基于立德樹人的初中英語教學新方向

【摘要】素質教育一直是中小學教育教學工作中的一項重點項目內容，通過普及素質教育能夠在學生進行知識學習的同時加強其道德思想的建設，以推動其綜合素質能力水平的多元化發(fā)展。因此，在初中英語教學中教師也應當積極滲透素質教育思想，遵循立德樹人教學理念，探尋英語教學的新方向，為學生能力的深化以及素養(yǎng)的提升拓寬高效教學途徑，以保證其全面性發(fā)展前景。

【關鍵詞】立德樹人;初中英語;教學新方向;素質教育

【作者簡介】張喜惠，甘肅省華亭市皇甫學校。

在初中英語教學中，教師想要全面推行素質教育，需要遵循立德樹人教育教學理念并展開相應教學模式與活動的創(chuàng)新，或者是完善已有的教學結構。具體來講，教師可從教學結構的完善性構建以及教學內容的拓展兩個角度展開綜合性教學探究，極力推行素質教育，突出對學生能力和素養(yǎng)的雙向培養(yǎng)與塑造，使其領悟學科精神，在英語知識的學習中養(yǎng)成良好的人生觀與價值觀，以提升個人發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、轉變固有教學思想，積極整改課堂教學模式

1.遵循因材施教理念，展開分層教學探究。立德樹人教學理念要求教師加強對學生思想道德的建設，而基于這一點的相關教學模式創(chuàng)新中，教師應當注重與學生之間良好師生關系的構建，以此衍生為整個班級的和諧氛圍營造，使學生在良好氛圍的熏陶中擺正學習態(tài)度，堅定學習信心，全面深化個人精神素養(yǎng)。基于這種教學思想，教師要充分關注學生個體，關注每個學生的基本學情，包括學生的基礎知識能力、接受新事物的能力以及在學習過程中存在的相關問題。了解學生的基本學情后才能遵循因材施教理念，順應學生個性發(fā)展，展開分層教學探究，以強化不同等級學生的學習能力，提升其學習效果。

因此，基于立德樹人理念的初中英語教學模式轉變中，教師的第一項教學戰(zhàn)略，便是遵循因材施教的教學思想，在班級內部展開分層教學探究，加強對不同等級學生學習能力的針對性訓練。這種教學模式的德育體現(xiàn)在能夠讓學生明確感受到教師的良苦用心，深切感受到教師給予自己的關注與關愛，意識到人格尊嚴。而這種德育教學方式的教學效用可以對一些學困生進行轉化。在分層教學探究中，教師可為學困生設置一些較為簡化的學習任務，比如詞匯的釋義、文本內容的簡單總結等等教學目標與任務。這樣的任務與目標較為簡化，不會為學困生帶來過重的學習負擔;而對于簡化任務的探究也能降低學困生的學習難度，建立其英語學習的信心。之后，教師在循序漸進的教學過程中要為學困生逐漸提升任務的難度與目標的門檻，逐步強化其學習能力。

此外，對于班級內部的其他普通學生而言，教師也可根據(jù)其基本學情將其進行有效分層，然后依照不同等級學生的實際能力展開針對性教學，并設置較為合理的教學任務與目標，加強對其循序漸進的教學引導。這種方式能夠全面深化不同能力等級學生的學習效果，深切關注到學生個人，以此構建和諧的班集體與良好的教學氛圍，在知識教育中以促進學生身心健康的全面發(fā)展。

2.履行素質教育思想，創(chuàng)建互動探究情境。對于立德樹人理念的初中英語教學中，教師除了通過教學模式的轉變對學生進行德育教育引導外，還可通過相關教學活動的引入深入滲透素質教育思想，在強化學生學習能力的同時提升其道德修養(yǎng)，注重其素質與能力水平的全面性進步。據(jù)此，教師可在教學課堂中積極創(chuàng)建互動探究式的教學情境，引導學生在相關教學情境中展開共同的學習、探究、分享、討論與交流。這種模式不僅能夠對學生的各項素養(yǎng)能力展開深入鍛煉，還能強化學生之間的彼此協(xié)作與交流互助，提升其團結意識，有利于其思想道德的建設與培養(yǎng)。例如，教師可以在互動探究情境中創(chuàng)建小組合作探究活動，為學生的活動設置一系列的教學任務讓其展開深入的探究，以多元化任務為驅動展開一系列小組內部的分工與協(xié)作、交流與探討。

以九年級教材“We're trying to save the earth！”這課課堂學習為例，教師可以依照本課內容為學生創(chuàng)建小組合作活動，并根據(jù)文本內容為學生創(chuàng)設多元小組探究項目或問題，使其展開深入的文本分析、互動交流以及學習總結，強化其課程學習效果。例如教師可設問：“What environmental problems do you know about the earth by reading this lesson？”“What are the main causes of these problems？”“Are there any environmental problems in your life？ What impact does this have on your life？”以及“What measures should society and individuals take to solve these problems？”等?；谶@些問題的引導，小組互動探究的過程能夠有所依據(jù)。所有成員首先針對這些內容展開自主的文本內容分析，提取重點信息加強總結與概括。然后在小組內部進行探究成果的分享，并依照每個問題展開積極的探討與交流。

此過程中，學生能夠有效表述自己的觀點，抒發(fā)文本內容的認知，同時從他人的角度加強對教學主旨思想的理性判斷，在與他人的思維碰撞中獲取對教學內容的全面性認知?？傊?，這種互動探究教學活動的引入不僅能夠強化學生的課程學習效果，還能在學生彼此間的互動交流中提升其團結意識，使其了解集體對于個人發(fā)展的重要性，深化學生的集體責任感與榮譽感，以加強其思想道德的建設。

二、優(yōu)化課程教學資源，注重學生道德素質提升

1.針對教材展開主題拓展，強化學生情感體驗?；诹⒌聵淙死砟畹某踔杏⒄Z教學中，教師應當注重挖掘教材內容中的德育思想，將其進行主題拓展，通過互聯(lián)網為學生搜集多樣化的教學資源，強化學生對教育主旨思想的深刻認知，在提升其情感體驗的同時使其領悟學科精神，這有利于學生思想道德品質的塑造。

以九年級教材“I think that moon cakes are delicious！”這課課堂學習為例，本課的教學內容較為典型。首先，本課內容中對一些中國傳統(tǒng)節(jié)日進行了基本的介紹，還涉及了一些國外的節(jié)日信息普及。這種教學內容背后蘊含著深遠的教學意義，教師針對本課內容進行主題拓展能夠挖掘其中所體現(xiàn)的文化教育思想，而這種文化教育思想則能夠作為教師的素質教育資源來為學生進行重點普及，以此拓寬其文化認知層面，全面深化其學科精神與文化素養(yǎng)品質。

本課教學過程中，教師可就單一化的教材內容進行主題拓展，通過互聯(lián)網搜集多元化教學資源，通過多媒體課件為學生進行完全化展現(xiàn)，以圖片或影像資料的方式讓學生進行瀏覽閱讀。這種課件瀏覽方式通過其直觀性的展現(xiàn)方式能夠有效調動學生的思想情感，引發(fā)學生的內心共情。此外，學生在深入了解中外不同節(jié)日文化的同時會產生強大有民族榮譽感與使命感，并在全面認知中國節(jié)日文化的同時積極認可外來優(yōu)秀文化。以這種教學內容的拓展方式有效提升學生的國際視野，強化其學科精神品質的塑造。

2.注重課外資源的引入，拓寬學生思想認知層面。通過教學內容的優(yōu)化來踐行立德樹人教學理念，教師還可從課外資源的引入途徑來拓寬學生的思想認知層面，在提升學生閱讀素養(yǎng)的同時注重塑造其文化精神品質。例如，教師可以在日常課后作業(yè)的布置中添加一項子項目，讓學生進行深度且有規(guī)律的課外閱讀。這種方式首先能夠拓寬學生的閱讀認知視野，有利于學生認知與記憶一些課外的英語語言知識點內容，提升其閱讀能力水平。其次，教師通過為學生設置定時定量課外閱讀任務，能讓學生通過閱讀一些優(yōu)秀的國外名著來拓寬自身的文化認知視野，深入了解其中所體現(xiàn)出的歷史背景、人物精神與品質以及整體故事思想與概念。以這種方式強化學生的思想道德建設，有利于其良好人生觀與價值觀的塑造。

與此同時，教師要注重課外閱讀資源的選擇，為其積極介紹一些符合初中生實際能力的英文名著，使其展開深入閱讀。比如《小王子》《浪漫與偏見》《鋼鐵是怎樣煉成的》等蘊含著大量德育思想的課外書籍，這對學生良好價值觀的塑造有著關鍵性的作用。此外，如果這些書籍對于部分學生來說涉及的陌生語言知識點較多，且閱讀難度較大的話，教師可讓學生搜集中英對照版本的電子書資源進行閱讀，強化其閱讀效果。

三、結語

總的來說，在基于立德樹人理念的初中英語教學新方向探尋中，教師應當從教學模式的轉變、活動的引入以及教學內容的優(yōu)化等多個層面入手展開綜合性探究，注重對學生的德育思想引導，在強化其學習能力效果的同時塑造其個人精神品質，以推動其綜合素質能力水平的全面性發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱家洪，石加友.思政課實踐教學“立德樹人”模式探索及調查分析——以重慶交通大學思政課教學改革實踐為例[J].蘭州教育學院學報，2018（5）：101-104+140.

[2]張金秀，李艷，付琦.中學英語活力課堂的結構和內涵——以北京師范大學實驗中學為例[J].英語教師，2015（3）：50-54+59.

[3]俞理明，韓建俠.內容驅動還是語言驅動——對我國高校大學英語教學的一點思考[J].外語與外語教學，2012（3）：1-4.

[4]教育部考試中心.以真情實景落實“五育并舉”以理性思維踐行“立德樹人”——2019年高考數(shù)學試題評析[J]. National Education Examinations Authority.中國考試，2019（7）：7-10.

[5]落實立德樹人根本任務，深化英語考試內容改革——2017年高考英語試題評析[J]. National Education Examinations Authority.中國考試，2017（7）：13-16.

[6]張治，劉小龍，徐冰冰.“新高考”背景下綜合素質評價結果應用的研究——以上海市綜合素質評價實踐為例[J].教育發(fā)展研究，2019（17）：8-14.