基于“十新十異”課堂觀察評價小學數(shù)學課例創(chuàng)新研究（五）

許華庚

什么是課堂觀察？自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在，但作為一種科學研究方法的課堂觀察，源于西方的科學主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代。在我國，興起于第八次課程改革的校本教研熱潮中。是對傳統(tǒng)的聽評課進行專業(yè)化改造的研究與實踐，使得課堂觀察與評價走進學校的日常教學、教師的專業(yè)學習和教師專業(yè)化發(fā)展的團隊合作研究。

“十新十異”課堂觀察評價是指在“十新”（意識形態(tài)）背景下，從十個不同側面進行“十異”課堂評價（以下簡稱為“十新十異”課堂觀察評價）。“十新”這種意識形態(tài)具體內容為：“新教材”“新課標”“新理念”“新視覺”“新思想”“新方法”“新起點”“新角色”“新要求”“新進步”。即在課前準備與評課議課時教師要體現(xiàn)“三新”：“新教材”“新課標”“新理念”。在教學過程中對學生體現(xiàn)“三新”：“新視覺”“新思想”“新方法”。在教學之后對教師和學生要達成“四新”：“新起點”“新角色”“新要求”“新進步”。

“十異”是指尋求課堂評價“多元”的十個不同側面的評價：①“思”“授后得失”;②“剖”“核心素養(yǎng)”;③“評”“四基四能”;④“述”“課堂生成”;⑤“記”“課堂激勵”;⑥“找”“授課優(yōu)點”;⑦“顯”“授課創(chuàng)新”;⑧“提”“授課不足”;⑨“議”“個體優(yōu)化”;⑩“綜”“總結推廣”。

“十新十異”課堂觀察評價是將研究問題從十個側面化為具體觀察點，透過觀察點對某個內容的運行狀況，進行記錄、分析、研究、定格、掃描、搜集、描述、推論與剖析的結果性的反思。它是由明確選擇觀察對象、觀察目的、觀察行為、觀察記錄、處理數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成，并在此基礎上謀求教師之間多向互動彼此分工與相互合作，改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展，以達到改善教師教學，促進學生學習的目的。所以，它對了解教師的教學思想、業(yè)務水平，追求用心靈感受課堂、體悟課堂，追求對話與反思、交流與探討，促使教師不斷發(fā)現(xiàn)自己、改造自己、成就自己提供了基礎保障，為學校、研究團隊、培訓機構管理教育教學工作等奠定了行之有效的途徑，對改善學生課堂學習促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校（團隊）合作文化等都有重要的意義，為學校教學管理提供可靠的科學決策依據(jù)。所以，“十新十異”課堂觀察評價具有以下特點：

一、不是讓“課堂觀察”走過場，而是讓“課堂觀察”變內行

以往的教研活動往往是看形式、走過場。聽完課后，要么走人、要么隨便應付、要么就三言兩語快速掠過。大家都知道“教而不研則虛，研而不教則淺”，所以，“只聽課不評課”的課堂研究也就名存實亡。

隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察已經(jīng)逐漸興起，它作為研究課堂的一種方法，已受到學術界以及中小學教師教育教學研究者的關注與青睞。通過教師觀察課堂，借助“化整為零——交流匯總”這一“合作評價”的力量，讓評價的各個側重點在實踐性、理論性、反思性等能力方面將獲得新的發(fā)展、大的提升，進而快速提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平，以及教育教學質量等。它在教學實踐、教學研究與教學理論之間再次架起了一座研究的橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展與快速提升提供了一條“信息高速路”。

課堂評價作為教學研究與教學實踐的一種工具，在用于可供選擇程序是否有效的同時，還可用于了解課堂教學目標的實現(xiàn)程度、學生學習的接受程度以及學生學習方式、學習效果的達成程度等，從而反思自己的教學行為，調整教學計劃，改變教學方法，不斷提高教學水平。

二、不要求大家“標準化”，而是力求課堂評價的“精簡化”與“多元化”

教育實踐證明，只有在“十新”意識形態(tài)指導下尋求課堂評價“多元化”，才能在教學研究活動中真正做到真心誠意、一心一意、實心實意地做學問、搞研究、抓教學……

“十新十異”課堂觀察評價的真正目的是：不在于每個學?；蛘呙總€學科都要按其標準按部就班地去操作，在于讓年輕教師快速提升該學科素質、掌握該學科專業(yè)知識。

“十新十異”課堂觀察評價最大的功能猶如導游解說，讓一路看風景的人，深知風景背后自己不知道的天文、地理、神話、典故等，從而激發(fā)教師內在潛能，領著參培教師一路同行，帶著成員善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)成長路上美麗的風景。這一評價過程，猶如戲劇的旁白，能夠把戲劇人物的動機、心理斗爭、矛盾沖突、美麗風景等生動直觀地告訴參培教師，以激發(fā)參培教師對教學技藝的向往，并孜孜不倦地去探個究竟……

“十新十異”課堂觀察評價是教師授課之后進行評課的一種基本教學研究活動，它能讓參培教師在很短的時間里很快就學會如何備課？如何上課？如何聽課？如何評課？如何寫聽課反思？如何寫教后心得？如何進行論文寫作？以及如何進行課題研究？盡管該課堂觀察評價有“十新十異”，但是，這只不過是一個導向，它不是“標準”，但已力求“精簡”與“多元”。

三、不是牢籠中的“煎熬”，而是教學技藝的“采玉”“鑒寶”

“十新十異”課堂觀察評價可以幫助參培教師快速地帶到專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的快車道。從這個角度講，“十新十異”課堂觀察評價之旅，其實就是陪伴參培教師的成長之旅。許多參培教師都說：聽評價如“采玉”如“鑒寶”。現(xiàn)摘錄分享如下：

評價者一

關于王吉惠執(zhí)教的“乘法的認識”，李玲老師針對“課堂激勵”評價道：我經(jīng)常聽好多專家說“孩子是夸好的”，今天我終于見證了這一結論明顯的教學效果。王老師非常注重對學生的激勵，她在聽、說、想、做四個方面進行了如下激勵：

第一，在“聽”方面有：“你聽得可認真了（手摸著頭），會聽的孩子就是會學習的孩子！”“這個組聽得很認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“傾聽是分享成功的好方法，看李文同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”

第二，在“說”的方面有：“別急，再想想，你一定能說好！”“你表達得真清晰流暢，真是太棒了！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，你再響亮地說一遍讓大家聽一聽！好嗎？”“你的聲音特別洪亮，而且表達清楚，讓大家一聽就懂！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學就聽得更清楚，那該多好??！”

第三，在“想”的方面有：“張馨予同學正在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋，說錯了沒關系，老師最喜歡肯動腦筋的孩子！”

第四，在“做”的方面有：“尊重了別人，你會得到更多人的尊重！”“你不僅自己認真學習，還能提醒同桌學習，真了不起！”

這些激勵用語，如同炒菜用的油鹽醬醋，讓人感受到菜肴的色香味俱全。相反，如果沒有這些激勵語言，課堂就顯得干澀無味，王老師在課堂上結合學生的各種表現(xiàn)，恰到好處地對學生給予激勵評價，不僅對學生進行了“賞識教育”，還使課堂顯得有冷、有熱，有營養(yǎng)，同時還既有溫度又有風度。

評價者二

關于張紅萍執(zhí)教的“兩位數(shù)乘法”，陳鋒針對“課堂激勵”評價道：

教學有法，但無定法，教學激勵與評價因此也變得精彩紛呈。今天聆聽了陸良縣召夸小學張紅萍老師執(zhí)教的“兩位數(shù)乘法”一課，收獲很多，張老師讓我們扎扎實實領略了課堂激勵與評價的魅力所在。

第一，強化肯定評價。

肯定性評價是指從正面對學生的表現(xiàn)給予認可和承認，包括贊美、表揚、鼓勵、祝賀、賞識、期望、勉勵、信任、理解等評價形式?？隙ㄐ栽u價往往會給學生帶來愉悅之感，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機，并轉化為巨大的內在驅動力，驅使學生進行自我反思、自我教育，從而達到高效課堂的目的。張老師的課堂，從不同的層面，不同的環(huán)節(jié)，不一樣的話語，以及更不一樣的表達，無時無刻不在激勵著孩子?！澳銈兪且蝗簮蹌幽X筋的孩子?！薄澳銈兊乃季S很活躍，老師喜歡?！薄昂⒆?，你真會思考問題，了不起！”“和同桌比一比，看一看有什么新的，不一樣的地方。”“你的想法太新奇了！老師要向你學習！”“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”“你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為速算小能手！”張老師對學生采用的這些肯定性評價，對學生抱有較高的期望，在有意無意中把這種良好的期望信息傳遞給學生，可以使學生內化為自我信念。學生認為，老師對他們的前途抱有那么大的期望，說明自己確實有這方面的天賦和能力，會感到自己的努力是有希望的，對前途充滿了憧憬和信心，從而會克服種種不利因素和困難，向著自己的目標努力。

第二，注重激勵評價。

激勵學生的方式方法很多，如贊美式激勵、祝賀式激勵、賞識性激勵、期望式激勵、勉勵式激勵、信任式激勵和表現(xiàn)性激勵等。張老師今天根據(jù)不同情境、對象，有針對性地進行教學激勵：“你們想提醒她點什么嗎？”“說得好，做得更好，老師非常欣賞你！”“你的觀察能力太強了?！薄澳憧纯?，你看看，說得多好??！”“用今天的知識解決這個問題，老師相信你一定行！”這些評價激勵是建立在掌握學生學習過程和發(fā)展變化的基礎上，把評價活動和過程當作學生提供自我展示的平臺，鼓勵學生展示自己的努力和成績，激發(fā)他們主動探索和努力進取的精神。

第三，不忘無聲評價。

無聲激勵就是教師不用嘴巴說出來，而是巧妙地用肢體語言來表達，以便讓學生了解自己學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進學生取得更大進步，得到更大發(fā)展的激勵，張老師在教學中，不忘對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的鼓勵都是那么地恰到好處。如發(fā)現(xiàn)一個好動的學生課堂上很守紀律，摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓舞;發(fā)現(xiàn)一個平時從不發(fā)言的學生敢發(fā)言了，伸出大拇指，朝他點點頭……這種評價簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但對學生的成長有重要的作用，誰能說它不是一種激勵呢！

四、不會當“篩子”用，而是當“催化劑”與“深水泵”使用

新課程標準下的課堂評價，加強了診斷與促進，削弱了甄別功能，它不僅關注學生發(fā)展，更強調學生情感、態(tài)度與價值觀的形成，評價不強調與他人比較，更強調學生對知識與技能的理解掌握及學生的成長發(fā)展，使學生對該學科知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

“十新十異”課堂觀察評價仍然如此，它是一種培訓交流研討活動，培訓交流研討的目的不需要評出好或不好，更不需要把執(zhí)教教師分出三六九等去淘汰弱者，而是探討教學技藝、研究教學方法、衡量教學效果、借鑒課堂激勵，激發(fā)參培教師探求教學方法，錘煉參培教師專業(yè)成長，促使參培教師在較短時間里得到更好、更快、更有效的發(fā)展，它正好能促使教師對教育教學不斷地具有專業(yè)的信心、職業(yè)的興趣、業(yè)務的自豪以及教學技藝的精良等，而不是使一部分教師成為失敗者或淘汰者而導致教師對教學產(chǎn)生終身厭倦。所以，“十新十異”課堂觀察評價，不會當“篩子”用，而是讓該評價真正成為參培教師專業(yè)成長與發(fā)展的“深水泵”。

因此，希望各工作組、各學校、各教研部門要營造正確而濃厚的教學研究氛圍，使課堂評價正好能為教師指路加油，為教師不斷注入新知識、新理念、新活力、新能量、新思想、新教法而服務，讓真正意義上的課堂評價共同構建一個美好的明天。