基于學習增值學生參與課堂評價的教學實踐研究

【摘要】傳統(tǒng)課堂評價，關(guān)注結(jié)果評價，提倡過程評價?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出探索增值評價，有利于改進結(jié)果評價，完善過程評價。與教師評價學生課堂學習相比，學生參與課堂評價，能夠充分調(diào)動學生課堂學習的主動性，促進學生學習增值。本文以一節(jié)高中英語閱讀課為例，從學情診斷評價、表現(xiàn)性評價和反思性評價三個角度，驗證了學生參與課堂評價能夠更好地提升學習增值。

【關(guān)鍵詞】增值評價;學習增值;學生參與課堂評價;表現(xiàn)性評價;反思性評價

【作者簡介】王艷玲，中國地質(zhì)大學附屬中學。

【基金項目】本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃青年專項課題“學生參與教學評價與其學業(yè)增值評價的相關(guān)性分析研究”（項目編號：BCDA16021）的研究成果。

一、 引言

2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”四項評價。其中對增值評價的探索，有利于提高結(jié)果評價和過程評價的科學性，引起了國內(nèi)教育學者和教師的廣泛關(guān)注，成為教育評價研究的新趨勢和重要內(nèi)容。

增值評價最早始于20世紀80年代的美國，強調(diào)相對較長一段時間內(nèi)學生學習的增量。我國學術(shù)界對增值評價的研究始于90年代，關(guān)注學生在一定時間內(nèi)的進步程度或努力程度。簡言之，傳統(tǒng)的增值評價突出學習增量，評價時間段通常為一學期或一學年等較長的時間。但隨著對增值評價的研究深入，從狹義角度，對學習增值，也可以解釋為課堂上的學習增值。一節(jié)課，從課堂入口到課堂出口，如果學生學習有所增值，那么從增值評價角度來看這節(jié)課就是成功的。

二、問題提出

課堂評價，通常是指教師在日常專業(yè)實踐層面對學生學習實施的評價。傳統(tǒng)的課堂評價困境主要有兩個方面。一是課堂評價方式相對單一，測驗考試仍然是當前主要課堂評價方式和手段;二是教師評價素養(yǎng)需要提升，課堂教學中的評價任務(wù)與教學目標不匹配，教學反饋方式單一，重判斷、輕改善的課堂反饋致使學生游離于課堂。

課堂評價目的在于改進教學，促進學生的學習增值。部分教師認為教師的工作重點在于教，學生的學完全取決于學生。實際上，教師的教是否能夠促進學生的學需要用學生的課堂學習成效來說明。教師的教需要研究學生的學，教學效果需要課堂評價來驗證。學生作為課堂學習的主體，學生參與課堂評價，能提高學生的主動學習意識與學習成效，更好地促進學習增值。

三、研究意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《新課標》）強調(diào)學生在課堂評價中的主體地位，評價的過程和結(jié)果要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。課堂評價會直接影響學生的學習。其一是學習激勵作用，即對學生學習動機的影響;其二是學習認知促進作用，即對學生學習認知發(fā)展的影響。學生是課堂學習的主體，課堂評價促進課堂教學成效是需要學生發(fā)揮自己的主體作用來實現(xiàn)的。課堂評價也不例外，學生應(yīng)該成為課堂評價的主動參與者。學生參與課堂評價是促進學生學習的重要途徑。學生既是學習的主體，也是評價的主體。學生參與課堂評價，有利于學生自我認識、自我激勵、主動發(fā)展。學生主動參與課堂評價會對課堂評價反饋的理解更加深入，自我改進主動學習的成效會更好。

四、 基于學習增值學生參與課堂評價的策略分析

《新課標》提出課堂教學要有切實可行的教學目標，利用課堂評價推動教學活動順利展開從而實現(xiàn)教學目標。教學評一致性是指向有效教學的。有效教學的證據(jù)在于課堂教學目標的達成。教學評一致性的依據(jù)是教師教學、學生學習、課堂評價三位一體圍繞共同的目標展開。課堂教學目標要體現(xiàn)學習增值，即從課堂入口到課堂出口，通過學生課堂學習效果的增值來證明課堂教學目標的實現(xiàn)。簡言之，教學評一體化，以目標為導向，以評促教促學，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。現(xiàn)以一節(jié)高中英語閱讀教學課為例，從學情診斷評價、表現(xiàn)性評價和反思性評價三個角度，探討基于學習增值學生參與課堂評價的教學策略與實踐，驗證學生參與課堂評價能夠更好地提升學習增值。

1. 基于課前學情診斷確立學習增值目標。課例文本選自北師大版高中英語新教材必修一Unit 1 Lesson 3 “Your Life is What You Make it”，本次授課對象為北京市普通高中高一學生30人，這些學生剛?cè)雽W兩個月，正處在初高中英語銜接階段。學生語言基礎(chǔ)比較薄弱，中考英語成績均分80左右，詞匯量平均在1500詞左右;對文本閱讀主題有一定了解;但語言積累不足，相關(guān)英語語言表達欠缺，尤其是相關(guān)詞匯表達準確性和豐富程度需要提升;嚴重影響了對文本語篇的細節(jié)理解和主旨把握，獲取和表達的信息呈碎片式，停留在單個詞層面居多，詞塊意識薄弱，表達欠缺邏輯性和連貫性?；谌缟蠈W情分析，學生對此閱讀文本的最大挑戰(zhàn)是關(guān)鍵詞匯語塊的學習理解。

基于學情診斷，關(guān)鍵詞匯的學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新成為本次閱讀學習的關(guān)鍵目標。在課堂的出發(fā)點，學生對相關(guān)主題詞匯不甚理解，只能停留在單個常規(guī)詞或簡單短語層面，而不能從單個詞上升到詞塊層面，更不用說得體地運用到語句乃至語篇層面了。經(jīng)過兩節(jié)課的閱讀學習，在文本主題語境引領(lǐng)下，如果學生能夠理解、運用乃至遷移文本中的關(guān)鍵詞匯到文段乃至語篇，那么本次閱讀課就實現(xiàn)了閱讀學習的增值。

2. 基于課堂學生視頻分析學習增值表現(xiàn)。學生參與課堂評價，并不是簡單引導學生直接在課堂學習的過程中進行評價，可以通過課堂學習錄像，分析學生課堂學習表現(xiàn)來評價學生的學習表現(xiàn)?；诒菊n例學習增值目標，分析課堂錄像視頻中學生的課堂詞匯使用表現(xiàn)，主要依據(jù)學生正確使用的相關(guān)主題詞塊頻率來評價學生詞匯學習表現(xiàn)。

分析學生使用文本詞匯占比數(shù)據(jù)，得出詞匯學習的使用與其課堂復現(xiàn)次數(shù)緊密相關(guān)，與文本核心主題和主要事件的緊密程度高度相關(guān)。比如核心主題詞塊“To be inspired by...”，雖然有生詞inspire，但它是文本主題中的關(guān)鍵要點信息，而且在整堂課中復現(xiàn)次數(shù)高達七次，因此所有學生學會了對它的正確使用。比如文本主題事件的關(guān)鍵節(jié)點詞塊“To graduate from university”，雖然在課堂上復現(xiàn)的次數(shù)雖然沒有“To be inspired by...”多，但是因為它屬于主題事件的關(guān)鍵節(jié)點，在課堂的兩個關(guān)鍵輸出活動“采訪展示”“寫提名詞”中，學生都使用到了這個短語，因此學生對它的運用和掌握也達到了百分百。再比如“To become a volunteer teacher”，不僅在課堂學習活動中出現(xiàn)頻率高，而且也是文本主題的核心要點信息，因此所有學生都學會了正確使用它。相對來講，評價性詞塊、成語化詞塊、生詞過多的詞塊，學生的課堂學習效果有待提高。這也從反面角度證明了詞匯學習與掌握，與主題語境的緊密度和其課堂復現(xiàn)率高度相關(guān)。詞匯學習，首先要在主題語境下學習，其次要依據(jù)學情增加課堂詞匯復現(xiàn)學習運用次數(shù)。只有這樣，課堂上才能更好地實現(xiàn)學生的學習增值。

3. 基于課下學生反思評價學習增值結(jié)果。既然傳統(tǒng)課堂評價重教師判斷易使學生游離課堂，那么新課堂可以引導學生主動參與課堂評價，通過課后微筆談引導學生主動反思評價自己的課堂學習成效?；诒菊n例學習增值目標，引導學生主動反思自己在課堂閱讀主體語境下詞匯學習情況，課后微筆談的問題設(shè)計如下：

（1）請談一談本節(jié)課你的詞匯學習收獲。

（2）本節(jié)課令你印象深刻的詞匯學習活動有哪些？

（3）請談一談你在課上遇到的一個詞匯學習困難。

通過整理學生微筆談數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯學習收獲方面，學生對核心主題詞匯的掌握程度高;學生對直接參與的詞匯學習活動印象深刻，譬如學生運用所學詞匯的采訪展演活動;學生的詞匯學習困難主要集中在閱讀文本中的生詞和成語詞塊。學生課后反思的微筆談數(shù)據(jù)證明了學生的反思性評價結(jié)果與學生的課堂學習表現(xiàn)高度吻合。學生參與課堂評價的數(shù)據(jù)是可靠有效的。通過學生的主動反思評價，能夠很好地提高學生的自我反思認知能力，提高學生主動學習的主觀意識和學習動力。

從英語詞匯教學角度來看，真實主題語境下詞匯使用頻率越高，學生詞匯理解鞏固運用效果越好。詞匯，尤其是生詞要處理到位。如果有生詞，那么詞塊掌握就會有困難。此外，詞匯學習的重點不僅僅是單純地掌握相關(guān)詞匯短語，而是在主題意義引領(lǐng)下通過對核心關(guān)鍵語塊的理解，加深對文本知識的理解內(nèi)化運用和遷移。正如《新課標》所倡導的，教學評一體化中的課堂評價重點不在于考查學生對某個知識點的記憶，而在于考查學生對結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與內(nèi)化以及遷移到新情境中解決問題的能力。通過分析學生課后微筆談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生直接參與其中的有情景人物設(shè)置的真實活動最有收獲，同伴和自己參與其中的展示活動印象最深。這也證明了學生的學習增值更好體現(xiàn)在學生主動參與課堂活動。簡言之，《新課標》指導下，學生不再是單純地學習知識、培養(yǎng)具體的學科技能，而是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

五、總結(jié)反思

詞匯學習看似簡單，但要真正激發(fā)課堂詞匯學習高效發(fā)生，提升學生詞匯的真正學用能力，還需要結(jié)合詞匯學習理論和新課標理念進一步進行課堂教學實踐。本課例雖然是閱讀課，但是基于學情，在培養(yǎng)學生閱讀技能的同時重點強化了學生的詞匯學習運用與遷移。課堂改革目的是為了促進學生真學發(fā)生，讓學生的學習產(chǎn)生增值。學生參與課堂評價才能夠更好地改進課堂教學。因此，教學評一體化，更有效更直接的策略為教——學——評——改四位一體。教學評一體化，重點在于評后的課堂教學改善。學生參與課堂評價，并不意味著教師不再是課堂評價的主體，學生和教師都是課堂評價的主體，教師和學生都參與課堂評價才能更好地評定課堂學習效果。學生參與課堂評價的目的，不是簡單參與課堂教學評價，評價教師的課堂教學好壞;而是評價具體的課堂學習活動，反思自己的課堂學習收獲與啟發(fā)。課堂評價的重點在于評價學生課堂學習效果，依據(jù)學生學習效果改進后續(xù)的課堂教學，從而促進學生學習的持續(xù)增值。

課堂改革目的是為了促進學生真學發(fā)生，讓學生的學習產(chǎn)生增值。學生參與課堂評價才能夠更好地改進課堂教學。因此，教學評一體化，重點在于評后的課堂教學改善。學生參與課堂評價，并不意味著教師不再是課堂評價的主體，學生和教師都是課堂評價的主體，教師和學生都參與學生課堂評價才能更好地評定課堂學習效果。學生參與課堂評價的目的，不是簡單參與課堂教學評價，評價教師的課堂教學好壞;而是評價具體的課堂學習活動，反思自己的課堂學習收獲與啟發(fā)。課堂評價的重點在于評價學生課堂學習效果，依據(jù)學生學習效果改進后續(xù)的課堂教學，從而促進學生學習的持續(xù)增值。

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