)行情景教學(xué)法的運(yùn)用就顯得尤為重要。但是仍然有部分英語(yǔ)教師不注重突出學(xué)生的主體地位，不注重運(yùn)用情景教學(xué)法來(lái)改善現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。因而在本文中，筆者將針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及情景教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題展開探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及情景教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不夠充分

現(xiàn)階段雖然多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上生根發(fā)芽，并且扮演了積極的角色，但是對(duì)于多媒體的使用仍然存在著一系列的問(wèn)題，有的教師存在過(guò)度使用的現(xiàn)象，同時(shí)也有的教師存在運(yùn)用程度不足的問(wèn)題，單純地運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行PPT的展示以及教學(xué)視頻的導(dǎo)入，不注重從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)資源的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用，不注重挖掘多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的內(nèi)涵，沒(méi)有將多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和活力課堂進(jìn)行結(jié)合。因此，教師對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不夠充分的問(wèn)題是十分突出的。

（二）學(xué)生課堂活動(dòng)參與度相對(duì)較低

教師在構(gòu)建活力課堂以及運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度以及具體情況，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，這樣才能真正地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。但是部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)效率極為關(guān)注，而對(duì)于學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度并沒(méi)有更多的要求，甚至認(rèn)為只要學(xué)生可以回答出教師的問(wèn)題，并且服從教師的安排就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生并不能真正地發(fā)表自己的意見(jiàn)，展現(xiàn)自己的活力，只能在教師的指引下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)情景模式的運(yùn)用，因此積極性受到了抑制，課堂活動(dòng)參與度相對(duì)較低。

（三）對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用不夠深刻

小學(xué)英語(yǔ)教師雖然已經(jīng)在課堂上進(jìn)行了情景教學(xué)法的運(yùn)用，嘗試著模擬教學(xué)情景和生活情景來(lái)幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，但是對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用只是淺嘗輒止，停留在簡(jiǎn)單的模仿階段。對(duì)于運(yùn)用的策略以及運(yùn)用的方式?jīng)]有進(jìn)行積極的創(chuàng)新，從而促進(jìn)情景教學(xué)法的深層次應(yīng)用。教師進(jìn)行情景教學(xué)法運(yùn)用的初衷僅僅是提高整體的教學(xué)效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度不足，就決定了對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用層次相對(duì)較為淺顯。

（四）師生之間的溝通交流層次亟待提高

在構(gòu)建活力課堂的過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，切實(shí)提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，幫助學(xué)生形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)。但是由于教師的教學(xué)精力有限，教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法對(duì)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行調(diào)研，從而提供相應(yīng)的幫助。雙方之間的溝通交流頻率相對(duì)較低，只是停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)答層次，并不能真正地引導(dǎo)學(xué)生釋放活力，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上綻放自我。在進(jìn)行情景教學(xué)法應(yīng)用時(shí)也是如此，教師沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)看待英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)課堂，因此教師構(gòu)建的情景模式和學(xué)生的實(shí)際情況并不十分貼合。學(xué)生有一些學(xué)習(xí)問(wèn)題需要得到積極的解決，但是正是由于雙方之間的溝通交流不足，導(dǎo)致這些問(wèn)題形成了堆積效應(yīng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系以促進(jìn)情景教學(xué)法的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生和教師之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧平等的，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生必須服從教師。在構(gòu)建活力課堂的過(guò)程中也是如此，如果學(xué)生面對(duì)教師的指令唯唯諾諾，有什么疑惑和不解也不敢表達(dá)，那么便無(wú)法展現(xiàn)自身的活力。此時(shí)，英語(yǔ)教師就更應(yīng)當(dāng)和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的實(shí)際需求，提供有針對(duì)性的幫助。只有構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，才能為情景教學(xué)法的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)研，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及心理問(wèn)題，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)情景教學(xué)法的課堂教學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建活力課堂。

（二）注重使用多媒體以及信息技術(shù)構(gòu)建活力課堂

情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用的過(guò)程中離不開多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的信息技術(shù)的支持和保障。作為英語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體的巨大作用以及信息技術(shù)的潛在價(jià)值，對(duì)于盲目使用或者將其束之高閣的現(xiàn)象要盡力避免。教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)為學(xué)生構(gòu)建活力課堂，注重激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力和創(chuàng)造力，讓更多的學(xué)生在課堂上展示自我，釋放天性。例如，在講解人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元Keeping Healthy的內(nèi)容時(shí)，注重運(yùn)用多媒體來(lái)為學(xué)生模擬相應(yīng)的場(chǎng)景。首先教師運(yùn)用多媒體展示短片，構(gòu)建生活化的場(chǎng)景：一個(gè)愛(ài)吃冰激凌的小朋友突然覺(jué)得肚子疼，躺在沙發(fā)上翻來(lái)覆去，十分難受。下一個(gè)場(chǎng)景是爸爸媽媽帶著他到醫(yī)院去打針，看大夫。醫(yī)生檢查出來(lái)他是因?yàn)槌粤松涞氖澄锒[肚子了，并且由于吃零食和冰激凌太多而有蛀牙。教師用這樣的情景來(lái)作為導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，并組織學(xué)生積極討論：什么是健康的生活習(xí)慣？什么是不健康的生活習(xí)慣？很多學(xué)生暢所欲言，達(dá)到了構(gòu)建活力課堂的目的。教師所運(yùn)用的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備所模擬的教學(xué)情景真正地走入學(xué)生的心中，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮了重要的作用。