在課程審議中促進(jìn)幼兒園課程班本化實(shí)踐的研究

張敏

每個(gè)幼兒園都根據(jù)本園特色、環(huán)境、資源等，形成了自己獨(dú)特的園本課程。依托園本課程，每個(gè)班級(jí)又根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，圍繞幼兒的興趣，通過集體參與、積極探索、主動(dòng)嘗試、深刻體驗(yàn)等途徑展開班本課程，讓幼兒切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的魅力。課程審議對(duì)幼兒園課程理念的確立，課程資源的開發(fā)，課程的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合分析、對(duì)話協(xié)商，做出判斷與決策。因此，在開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行課程審議尤為重要，也是有效組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的必然要求。

一、關(guān)于課程審議

幼兒園課程審議以幼兒園課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇。課程審議在實(shí)踐中遵循一定的原則，依靠集體智慧進(jìn)行判斷，最后得出可行性結(jié)論，它具有集體性的特征——集體審議。

在親近大自然的課程中，孩子們對(duì)戶外的橘子產(chǎn)生了濃厚的興趣。如何利用這個(gè)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，又如何創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)呢？課程審議自然而然就開展起來了。

二、審議班本課程主題的確定

（一）以興趣為導(dǎo)向，審議課程資源

金色的秋天，孩子們?cè)谟變簣@中觀察。一顆顆燈籠似的、圓溜溜的青黃橘子，在微風(fēng)的吹拂下晃起了小腦袋，吸引了孩子們駐足探究?！懊先ビ悬c(diǎn)兒硬，還有點(diǎn)兒軟，橘子可以吃了嗎？”“有幾個(gè)橘子呢？我來數(shù)一數(shù)。”“我想把橘子榨成橘子汁喝?！薄⒆觽円?yàn)楹闷?，你一言我一語地討論起來。這其中有哪些可以利用的資源，能夠幫助幼兒得到全面發(fā)展呢？教師針對(duì)“橘子”這一主題可開發(fā)的課程資源進(jìn)行了審議。

1.與主題相關(guān)的人：教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人員。

2.與主題相關(guān)的環(huán)境：戶外可以探究的種植園、水果加工廠等。

3.與主題相關(guān)的材料：繪本、網(wǎng)絡(luò)資源、物質(zhì)材料等。

在課程形成的過程中，教師共同學(xué)習(xí)思考，圍繞班級(jí)具體情況進(jìn)行課程審議，討論可以開展哪些有價(jià)值的活動(dòng)。如幼兒園里有橘子樹，又正逢收獲的季節(jié)，孩子們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)橘樹進(jìn)行觀察探究。孩子們對(duì)橘樹進(jìn)行觀察、測(cè)量，可發(fā)展科學(xué)探索精神；孩子們?cè)趹敉鈱?duì)橘樹進(jìn)行寫生、利用橘子進(jìn)行創(chuàng)意制作，可提高發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的情趣；在呵護(hù)橘子樹苗長(zhǎng)大的過程中，可培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心；制作水果拼盤或?qū)㈤僮诱ブ?，可提升幼兒的?dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過審議課程資源，幫助教師梳理整個(gè)主題的脈絡(luò)，構(gòu)建合理的主題框架，從而保證幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。

（二）以幼兒為主體，審議課程內(nèi)容

班本化課程的實(shí)施，要求教師改變以往權(quán)威者的角色，樹立以幼兒為主體的教學(xué)理念，即幼兒是有能力的個(gè)體，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能表達(dá)自己對(duì)事物及周圍世界的認(rèn)識(shí)，能構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)路徑。

目前幼兒對(duì)橘子了解了多少？掌握了哪些經(jīng)驗(yàn)？他們還想知道什么？準(zhǔn)備通過怎樣的方式？這些課程內(nèi)容都是集體審議的對(duì)象。教師通過集體研討，決定利用晨間談話、集體討論、設(shè)計(jì)調(diào)查表等形式，讓幼兒說一說、畫一畫、做一做，充分提高他們的經(jīng)驗(yàn)水平。根據(jù)孩子的不同發(fā)展層次，教師應(yīng)確定班本課程接下來要實(shí)施的課程內(nèi)容。

三、審議班本課程總體預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成

（一）課程目標(biāo)的總體預(yù)設(shè)

由于這次活動(dòng)的對(duì)象是大班幼兒，因此，首先活動(dòng)要符合大班幼兒的年齡段；其次對(duì)大班年齡段幼兒的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行審議。老師要明確目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒正確地發(fā)展，仔細(xì)閱讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，細(xì)化解讀目標(biāo)，通過專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)確定課程總目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要兼具適宜性和全面性。以大班“橘子”班本課程為例，課程的目標(biāo)預(yù)設(shè)為：1.激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣，讓幼兒在觀察中探索，發(fā)現(xiàn)自然的美。2.促使幼兒萌發(fā)熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的可貴情感。3.讓幼兒在故事中感受文學(xué)作品的美，并樂意大膽創(chuàng)編。4.促使幼兒在探究中與同伴分工合作，遇到困難一起克服。5.使幼兒樂于用各種材料、多種形式、不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受與想象。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！币虼?，課程的實(shí)施需要注重健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展，促使幼兒在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成

幼兒園課程不是一成不變的，它具有靈活化、開放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，它不是完全按照老師設(shè)計(jì)的框架按部就班地進(jìn)行，而是需要教師針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的需求，從中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行調(diào)整。

課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問題，教師要對(duì)課程內(nèi)容的變化再次進(jìn)行審議，激發(fā)孩子們的興趣，以孩子們喜歡的方式開展課程。比如，在種橘子籽時(shí)就產(chǎn)生了矛盾，有的孩子說種植在戶外好，有的孩子則說種在室內(nèi)好。教師根據(jù)幼兒的需要生成新的內(nèi)容，便有了“橘子籽種在哪里”的辯論賽。幼兒通過爺爺奶奶的講述、給專家打電話等多種方式豐富自己的觀點(diǎn)，并通過觀看視頻了解辯論賽的形式、規(guī)則、注意事項(xiàng)等，自己制作牌子、分小組確定人員等，最終在辯論賽中各抒己見、大放異彩。孩子們的語言表達(dá)、社會(huì)交往等能力在辯論賽中得到了全面發(fā)展。

四、審議課程的組織與策略

（一）適當(dāng)放手，創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

孩子們每天都會(huì)跑去與橘子說悄悄話，儼然覺得自己就是橘子的小主人?？墒情僮用刻於荚谧兩?，是什么原因呢？教師主動(dòng)放手，營造寬松、自由、自主、愉悅的氛圍，讓孩子們自由討論、大膽發(fā)表自己的想法?！伴僮颖徽L(fēng)波”課程中，大家首先想到為每個(gè)橘子制作“身份證”，這樣就詳細(xì)掌握每個(gè)橘子的動(dòng)態(tài)發(fā)展；隨著橘子的減少，大家又設(shè)計(jì)“禁止采摘標(biāo)志”“橘子看護(hù)值班表”，每天早晚在橘樹旁守衛(wèi)值班，確保橘子不被摘；保護(hù)橘子的方法在不斷地改進(jìn)，孩子們又通過經(jīng)驗(yàn)遷移，主動(dòng)請(qǐng)來了自家爺爺幫助自己用鋼絲、木板、錘子等齊心協(xié)力制作了橘園籬笆。教師始終跟隨孩子的眼睛、耳朵、心靈，將主動(dòng)權(quán)交給孩子，給他們自由探索、積極體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（二）梳理、提升幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

由于孩子年齡小，他們的認(rèn)識(shí)往往是表面的、膚淺的、零碎的，這就需要教師根據(jù)孩子的生活實(shí)際，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提升。需要分析孩子已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，哪些經(jīng)驗(yàn)是需要整理的，哪些經(jīng)驗(yàn)是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的，然后進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、梳理、提升。

孩子們知道用橘皮可以制作陳皮泡水喝，借助自己的直觀經(jīng)驗(yàn)，大家覺得只要把橘皮洗干凈直接泡水就是“陳皮水”。果真是如此嗎？教師又開展了科學(xué)活動(dòng)“陳皮是如何形成的”，大家一起收集橘子、剝橘皮、清洗橘皮等活動(dòng)。孩子們通過實(shí)踐操作，了解了制作陳皮的整個(gè)過程，系統(tǒng)性地豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）激發(fā)欲望，支持可持續(xù)性學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

在“制作罐頭”體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們嘗試自己動(dòng)手制作橘子罐頭，可是過了一周時(shí)間，罐頭變質(zhì)了。教師激發(fā)孩子們進(jìn)行探究：為什么超市的罐頭可以保存很長(zhǎng)時(shí)間呢？我們可以通過什么方式了解罐頭的加工過程呢？在園長(zhǎng)的安排下，教師帶領(lǐng)孩子們參觀罐頭廠，并請(qǐng)專業(yè)人士為他們講解制作過程。孩子們恍然大悟，原來自制的罐頭沒有嚴(yán)格的工序，同時(shí)也消除了孩子們的誤解：保存長(zhǎng)久≠有防腐劑。

課程審議就是尋找、組織最適合幼兒年齡特點(diǎn)、支持幼兒發(fā)展的活動(dòng)。幼兒園的環(huán)境和資源、幼兒的興趣和教師的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等都是課程審議的內(nèi)容。課程審議需要教師關(guān)注幼兒的一切，追隨孩子的腳步，真正走進(jìn)孩子的心靈，與他們共成長(zhǎng)。課程實(shí)施中，幼兒始終是活動(dòng)的主體，他們能夠感受到自己被關(guān)注、被肯定。在寬松自由、溫暖和諧、平等尊重的氛圍中，孩子們想說、敢做、喜歡表現(xiàn)的激情，有助于生成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、豐富靈動(dòng)的課程。教師在確定主題、制訂目標(biāo)、審議課程內(nèi)容與形式、把握課程動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從困惑走向豁然開朗，一次次的思維碰撞使自身的兒童觀、教育觀不斷提升。相信只要教師堅(jiān)持做好課程審議，站在兒童角度全面分析、看待事物，就能從中體驗(yàn)到收獲與成長(zhǎng)。