淺議圖示理論模式對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

李微微

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)和核心，但我們發(fā)現(xiàn)大部分英語課堂還在使用傳統(tǒng)方式教授詞匯，教師重領(lǐng)讀講解，學(xué)生能做到的就是一遍又一遍地跟讀、機(jī)械記憶，這種單一的詞匯學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，遺忘速度快。于是，許多教師開始對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行一些新的嘗試，圖示理論模式便是其中之一。本文主要闡述了圖示理論模式的研究背景、定義，以及對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。

一、圖示理論模式定義

圖示理論模式是最具有影響力的心理語言學(xué)理論之一。英國心理學(xué)家Bartlett成功地將這一理論運(yùn)用到了記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究之中。依據(jù)該研究，人腦中所保存的一切知識經(jīng)過加工后都能分成單元、構(gòu)成組塊系統(tǒng)。這些單元和組塊就是圖示。心理學(xué)關(guān)于記憶的原理表明，將外部輸入的信息，通過組塊的形式匯入到人腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)，更容易形成永久記憶。

二、圖示理論模式對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）構(gòu)建語音圖示，以音促記

語音和詞匯都是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它們之間相輔相成，有著密不可分的聯(lián)系。語音圖示的構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生利用音形相結(jié)合的方式，擁有聽音知形、見形知音的能力。舉例而言，英語中字母組合ar通常情況下有三種發(fā)音，學(xué)生最熟悉的是在重讀音節(jié)中發(fā)[a：]，如：arm、party、farm、dark等，他們能根據(jù)這個(gè)發(fā)音規(guī)律聯(lián)想到大量的含有相同因素的詞語，這是學(xué)生頭腦中已有的圖示。當(dāng)遇到warm、war和warn時(shí)，會發(fā)現(xiàn)ar在[w]后的重讀音節(jié)中發(fā)[?：]；由sugar、popular、dollar等詞會發(fā)現(xiàn)ar在非重讀音節(jié)中發(fā)[?]。這兩種新發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與大腦中原有的圖示相聯(lián)系，便構(gòu)成了一套完整的關(guān)于字母組合ar發(fā)音規(guī)律的新的圖示，這樣的圖示在學(xué)生腦海里一旦形成，便能很快地觸類旁通，擴(kuò)大詞匯量的積累。

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了knee、knife、know等詞后，會發(fā)現(xiàn)字母k在這些單詞中不發(fā)音。因此，我們可以針對這種情況進(jìn)行總結(jié)：k在n之前通常是不發(fā)音的。通過這樣的規(guī)律再來學(xué)習(xí)新的詞語knight[nait]（騎士）、knit[nit]（編織）、knot[n?t]（發(fā)髻）等就不是難事了。其實(shí)，通過這兩個(gè)例子我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的頭腦里所存在的這些單詞都是具有一定的發(fā)音規(guī)律的，教師在詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中不能“遇詞教詞”，而是要幫學(xué)生把這些碎片似的單詞進(jìn)行組塊，這些組塊其實(shí)就是語音圖示，而且在詞匯量不斷增加的過程中，學(xué)生的語音圖示也變得越來越龐大，記憶單詞或其他語言知識也會隨之變得簡單。

（二）構(gòu)建詞形圖示，以形促學(xué)

英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅要能做到聽、說、讀，還要會寫。除了可以借助語音的幫助，還可以通過觀察詞形來更好地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這里的詞形之間的規(guī)律其實(shí)就是英語中的構(gòu)詞法。英語單詞里面有很多單詞是由構(gòu)詞法而形成的，大概占到英語單詞的60%～80%。綴合法是小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中常見的構(gòu)詞法之一，它是指在詞根前面或后面加上詞綴構(gòu)成一個(gè)與原來單詞意義相近或截然相反的新單詞的方法。在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，我們可以通過這樣的方法來豐富學(xué)生的詞匯積累。舉例來說，前綴un表示否定，用在動(dòng)詞詞根前，表示消除原來動(dòng)詞的功能，有“反動(dòng)作”的意義，如：lock（鎖）—unlock（開鎖）、say（說）—unsay（收回意見）；un加在形容詞、副詞前，表示“不，無”等否定的意義，如：able（有能力的）—unable（不能的）、happy（開心的）—unhappy（不開心的）。這里的詞根是詞匯的“種子”，其滋生力很強(qiáng)，也是學(xué)生現(xiàn)有的圖示基礎(chǔ)。記住一個(gè)詞根，就能輕易地認(rèn)識并牢固記住一串單詞，正所謂舉一而反三。這些新衍生出的含有前綴un的單詞在已有圖示的基礎(chǔ)上，發(fā)展成一個(gè)更加豐富的詞形圖示模式。

再如，學(xué)生在課堂上了解到一些動(dòng)詞后加上er，則可以表示相對應(yīng)的職業(yè)。有了這樣的圖示理論基礎(chǔ)，學(xué)生的思維一下子就活躍起來了，不需要教師在課堂上一個(gè)個(gè)單詞去教，學(xué)生很容易激活已有的圖示，在這理論之上聯(lián)想到一系列相關(guān)的詞匯。如teacher、dancer、killer、singer、baker等。同樣，ful一般作為后綴加在名詞后，構(gòu)成形容詞，表示“充滿……的；有……性質(zhì)的”。反義后綴往往是less，意為“without”，表示否定意義的，意為“無……的，缺乏……的”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了colour、use和help這三個(gè)詞之后，結(jié)合已有的構(gòu)詞法知識，詞匯量就會由“三”衍生到“九”：colorful（多彩的）；colorless（無色的）；useful（有用的）；useless（無用的）；helpful（有幫助的）；helpless（無助的）。

所以說，熟記詞根詞綴，牢固并豐富它們的詞形圖示，不僅能幫助學(xué)生高效記憶英語詞匯，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)自信，進(jìn)而養(yǎng)成綜合運(yùn)用語言的能力。

（三）搭建語境圖示，以境促用

語境就是語言的環(huán)境。語境和詞義相互影響，相互制約。詞義依賴語境，語境制約詞義。英國社會人類學(xué)家馬林諾斯基曾指出：“語境是決定詞義的唯一因素，舍此別無意義可言?！痹谖覈?，胡壯麟教授將語境分為“上下文語境”“情景語境”和“文化語境”。小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們著重研究在不同的語言環(huán)境中，同樣的詞所產(chǎn)生的不同的含義，以此來豐富學(xué)生的語境圖示，并且能在該模式的幫助下，把詞匯活學(xué)活用。如學(xué)生們都知道March表示三月，但很少有學(xué)生知道m(xù)arch還有“打仗”的意思，那是因?yàn)樵撛~起源于古羅馬神話中的戰(zhàn)神Mars，因?yàn)楣糯讼矚g在三月也就是春天的時(shí)候開始出去打仗，所以這個(gè)詞的詞義可以表示為三月或打仗的意思。幾乎每個(gè)學(xué)生都知道dog是“狗”的意思，而dog除了狗的意思還有哪些其他意思呢？在西方人眼中，狗是人類忠實(shí)的朋友，所以英語中有許多和狗相關(guān)的褒義的表達(dá)。如：Love me，love my dog.（愛屋及烏）。lucky dog（幸運(yùn)兒）、big dog（大人物）、top dog（頭頭兒），這些其實(shí)就是文化語境對詞義的影響。

根據(jù)上下文猜測詞匯的意思就是“上下文語境”了，我們以present為例：I bought a present for my mother.這里的present是“禮物”的意思；We dont need it at present.這里的present意為“現(xiàn)在”；The mayor presented him with a gold medal.這里的present又是“頒發(fā)”的意思。有這樣一個(gè)經(jīng)典的句子也能很好地體現(xiàn)上下文語境對詞義的影響：Can you can a can as a canner can a can？這里第一個(gè)can是情態(tài)動(dòng)詞，第二和第四個(gè)can是動(dòng)詞，表示裝罐頭，第三和第五個(gè)can是名詞，表示罐頭。整句話的意思就是“你能像裝罐頭工人裝罐頭那樣裝罐頭嗎？”

通過上面的例子不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不管是哪種語境，和詞匯的學(xué)習(xí)都有著密切的聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識這個(gè)單詞，卻不能在特定的環(huán)境中把它的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來，從而影響到對篇章的理解，這是英語教學(xué)中常見的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生對一些詞匯的認(rèn)識比較片面，缺少系統(tǒng)的語境圖示，一旦擁有相關(guān)的語境圖示，就能把詞匯活學(xué)活用，形成在閱讀和寫作過程中也能準(zhǔn)確辨識詞義、運(yùn)用詞語的能力，更好地滿足自身未來發(fā)展英語學(xué)習(xí)的需要。

三、結(jié)語

總而言之，詞匯教學(xué)的目標(biāo)就是在學(xué)習(xí)朗讀詞音、拼寫和理解詞義的基礎(chǔ)之上，借助語音圖示、詞形圖示和語境圖示把學(xué)生對詞匯的理解和積累都分門別類地組合成塊儲存在大腦里。這樣，學(xué)生所學(xué)到的詞匯就不是零碎的，而是相互有聯(lián)系的一個(gè)整體的圖示，這樣的背景知識越多，圖示就越豐富，運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)，正如那不斷在空中結(jié)網(wǎng)的蜘蛛一樣。學(xué)生在對詞匯圖示的不斷構(gòu)建中，從有限的詞匯中獲得了寶貴的無限的情感體驗(yàn)和成長，使得英語學(xué)習(xí)變成學(xué)生能真正體驗(yàn)英語語言和文化魅力的源泉。

參考文獻(xiàn)：

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