合理選擇小學(xué)英語繪本，促進英語教學(xué)有效開展

【摘要】繪本教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，不僅在一定程度上減輕了教師們的教習(xí)任務(wù)，同時還能夠引起學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，增添課堂趣味，本文基于核心素養(yǎng)理念下對小學(xué)中年級英語繪本解讀策略進行了研究，希望日后這些研究能夠?qū)μ嵘W(xué)英語的教學(xué)水平有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;解讀策略

【作者簡介】孫紅婷，江蘇省宿遷市沭陽縣北丁集中心小學(xué)。

隨著教育制度的改革，小學(xué)英語教學(xué)方式出現(xiàn)了越來越多的改變。繪本，按照其名字理解，即是畫出來的書本。在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，繪本逐漸替代了單純只有英文單詞和句子的課本，成了當下的主流教材。繪本采取圖片與文字結(jié)合的方式，向?qū)W生們展示了一幅幅生動而優(yōu)美的畫卷，其中各種角色的對話與活動也為學(xué)生們提供了模仿的范本。一本質(zhì)量上乘的英語繪本能夠豐富學(xué)生們的內(nèi)心世界，增強他們的空間想象能力，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語閱讀習(xí)慣，讓其終身受益。在小學(xué)中年級的英語教學(xué)過程中，選擇英語繪本時，應(yīng)該考慮到學(xué)生們的身心年齡和他們的接受能力，這樣選擇出來的繪本才能夠發(fā)揮出它們最大的功用。小學(xué)生偏愛那些富有趣味而且重復(fù)性極強的文章，這些文章貼近生活，而且簡單易懂，更易為小學(xué)生接受。通過閱讀這些繪本，學(xué)生們可以了解到一些基本的英美文化常識，同時為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展階段選擇繪本

目前不管心理方面，還是身體方面，小學(xué)生的發(fā)展都還不成熟，所以在教導(dǎo)學(xué)生閱讀英語時，英語閱讀教材的正確選取具有非常重要的意義。其中我們最需要注意的一點就是，要通過游戲的方式來教導(dǎo)學(xué)生，也就是采取寓教于樂的教學(xué)方法。

例如，在小學(xué)中年級的繪本選擇方面，五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容主要有Asking the way、Seeing the doctor、Helping our parents、Chinese festivals等，這些章節(jié)不僅涉及了小學(xué)生們在日常生活可能碰見的場景，還涉及了學(xué)生們價值觀的塑造。正確地選擇合適的繪本不僅能讓小學(xué)生學(xué)會在日常生活中頻繁使用的英文用詞和表達方式，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀和價值觀，助力他們成為一個孝順父母的好孩子和熱愛自己祖國傳統(tǒng)文化的好公民。

教育的意義不僅是讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，還必須讓他們擁有一個健全的人格。教師應(yīng)該將繪本上的文字、圖片以及情節(jié)拓展到現(xiàn)實的生活中，搭建起書本內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的橋梁，讓繪本能夠適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，繪本的輔助作用才能夠在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，老師們的英語教學(xué)才能得到最優(yōu)和最大化效果。

二、將繪本作為特色進行課程開發(fā)

在安排小學(xué)生的教輔用書時，教師們應(yīng)該盡可能地采用英語繪本，并將那些被稱之為經(jīng)典的繪本當作教師授課時使用的教材。而且在選取英語繪本的時候，應(yīng)該綜合眾多學(xué)科老師的意見，這樣才能夠使每個老師的教學(xué)特點和優(yōu)勢得到充分發(fā)揮和應(yīng)用。

例如，課本上有一個名為“Cinderella”的章節(jié)，該章節(jié)講述的是灰姑娘的故事，雖然該故事由外國作家創(chuàng)作，但是鑒于學(xué)生的年齡和理解能力，灰姑娘的故事本應(yīng)該是出現(xiàn)在語文課本上的，而繪本教材上僅僅采用寥寥幾句英文對話便將灰姑娘的故事大概呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生們在已知故事情節(jié)的前提下學(xué)習(xí)童話故事的英文表達可以培養(yǎng)學(xué)生的中英轉(zhuǎn)化和翻譯意識，這為他們?nèi)蘸笊疃葘W(xué)習(xí)英語打下了基礎(chǔ)。同時，在課后習(xí)題當中，繪本還提及了一些中國的神話故事，比如Monkey king和Nezha，利用簡短的句子和精美的圖片幫助學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，這讓不同的學(xué)科知識完美融合，也讓繪本的特色得到了更好的利用。

因此，在選擇繪本材料的過程中，校方應(yīng)該集思廣益，將不同老師的意見匯集在一起，才能使得繪本的內(nèi)容更加豐富和更具教育意義。

三、提升繪本閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在英語閱讀課堂中要增加孩子的閱讀知識，提升孩子的閱讀技能，不斷調(diào)整情感體驗，培養(yǎng)閱讀策略，從而形成一定的文化意識和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的形成和孩子的發(fā)散思維存在緊密的聯(lián)系。發(fā)散思維具有以下三個特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。當學(xué)生面對問題情境時，在單位時間內(nèi)產(chǎn)生不同數(shù)量的答案多少代表心智靈活、思路清晰。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高;學(xué)生能隨機應(yīng)變，靈活處理突發(fā)事件。想出不同類型答案越多者，變通性越高;個人能想出別人想不到的方法，既有效有適用。那么，繪本閱讀如何培養(yǎng)發(fā)散思維？閱讀如何與發(fā)散思維更好的合作呢？

1.利用插圖，讀懂故事。利用好繪本中海量的圖畫。繪本閱讀中是圖文結(jié)合，并且是包括封面在內(nèi)的大量圖片。圖片對孩子的想象、提問、解決、理解上都有很大的幫助。如三年級繪本The big fire的封面。

當學(xué)生看到這幅圖時，便開始了創(chuàng)作聯(lián)想。想象本書中的“主角”，想象本書的“配角”，想象書中的故事情節(jié)，想象著圖畫里小小的火苗如何與本書的題目中的“big fire”產(chǎn)生聯(lián)系。同時，在孩子們的腦海中如風(fēng)暴似地出現(xiàn)很多叢林中的動物，以及大火的畫面，甚至有動物受傷......并且對結(jié)局保持一定的好奇心。在孩子們的口中會提出各式各樣的問題，如：

Where are they？

What are they doing？

Why are they afraid？

What happened then？

以上的看圖提問會對孩子的發(fā)散思維具有很好的訓(xùn)練作用，讓孩子們提出盡可能多的問題，提出自己獨特的問題，同時通過小組合作或者討論想出不同的解決問題的方法。

2.圖文結(jié)合，讀好故事。閱讀技能中包括精讀和泛讀，在繪本閱讀中更能體現(xiàn)出插圖對于泛讀和精讀的幫助。如繪本The Thirsty Tree，在泛讀前筆者通常會展示出繪本中的所有插畫，讓學(xué)生從整體上感知故事。由學(xué)生先進行想象、編排故事情節(jié)的先后順序，按照他們的思維先走一遍，把插圖按照他們的想象排序，這樣故事便產(chǎn)生了很多個不同的版本。而泛讀后，由他們按照書本的故事情節(jié)給插圖重新排序，這樣，不僅訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，也能很好地檢測他們對故事的掌握和理解情況。

而在精讀上也可以更好地借助圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生無數(shù)的遐想和討論。The Thirsty Tree中的大樹在烈日下的圖片，可以讓孩子們?nèi)ビ懻摯髽渌钟械男那?、想法以及大樹所說的話。而天空中的“風(fēng)”這一角色在小鳥辛苦奔波后為大樹向他求助時仍然在空中睡覺，毫無同情心。讓孩子們各自發(fā)表見解，圍繞大樹、鳥、風(fēng)這三個角色提出不同的看法。有的孩子會覺得大樹可憐并且渴的要死，有的孩子會覺得小鳥富有愛心同時也是個運動健將，長途跋涉，有的矮子覺得風(fēng)太自私、冷漠，也有的孩子覺得風(fēng)在休息時間就不應(yīng)該被打擾，甚至有的孩子說要是故事人物都有手機就好了……充分發(fā)揮了孩子們豐富的想象力，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。

3.發(fā)揮表演天賦，演好故事。學(xué)習(xí)語言是為了更好的實踐，在表演階段側(cè)重語言輸出，可以很好地檢驗孩子們的語言技能習(xí)得情況，但是表演更穿插著孩子們的情感體驗。在閱讀中各種角色的內(nèi)心感受通過什么樣的方式才能夠以外顯的方式表現(xiàn)出來也是對孩子們思維的一種挑戰(zhàn)。

小組合作表演的準備階段，各個成員集思廣益，把寶貴、新穎的動作、表情盡可能多地應(yīng)用于表演，以便獲得全班同學(xué)更高的評價。 如The Thirsty Tree中，要把靜止的大樹的語言通過一定的肢體語言、表情并結(jié)合合適的語調(diào)將故事再現(xiàn)，都是對孩子思維的一種鍛煉。

4.發(fā)揮想象力編好故事。繪本閱讀中有些故事結(jié)局很圓滿，這樣的故事可以請孩子們選擇改寫故事;而有些故事的結(jié)局比較開放，仍然可以續(xù)寫。

無論是哪一種，對孩子們的發(fā)散思維都有很好的訓(xùn)練作用。同學(xué)們需要開動腦筋，各抒己見，想象出完全不同版本的故事，充分體現(xiàn)出發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。如繪本The dark in the box，班級里的同學(xué)對結(jié)尾進行了不同的續(xù)寫。同學(xué)們都知道主人公的朋友們對主人公把黑暗裝進盒子里的做法很是贊同和贊賞，于是，續(xù)寫的故事里就出現(xiàn)了很多他們把自己害怕或者討厭的東西都裝進盒子里的有趣故事。有些小朋友也創(chuàng)新思維，寫出了與眾不同的結(jié)尾，如主人公和朋友們一起用盒子幫助了社會上的很多人，做了很多好事，充分體現(xiàn)了發(fā)散思維中的變通性和創(chuàng)新性。

四、利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣

在教授小學(xué)生閱讀時，廣泛地采取繪本教學(xué)可以幫助教師擺脫老一套的教學(xué)方式，繪本上除了有趣味橫生的圖片，還有相應(yīng)的習(xí)題，在學(xué)習(xí)了新知識后，通過課后習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生們可以查缺補漏以及加深自己對新知識的印象。繪本的使用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)的知識，還能夠提升他們的智力和拓寬他們的知識面，這為他們?nèi)蘸箝喿x能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Birthdays”一章時，人物之間的對話內(nèi)容主要為“When's is your Birthday？”，在回答時，統(tǒng)一采用了“It is on the 序數(shù)詞 of 月份”句式。文后的習(xí)題則變換了不同的人物，進行相似的問答，在問答過程中，人物會替換“It is on the 序數(shù)詞 of 月份”句式中的序數(shù)詞和月份，通過重復(fù)練習(xí)這些習(xí)題，學(xué)生可以較好地掌握各種不同的序數(shù)詞和十二個月份的英文表達方式。再比如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”一章時，整篇文章采取了以下句式“節(jié)日名稱 is in 月份 or 月份.”，在該句式中，學(xué)生不僅可以學(xué)到各種中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達方式，還可以復(fù)習(xí)在“Birthdays”一章學(xué)習(xí)到的十二個月份的英文單詞。

單純地替換其中的一些詞語可以減少學(xué)生的閱讀難度，同時也能讓他們在重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到新的知識。繪本教學(xué)以舊的知識牽引出新的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生日后良好的英文閱讀習(xí)慣有著不可忽視的作用。

綜上所述，在繪本閱讀中，可以充分運用想象圖畫、圖文結(jié)合、表演和編寫故事等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維。在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，教師們應(yīng)該更多地采取繪本教學(xué)的方式，在確定了教學(xué)方式之后，教師也不能忽略正確選擇繪本教材的重要性，要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展階段選擇繪本，之后再將繪本作為特色進行課程開發(fā)，最后便是利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。只有教師們對繪本閱讀在教學(xué)過程的策略進行了深入的研究和思考，教師傳授知識的作用才能得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)生在課堂上才能學(xué)到更多有用的知識，學(xué)生的英語素養(yǎng)才會隨之得以提升。

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