讓分?jǐn)?shù)包含更多的素質(zhì)

徐德山

態(tài)度決定命運(yùn)，這句話說得好。

我讀小學(xué)的時(shí)候，小學(xué)老師義正言詞地說：“要端正態(tài)度！”

我讀中學(xué)的時(shí)候，中學(xué)老師義正言詞地說：“態(tài)度要端正！”

那時(shí)不解?。?/p>

態(tài)度！態(tài)度！天天是態(tài)度！不就是聽聽講，做做作業(yè)嘛？

可今天，我就對(duì)這個(gè)休閑了一節(jié)課的學(xué)生談起態(tài)度了。

我對(duì)他說：“態(tài)度決定行為，一個(gè)學(xué)生所選擇的行為決定了自己的未來！”

我已經(jīng)不是第一次看到他回頭了，在他第三次回頭的時(shí)候，我對(duì)他說：“第一次回頭情有可原，第三次回頭還情有可原嗎？”他低下了頭，做出乖巧的樣子。

同學(xué)們都在埋頭做題，就他一個(gè)人如坐針氈。

試題是早已在學(xué)生手中的。做完這一套題，迎接下周的期中考試。

學(xué)生紛紛問：“做完了干什么呢？”

我說：“讀書??！讀《在讀寫中成長(zhǎng)》或《閱微草堂筆記》，提醒一下，我讓大家讀《閱微草堂筆記》是為了提高同學(xué)們閱讀文言文的能力！”

我邊說邊在教室里踱著，踱出一個(gè)個(gè)不規(guī)則的長(zhǎng)方形。我俯身問“乖巧”的他：“做完了嗎？”他那不知所措的樣子實(shí)在令人忍俊不禁。他同桌代為回答：“他沒有試卷！”

原來如此！

這時(shí)我讓另外一個(gè)男生站起來。這個(gè)男生在上課前找到我對(duì)我說：“老師，我的試卷找不到了。”我反問：“找不到了應(yīng)該怎么辦呢？我相信，一個(gè)高一的學(xué)生有能力自己解決這個(gè)問題的！”他說：“我復(fù)印去！”“好！”我向他做了個(gè)手勢(shì)。

“你也站起來吧？”他乖巧地站起來，不知所措。然后，我把課前找我的那個(gè)男生的事貌似沒有所指地說了一遍。

他還是不知所措！

我直接說道：“誰把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，誰就一無所得！”

“我給大家說件事情，我兒子前幾天興奮地告訴我，說他的《配套練習(xí)》找不到了，可以不做作業(yè)了。我妻子也隨聲附和，贊同兒子不做配套練習(xí)，我表示反對(duì)，說如果老師講怎么辦？大家都在認(rèn)真地聽，就他自己無所事事，還不無事生非?。　?/p>

“你和他是一樣的情況，都找不到試卷，這情有可原！我有時(shí)候也找不到東西，我這幾天在找計(jì)算機(jī)證書，我記得很清楚，我夾在書里了，可怎么也找不到了。在找不到試卷這件事情上，他是怎么處理的，你是怎么處理的？”他依然不知所措！

現(xiàn)在，即便是他想復(fù)印，也沒有多余的試卷了。他很茫然，我知道。

“你就借一個(gè)已經(jīng)做了的復(fù)印吧?！蔽艺f。于是，他拿起同桌的試卷，站起來，走了幾步，停下了?！霸趺戳?？”他不搭話，有人代答：“他不知道打印室在哪兒?！?/p>

站起來的那個(gè)同學(xué)說和他一起去。

我對(duì)他說：“你這不是有向?qū)Я藛幔克热粡?fù)印了就應(yīng)該知道打印室，你跟他去吧?！?/p>

他的態(tài)度，讓我深思，他并非不上心，而是根本就不知道如何上心。他的態(tài)度，其實(shí)就是我們的教育的態(tài)度折射，我們一心追求分?jǐn)?shù)，卻沒想到那些不是分?jǐn)?shù)的東西比分?jǐn)?shù)更重要，抑或本身就是取得分?jǐn)?shù)的催化劑，要懂得，真正的素質(zhì)教育不僅不是分?jǐn)?shù)的敵人，相反卻是分?jǐn)?shù)的朋友。