從單元整體語境出發(fā)，走出語言隔裂的境地

【摘要】近年來，以“單元主題引領(lǐng)，語篇、語境帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)”的理念已在小學(xué)英語課堂中廣泛實(shí)踐。因此，著眼單元整體，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知的整體語境，使學(xué)生能夠“身臨其境”地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，成為一線教師關(guān)注的話題。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從話題設(shè)計(jì)、人物活動(dòng)、圖片信息等方面探討單元整體語境創(chuàng)設(shè)的基本思路和實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);語境創(chuàng)設(shè);實(shí)施策略

【作者簡介】吳岳鵬，蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，語境問題的研究一直備受關(guān)注。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，要求教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語境，循序漸進(jìn)地開展語言教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。也就是說，語言教學(xué)需要在真實(shí)的語境當(dāng)中展開，這已上升為英語教學(xué)的重要議題之一。隨后，上海市特級(jí)教師朱浦先生也提出“單元整體教學(xué)”的理念：倡導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)單元教材內(nèi)容統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)語境，使學(xué)生獲得整體的感知和體驗(yàn)，即語境式單元整體教學(xué)。由此可知，單元整體教學(xué)背景下的語境創(chuàng)設(shè)要以單元教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、連貫、有趣的整體語境，使學(xué)生在大單元的整體語境教學(xué)中吸收、內(nèi)化知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力。

一、單元整體教學(xué)背景下語境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀

通過觀課、聽課可以發(fā)現(xiàn)，以單元主線貫穿，語境和語篇帶動(dòng)詞句的整體教學(xué)已基本成為小學(xué)英語課堂的主流趨勢(shì)。單元整體教學(xué)的語境創(chuàng)設(shè)要求教師充分挖掘教育教學(xué)資源，考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況和情感體驗(yàn)，通過確定一個(gè)主題，貫穿一條主線，對(duì)一個(gè)單元的各個(gè)板塊進(jìn)行分析、重組，開展整體式語境教學(xué)。它有利于教師合理分配課時(shí)、優(yōu)化整合資源、提高課堂教學(xué)實(shí)效;有利于學(xué)生在整體語境中獲得整體刺激、整體感知語言，加深學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。但是受諸多因素的影響，教師在語境創(chuàng)設(shè)過程中往往沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有些語境創(chuàng)設(shè)存在真實(shí)性不足、連貫性不強(qiáng)、趣味性不濃等諸多問題。有些語境創(chuàng)設(shè)看似熱鬧，實(shí)則效果微乎其微，導(dǎo)致語境與語言學(xué)習(xí)相互隔裂，陷入“為語境而語境”的尷尬境地。因此，如何從教材出發(fā)、突破傳統(tǒng)逐課式教學(xué)模式、統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法，為學(xué)生提供真實(shí)有效的語境是小學(xué)英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、單元整體教學(xué)背景下語境創(chuàng)設(shè)的基本思路

從語言習(xí)得的整體性角度上看，單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠清楚地圍繞一條教學(xué)主線，詳略得當(dāng)?shù)卣归_教學(xué)，幫助學(xué)生把過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新授知識(shí)構(gòu)建連結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)成效，收獲整體效益。譯林新版《英語》教材里面的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)鮮明的主題設(shè)置五到八個(gè)不同的板塊，而且各個(gè)板塊之間的內(nèi)容和形式都有差異。因此教師需要立足單元主題，對(duì)內(nèi)容和板塊進(jìn)行分析、重組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫、整體的大語境，使學(xué)生在整體語境當(dāng)中獲得整體刺激、整體感知、整體運(yùn)用。單元整體教學(xué)背景下的語境創(chuàng)設(shè)可從話題設(shè)計(jì)、人物活動(dòng)、圖片信息等方面著手。

1.圍繞單元話題，巧設(shè)若干主題。譯林新版《英語》每個(gè)單元都有一個(gè)特色鮮明的話題，因此教師須立足教材內(nèi)容，挖掘不同板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行重新組合，劃分學(xué)時(shí)，巧設(shè)若干分主題。除此之外，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活狀況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的、生活化的教學(xué)語境。

如譯林新版《英語》五上Unit7 “At weekends”話題是周末活動(dòng)。書上六個(gè)板塊之間的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，這就需要教師一方面整體分析教材，創(chuàng)造性地對(duì)這些獨(dú)立的板塊進(jìn)行重組;另一方面要立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可理解的有效情境。比如第一課時(shí)story time涉及四個(gè)頻率副詞的教學(xué)，重難點(diǎn)是四個(gè)頻率副詞的理解和使用。在處理這四個(gè)單詞時(shí)，有些會(huì)用到百分比、餅狀圖、柱形圖或一些數(shù)學(xué)符號(hào)來表示頻率的高低。如果把這些頻率副詞放到學(xué)生一周的活動(dòng)里面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生一周活動(dòng)頻次的語境，則更易于學(xué)生理解和接受。 通過學(xué)生平時(shí)的活動(dòng)來表現(xiàn)頻率的高低，把枯燥的語法知識(shí)融于學(xué)生真實(shí)生活的語境當(dāng)中，有助于學(xué)生更形象生動(dòng)地理解單詞，更深刻體會(huì)單詞運(yùn)用的具體場(chǎng)合。課堂是學(xué)生生活的延伸，將語言知識(shí)融于真實(shí)的語境當(dāng)中，有助于學(xué)生將真實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)遷移到語言學(xué)習(xí)中，將語言學(xué)習(xí)內(nèi)化、運(yùn)用到真實(shí)的生活當(dāng)中。

2.設(shè)計(jì)人物活動(dòng)，串聯(lián)各個(gè)板塊。譯林新版《英語》這套教材內(nèi)容里面的十多個(gè)人物是相對(duì)固定的，圍繞這些人物展開不同的話題學(xué)習(xí)和語用任務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨以教材中的某一人物或與之相關(guān)的人物活動(dòng)為線索，串聯(lián)各個(gè)板塊，使各板塊之間形成相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的整體。

比如第五單元綜合板塊的教學(xué)，如果不對(duì)綜合版塊進(jìn)行整合，那么學(xué)生很難對(duì)英語知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課引入Judy這一學(xué)生喜愛的電影卡通人物，以Judy on duty為主線，將三個(gè)板塊的內(nèi)容串聯(lián)起來，組成一個(gè)完整、漸進(jìn)的教學(xué)語境：夜晚，Judy睡覺時(shí)做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里她變成了一個(gè)警察，并和她的朋友們談起了職業(yè)理想。緊接著Judy被腳步聲吵醒，原來是新來的鄰居fireman。Judy與fireman聊天寒暄。從寒暄中得知Fireman來自英國，自然而然地過渡到Culture time板塊的教學(xué)。在與Fireman聊天時(shí)，Judy突然收到一條消息，前方道路交通堵塞，Judy必須即刻出面清障。Judy來到事故現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)堵在車?yán)锏氖荁obby的父親，順理成章地過渡到Cartoon time板塊的教學(xué)。道路疏通后，一身疲憊的Judy回到家，聽音樂放松，耳機(jī)里面?zhèn)鱽砀枨木帯癐 can see a butterfly...”自然銜接到Sound time里面“Y”的發(fā)音。

本節(jié)課，Judy on duty的主線貫穿始終，將零散的各個(gè)板塊有效串聯(lián)成一個(gè)整體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)有趣的情境中說英語，運(yùn)用英語，不自覺參與語境互動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，體驗(yàn)文本情感，收獲整體效益。

3.深挖圖片信息，啟發(fā)學(xué)生想象。小學(xué)生的認(rèn)知以形象記憶和形象思維為主要特點(diǎn)。因此，直觀、具象的內(nèi)容更貼近小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。譯林新版《英語》教材當(dāng)中的插圖色彩鮮艷、形象生動(dòng)又有趣，容易吸引小學(xué)生的眼球。筆者觀察發(fā)現(xiàn)除了sound time之外，其余板塊基本都配有2—5幅插圖。這些插圖在內(nèi)容表達(dá)上都有一定程度上的關(guān)聯(lián)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深度挖掘圖片信息，豐富文本以外的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象。

如五年級(jí)下冊(cè)第五單元 “Helping our parents”卡通板塊的教學(xué)， 內(nèi)容為Bobby在花園里種了一些葡萄，一些害蟲飛過來吃它的葡萄，瓢蟲過來趕走了害蟲，自己卻吃起了葡萄的故事。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，通過觀察圖片上Bobby的表情變化：happy—angry—happy—puzzled，猜測(cè)發(fā)生了什么事？Bobby會(huì)怎么說？用圖片信息將故事進(jìn)行串聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、單元整體教學(xué)背景下語境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

在具體課堂教學(xué)中，如何將單元整體教學(xué)語境加以運(yùn)用，帶動(dòng)學(xué)生開展語言交流？基于此問題，可以通過task-based教學(xué)法，將語境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略分為三步：在任務(wù)前創(chuàng)設(shè)熟悉的語境形成語用鋪墊;在任務(wù)中創(chuàng)設(shè)特定的語境達(dá)成語用目標(biāo);在任務(wù)后創(chuàng)設(shè)開放的語境促成語用輸出。下面以譯林新版《英語》五上Unit5 “What do they do？ ”為例，探討單元整體教學(xué)背景下語境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略：

1.創(chuàng)設(shè)熟悉的語境，形成語用鋪墊。在任務(wù)前，創(chuàng)設(shè)熟悉的語境能夠幫助學(xué)生在腦海里搭建新舊知識(shí)銜接的橋梁，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。為此，教師需要摸清學(xué)生學(xué)情，語境的創(chuàng)設(shè)上最好是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。

第五單元Story time版塊主要是通過Su Hai和Mike兩個(gè)人的對(duì)話，學(xué)習(xí)如何詢問對(duì)方父母職業(yè)和對(duì)職業(yè)特征的描述。對(duì)于職業(yè)類話題，學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)第八單元 “My dad is a doctor”學(xué)過職業(yè)類單詞，如cook， doctor， farmer， nurse...等，學(xué)生也掌握了一些簡單的表述職業(yè)類的句型。課前，筆者也打探了一些學(xué)生父母的工作，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)父母的工作并不了解。由此，筆者從與他們朝夕相處的“teacher”這一職業(yè)入手，并對(duì)這個(gè)職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行描述，緊接著在屏幕上展示其他科目的老師照片。學(xué)生對(duì)教師的身份比較熟悉，又看到自己老師的照片，各個(gè)都很興奮，也就有了主動(dòng)表達(dá)的意愿，語言學(xué)習(xí)也就有了現(xiàn)實(shí)的意義。接下來通過頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)引出他們熟悉的醫(yī)生、護(hù)士、司機(jī)等職業(yè)，讓學(xué)生初步感受職業(yè)類的話題，為隨后學(xué)生談?wù)摳改嘎殬I(yè)和職業(yè)特征描述做好語用準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)特定的語境，達(dá)成語用目標(biāo)。課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是對(duì)文本的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)特定的語境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主要內(nèi)容，達(dá)成本課的語用目標(biāo)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的語境，通過看、聽、說、讀等方式多角度學(xué)習(xí)新知，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在做任務(wù)時(shí)，利用多媒體將Mike和Su Hai談?wù)摳改傅穆殬I(yè)狀況作為特定的語境，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，快速瀏覽課文獲得整體感知。通過看、聽、讀等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)核心詞匯，概括文本信息，如：Mike 和Su Hai 父母的職業(yè)名稱、工作內(nèi)容以及工作地點(diǎn)。通過師生問答、小組討論、自我表述、角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行核心語言交流，反饋新知。學(xué)生在特定的語境中，學(xué)習(xí)Mike和Su Hai父母的職業(yè)名稱和職業(yè)特征描述，以及對(duì)職業(yè)的看法。

3.創(chuàng)設(shè)開放的語境，促成語用輸出。語用輸出環(huán)節(jié)即鞏固與拓展環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)開放靈活的語境有助于學(xué)生準(zhǔn)確輸出語篇，鍛煉學(xué)生的語用能力。因此，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中要給學(xué)生留有思考的空間，放手讓學(xué)生用英語思維，組織語言，提高學(xué)生的語言輸出能力。

在任務(wù)后，教師以自己為例，介紹自己的家庭成員的職業(yè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生暢談自己家庭成員的職業(yè)狀況。學(xué)生分組展示自己的家庭照，詢問對(duì)方父母的職業(yè)名稱和職業(yè)特征。接下來讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的家庭照，并介紹父母的職業(yè)情況。學(xué)生在聆聽時(shí)再度加工語言知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人表達(dá)的精彩之處或不當(dāng)之處。最后，教師提問學(xué)生長大后想做什么？要求兩人創(chuàng)編一組對(duì)話。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。在生動(dòng)的情境中，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，操練相關(guān)詞匯和句型，鞏固所學(xué)知識(shí)，思維得到拓展。

單元整體教學(xué)的實(shí)施，有利于走出碎片化教學(xué)的誤區(qū)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。整體教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)，有利于走出語用與語言學(xué)習(xí)之間相互隔裂的尷尬境地，加深學(xué)生對(duì)語言的理解和情感體驗(yàn)，提高語言綜合運(yùn)用能力。因此，從單元整體教學(xué)出發(fā)，探索語境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法，是教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

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