中等職業(yè)學(xué)校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實踐與研究

陳秀峰

中等職業(yè)學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，第一著力點應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程，而教學(xué)過程的高效與否，又取決于教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)通常有以下幾個重點：一是對教學(xué)內(nèi)容的確定；二是對教學(xué)方式的選擇；三是對教學(xué)載體的設(shè)計。相比較而言，第三個重點容易被教師忽視，很多教師認(rèn)為只要根據(jù)教材確定好教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)方式，是講授還是探究，是自主還是合作，就可以讓學(xué)生進(jìn)入一個很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但教學(xué)經(jīng)驗表明，現(xiàn)實并不像想象的這樣簡單，因為要真正落實學(xué)生的主體地位，就必須讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而當(dāng)面臨較難的知識時，要想讓學(xué)生真正做到主動又是一件非常不容易的事情，因此教師就要考慮如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。除了語言引導(dǎo)，利用學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而形成一個符合中職學(xué)校教學(xué)需要的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)思路，就非常有必要了。下面以單招電工基礎(chǔ)課程教學(xué)案的編制及使用的研究為例，談?wù)劰P者的實踐與思考。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要理念

中職學(xué)校的教學(xué)必須有一定的質(zhì)量要求，尤其是對單招班學(xué)生而言，教學(xué)質(zhì)量是影響他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要因素。基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)思路，在普通高中教學(xué)過程中探索出的以學(xué)案為載體，幫助教師實施教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，不失為一種有效的課堂教學(xué)模式。從教學(xué)理念的角度來看，認(rèn)識學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價值，可以從以下兩個方面來理解。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了一個非常有效的載體

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要載體的，尤其是對單招班的學(xué)生而言，在電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，編制一個適合教學(xué)需要的教學(xué)案非常重要，這個教學(xué)案就是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的說明書，它將教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)較好地匹配在一起，使得教師與學(xué)生能夠在課堂上完成高效的互動，從而實現(xiàn)知識的高效建構(gòu)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個指導(dǎo)學(xué)習(xí)某一個知識點的說明書，學(xué)生在說明書的指示之下，按部就班地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與運用，可以使得整個學(xué)習(xí)過程有條不紊，高質(zhì)高效。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程乃至學(xué)習(xí)能力的提升都提供了一個合適的空間

有效的教學(xué)一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是對電工基礎(chǔ)課程而言，完全靠教師的講授是學(xué)不好的，只有學(xué)生自己有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能弄清課程的知識體系，知道知識點之間的深度聯(lián)系，才能真正做到學(xué)以致用。比如，電工基礎(chǔ)課程中最基本的“電路圖”這一知識點，中職學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個很重要的基礎(chǔ)就是認(rèn)識電路圖尤其是復(fù)雜電路圖，這就需要學(xué)生掌握識別電路的基本技巧，如根據(jù)電位的高低判斷電流的流向，從而判斷用電器的連接方式等。在學(xué)案中如果設(shè)計好了這個環(huán)節(jié)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)推動單招電工基礎(chǔ)課程教學(xué)案的編用

在單招班電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，要實現(xiàn)對學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念的理解與接受，一個重要的前提就是教學(xué)案的編制與使用。筆者注意到，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成功既源于學(xué)案在教材和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)橋梁作用，更源于教師對教學(xué)過程中教與學(xué)關(guān)系的理性把握。因此，在編制和使用教學(xué)案的時候，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行研究，以尋找到最適合學(xué)生的教學(xué)案。

例如，在“基爾霍夫定律”這一知識點的教學(xué)過程中，筆者在研究學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解這一定律，容易出現(xiàn)兩個問題：一是對基本概念理解不清；二是理解定律不到位。于是在教學(xué)案中，筆者就重點設(shè)計了以下兩個環(huán)節(jié)。

（一）對復(fù)雜電路中基本概念的梳理

筆者考慮從學(xué)生已有的電路識別的經(jīng)驗出發(fā)，從支路、回路兩個基本概念入手，建立節(jié)點、網(wǎng)孔這兩個相對復(fù)雜的概念。直接在學(xué)生的學(xué)案上給出支路與回路的定義——支路是電路中的兩個端鈕之間無分支的電路；回路是電路中閉合的路徑。在學(xué)案中建立節(jié)點與網(wǎng)孔的概念，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個圖（如圖1），讓學(xué)生在對具體電路圖的分析中形成表象，進(jìn)而建立概念。

學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中，就會意識到三條或三條以上的支路的聯(lián)結(jié)點才是真正意義上的節(jié)點，而網(wǎng)孔則一定是指沒有分支的閉合回路——學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，認(rèn)識到圖中有兩個網(wǎng)孔，這就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用體現(xiàn)。

（二）對基爾霍夫定律的基本理解

要完成讓學(xué)生理解基爾霍夫定律這個教學(xué)要求，筆者在學(xué)案中主要設(shè)計的是：確定一個節(jié)點電流流進(jìn)與流出的方向，并且判斷流進(jìn)與流出的電流之和是不是為0。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，如果有n個節(jié)點，那么列出來的電流方程實際上只有n-1個，這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期結(jié)果。

綜合分析上述過程，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)案的預(yù)設(shè)具備這樣幾個特點：一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)學(xué)、誘思的作用；二是學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有針對性及分層設(shè)計；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有系統(tǒng)性；四是學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有靈活性、藝術(shù)性。結(jié)合這些特點，一般認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作模式應(yīng)當(dāng)是先以案導(dǎo)學(xué)把握知識的重難點，再依據(jù)疑難信息反饋、組織討論、嘗試解疑，通過教師精講點撥、學(xué)生歸納總結(jié)，最終實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，并通過訓(xùn)練、知識遷移拓展等發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)案導(dǎo)學(xué)法所推行的自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有可能出現(xiàn)的生成性學(xué)習(xí)問題等。顯然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)目前是最適合中職學(xué)校教學(xué)的方式之一。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)貴在課堂教學(xué)中堅持師生關(guān)系的交融

在以上教學(xué)案的設(shè)計中，筆者關(guān)注到了學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，認(rèn)識到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠在學(xué)案引導(dǎo)之下完成哪些知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而確定了上述兩個教學(xué)重點。

事實證明，這樣的設(shè)計思路是正確的，教學(xué)效果是顯著的。學(xué)生確實能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生高效建構(gòu)電工基礎(chǔ)知識體系的能力，同時又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。顯然，教學(xué)案的編制與運用是有效的，這也說明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理念在電工基礎(chǔ)的教學(xué)中發(fā)揮了明顯的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是中國本土教學(xué)變革經(jīng)驗的結(jié)晶，它在實際教學(xué)中確實可以起到促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，因此在現(xiàn)代教育，尤其是職業(yè)教育中受到了高度重視，加之學(xué)案導(dǎo)學(xué)在幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成績上的成效，其教學(xué)變革愈來愈受到人們的關(guān)注。進(jìn)一步的研究認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成功既源于“學(xué)案”在教材和學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)橋梁”作用，更源于教師對教學(xué)過程中師生關(guān)系的理性把握。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)運用的過程中，也有一些值得注意的地方，比如來自理論和實踐領(lǐng)域的價值取向偏頗、二元認(rèn)識論局限、方法程式化傾向等，在具體的教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)學(xué)案創(chuàng)編簡單和教學(xué)使用不當(dāng)?shù)戎T多問題和挑戰(zhàn)，這也為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供了現(xiàn)實的契機(jī)與方向。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，既要把握住學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點，又要研究其不足的地方，只有做到這些，才能讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分發(fā)揮其作用。

總之，在中職教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念，教師要認(rèn)真編制并運用教學(xué)案，讓其真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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