高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫，可以有效提高學(xué)生的讀寫能力。本文對(duì)讀后續(xù)寫、“文體互動(dòng)”進(jìn)行了分析，探討了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略面臨的問(wèn)題，并提出了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的有效應(yīng)用策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略;文體互動(dòng);讀后續(xù)寫

【作者簡(jiǎn)介】林亞真，廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

當(dāng)前，讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。但現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，學(xué)生的讀后續(xù)寫情況并不理想。面對(duì)這樣的情況，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“文體互動(dòng)”教學(xué)策略及其在讀后續(xù)寫方面的作用，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中對(duì)“文體互動(dòng)”教學(xué)策略進(jìn)行有效運(yùn)用。

一、讀后續(xù)寫簡(jiǎn)述

在語(yǔ)言教學(xué)中，讀后續(xù)寫將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其主要目的是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?！白x后續(xù)寫”的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，理清脈絡(luò)要點(diǎn)，理解文本內(nèi)容，再將自己融入故事發(fā)生的背景或環(huán)境中，站在作者的角度，運(yùn)用作者的寫作風(fēng)格與思維特點(diǎn)，編創(chuàng)故事情節(jié)，并確保故事情節(jié)合情、合理，與文本風(fēng)格無(wú)限接近，還原作者試圖曝光的某種社會(huì)現(xiàn)象或想要表達(dá)的情懷，也可以遵循故事邏輯的自然順序，采取“一個(gè)故事，多種結(jié)尾”的方式。概括來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫是一項(xiàng)閱讀復(fù)合寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在半開放性環(huán)境中，經(jīng)歷“閱讀+推理+寫作”的過(guò)程，也是“理解+創(chuàng)造+產(chǎn)出”的過(guò)程。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備在互動(dòng)協(xié)同基礎(chǔ)上延續(xù)故事的能力。

二、“文體互動(dòng)”的涵義

“文體互動(dòng)”指的是，學(xué)生全身心地投入到文本閱讀中，透徹解讀文本。在閱讀方面，“文體互動(dòng)”的功能主要體現(xiàn)在理解層面，在讀后續(xù)寫方面，“文體互動(dòng)”的功能則體現(xiàn)在創(chuàng)作層面。英語(yǔ)教學(xué)中，“文體互動(dòng)”指的是作文與原文本、作文與原體裁、作文自身文本與體裁之間的互動(dòng)。第一，作文和原文本間的互動(dòng)，指的是學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，將文本中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，采用描寫風(fēng)格與原文本相類似的語(yǔ)言，運(yùn)用合乎邏輯、合情合理的故事發(fā)展思維。第二，作文與原體裁間的互動(dòng)，重點(diǎn)在于篇章結(jié)構(gòu)的一脈相承、人情關(guān)系與當(dāng)時(shí)社會(huì)程式相符、細(xì)節(jié)描寫與背景具有高度一致性等。第三，作文自身文本與體裁之間的互動(dòng)，重點(diǎn)在于創(chuàng)作的文本如何平衡讀者經(jīng)驗(yàn)、作家風(fēng)格間的關(guān)系。概括來(lái)說(shuō)，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略便是基于在上述角度，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的生成等方面入手，最終培養(yǎng)學(xué)生樹立“文體互動(dòng)”的思維模式，主要包括作文與篇章結(jié)構(gòu)、人物、環(huán)境的互動(dòng)，閱讀材料字詞句與推進(jìn)情節(jié)、理解故事之間的互動(dòng)，作家視角與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的互動(dòng)等?！拔捏w互動(dòng)”下，學(xué)生的作文寫作應(yīng)達(dá)到三個(gè)維度：第一個(gè)維度是語(yǔ)言上要清楚關(guān)鍵詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)兼顧風(fēng)格的一致;第二個(gè)維度是表達(dá)上要恰當(dāng)、準(zhǔn)確、豐富，上下文邏輯要一致;第三個(gè)維度是故事情節(jié)要有創(chuàng)造性。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生難以準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格。高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫要求學(xué)生必須準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格。但就目前來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中難以把握文本風(fēng)格，不僅影響著讀后續(xù)寫的效果，也給“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的有效應(yīng)用帶來(lái)了一定的阻礙，無(wú)法充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的作用，不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)采用“文體互動(dòng)”策略的過(guò)程中，依然有一些教師將幫助學(xué)生理解課文漢語(yǔ)含義當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，將很多時(shí)間花費(fèi)在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)方面，這與“文體互動(dòng)”的要求相悖?！拔捏w互動(dòng)”更加注重學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵、深意。但是，在講解課文的時(shí)候，教師很少引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)文本閱讀把握文本的風(fēng)格，這給“文體互動(dòng)”策略的有效應(yīng)用帶來(lái)了一定的阻礙。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握文章立意、風(fēng)格，僅僅是在“英譯漢”視角來(lái)閱讀課文，并進(jìn)行讀后續(xù)寫，學(xué)生的讀寫能力得不到有效的培養(yǎng)、提升。同時(shí)，若再加上課堂教學(xué)環(huán)境比較枯燥，則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

2.針對(duì)性讀后續(xù)寫指導(dǎo)的缺失。高中英語(yǔ)教學(xué)中，在開展讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)要點(diǎn)，理解文本內(nèi)容。但是，教師在講解課文的時(shí)候，是“一對(duì)多”，而不同學(xué)生在讀寫能力、讀寫興趣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在一定的差異，這就要求教師應(yīng)該更有針對(duì)性地開展讀后續(xù)寫指導(dǎo)。但目前的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師的指導(dǎo)普遍缺乏針對(duì)性，甚至是流于形式，影響著讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量，這也給“文體互動(dòng)”策略的有效應(yīng)用帶來(lái)了一定的阻礙。針對(duì)性讀后續(xù)寫指導(dǎo)的缺失，影響著讀后續(xù)寫教學(xué)的順利開展，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的時(shí)候面臨著重重困境，甚至學(xué)生會(huì)對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生抵觸、排斥的心理。

3.學(xué)生尚未掌握讀后續(xù)寫技巧。高中英語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)生讀后續(xù)寫情況的因素很多，未熟練掌握、使用讀后續(xù)寫技巧便是其中一個(gè)影響較大的因素。讀后續(xù)寫教學(xué)中，一些教師不重視讀后續(xù)寫技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是讀寫基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在讀后續(xù)寫中很難有較好的表現(xiàn)。高中英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里是以應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，均過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)。新課程理念下，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中講解了一些寫作、閱讀的技巧，但在讀后續(xù)寫技巧傳授方面還存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的讀后續(xù)寫技巧，或是不能靈活運(yùn)用讀后續(xù)寫技巧，自然不能順利地進(jìn)行讀后續(xù)寫。這就給教師有效應(yīng)用“文體互動(dòng)”策略提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了一定的困難。

4.不重視培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在開展讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立讀后續(xù)寫思維。相較于讀后續(xù)寫技巧，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維更加重要，同時(shí)難度也更大。對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為沒必要對(duì)課文進(jìn)行讀后續(xù)寫，有部分學(xué)生雖然認(rèn)為有必要開展讀后續(xù)寫，但在實(shí)際進(jìn)行讀后續(xù)寫的時(shí)候感覺到“無(wú)從下手”。與英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相比，讀后續(xù)寫教學(xué)有著明顯的不同，讀后續(xù)寫時(shí)不能套用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀、寫作思維。教師不重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的讀后續(xù)寫思維，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生讀后續(xù)寫的能力及積極性。

四、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的有效應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格。學(xué)生未能準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格是影響讀后續(xù)寫的主要原因之一。為此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用“文體互動(dòng)”策略的時(shí)候，應(yīng)采取有效措施，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)、提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力這一教學(xué)目標(biāo)的要求，聯(lián)系課文，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，借助具有關(guān)聯(lián)性的閱讀情境，來(lái)幫助學(xué)生在文本閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“文體互動(dòng)”，準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格，為讀后續(xù)寫能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Amazing people”這一文章的時(shí)候，可以聯(lián)系探險(xiǎn)家Howard Carter的背景，應(yīng)用多媒體設(shè)備，將Howard Carter經(jīng)歷過(guò)的事情或他的發(fā)現(xiàn)以圖片、視頻的形式播放出來(lái)，創(chuàng)設(shè)獵奇、探險(xiǎn)的閱讀情境。在這種富有特色的閱讀情境中，學(xué)生可以更好地把握文章的風(fēng)格、立意。學(xué)生準(zhǔn)確把握文章風(fēng)格的基礎(chǔ)上，也可以更好地理解讀后續(xù)寫任務(wù)，從而游刃有余地進(jìn)行讀后續(xù)寫。

2.開展分層教學(xué)，加強(qiáng)針對(duì)性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，分層教學(xué)法已經(jīng)在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用“文體互動(dòng)”策略的時(shí)候，教師可以采取分層教學(xué)法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施讀后續(xù)寫指導(dǎo)，從而確保讀后續(xù)寫指導(dǎo)的有效性。例如，針對(duì)“l(fā)aw and order”這一文章，可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)、讀后感想寫作任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)這樣具有梯度性的任務(wù)，可以使在讀后續(xù)寫能力、讀后續(xù)寫思維以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異的學(xué)生獲得不同的“文體互動(dòng)”體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中，教師必須認(rèn)真觀察，深入學(xué)生群體，準(zhǔn)確掌握學(xué)生讀后續(xù)寫的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生存在的不足及問(wèn)題，有針對(duì)性地給予幫助與指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

3.采取微課教學(xué)，幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫技巧。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在讀后續(xù)寫中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)采取有效措施，幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫技巧，并學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用讀后續(xù)寫技巧。例如，可以應(yīng)用微課對(duì)讀后續(xù)寫技巧進(jìn)行詳細(xì)解讀，從而使學(xué)生掌握讀后續(xù)寫技巧。針對(duì)“Understanding each other”這一文章，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)“Zhang Qing”與“Li Lin”兩人對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中嘗試對(duì)話，并嘗試進(jìn)行讀后續(xù)寫。在學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合文章風(fēng)格及一些讀后續(xù)寫技巧，制作微課小視頻，精細(xì)化講解如何明確讀后續(xù)寫的切入點(diǎn)、如何聯(lián)系前文內(nèi)容進(jìn)行讀后續(xù)寫等關(guān)鍵問(wèn)題。微課是一種新興教學(xué)法，應(yīng)用微課，常態(tài)化地宣傳、講解讀后續(xù)寫技巧，可以有效提高學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫技巧的運(yùn)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

4.聯(lián)系文體解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立讀后續(xù)寫思維。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中應(yīng)用“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立讀后續(xù)寫思維，教師可以采取聯(lián)系文本解讀的方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高。例如，針對(duì)“the universal language”這一文章，可以與書信文體、介紹性文體聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀。同時(shí)，可以圍繞“The Forbidden City”設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系經(jīng)典文化景觀、景點(diǎn)開展讀后續(xù)寫，培養(yǎng)、提升學(xué)生的敘述性短文讀后續(xù)寫能力，形成讀后續(xù)寫思維。除此之外，教師也可以自行制作或者從互聯(lián)網(wǎng)上搜集讀后續(xù)寫范文，聯(lián)系讀后續(xù)寫范文，引導(dǎo)學(xué)生理解讀后續(xù)寫的思路，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在讀后續(xù)寫方面的效果并不理想，主要原因在于學(xué)生難以準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格、針對(duì)性讀后續(xù)寫指導(dǎo)的缺失、學(xué)生尚未掌握讀后續(xù)寫技巧、不重視培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維。面對(duì)這樣的情況，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略下，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展分層教學(xué)、采取微課教學(xué)、聯(lián)系文體解讀，來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格、加強(qiáng)針對(duì)性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫技巧、引導(dǎo)學(xué)生樹立讀后續(xù)寫思維，從而提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)水平。

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