思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的運(yùn)用初探

【摘要】小學(xué)生所處的階段心智還沒(méi)有完全成熟，他們對(duì)于抽象事物的理解能力是有限的，這在英語(yǔ)繪本的閱讀教學(xué)體現(xiàn)的比較明顯。鑒于此，教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)破解小學(xué)生在繪本閱讀的學(xué)習(xí)和理解障礙，有效地提升他們的閱讀效果，進(jìn)而英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】蔡志濱，甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學(xué)。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，能把知識(shí)點(diǎn)用以層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣就很方便學(xué)生理解和掌握，這樣的方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是常見(jiàn)的。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，為確保學(xué)生能充分理解并掌握繪本，讓他們的閱讀能力、語(yǔ)言能力得到發(fā)展，可把思維導(dǎo)圖帶入其中，為提升繪本教學(xué)的質(zhì)量和效果添磚加瓦。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的，其概念為：借用發(fā)散思維建立起來(lái)一個(gè)圖形思維鏈條，把彼此間事物的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，形成相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。在英文里思維導(dǎo)圖被稱之為Mind Map，也有稱之為T(mén)hinking Map的，可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為，就是運(yùn)用圖表進(jìn)行問(wèn)題的分析、理清思路。也可以說(shuō)，凡是能理清思路的圖表都可以稱之為思維導(dǎo)圖?；谶@樣的定義，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到生活里的各個(gè)方面，能讓人們理解框架、理清思路等，是認(rèn)知得以提升的一種十分實(shí)用的思維方法。此外，思維導(dǎo)圖里又分主干、分支，還有一些元素或關(guān)鍵詞等，都可以采用顏色、圖案等方式表達(dá)出來(lái)，思維導(dǎo)圖能讓小學(xué)生獲得各類知識(shí)，可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，這種方式是和人類思維特點(diǎn)一脈相承的。

小學(xué)生的思維長(zhǎng)處在于形象思維，在教學(xué)時(shí)如果教師采取抽象的講解，小學(xué)生恐怕難以理解，尤其是中下成績(jī)的學(xué)生更覺(jué)得理解困難。所以，把思維導(dǎo)圖帶入英語(yǔ)語(yǔ)篇的課堂教學(xué)中，把語(yǔ)篇里的語(yǔ)言表達(dá)、拓展單詞、整理復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)故事等用十分直觀的形象展現(xiàn)給學(xué)生，他們就能更好地學(xué)習(xí)與理解語(yǔ)篇，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把大腦里獲得的所有信息的要點(diǎn)都匯集在大腦的中央圖形之中。

2.在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以把各不相同的主體的主干信息分化成思維導(dǎo)圖分支信息，且由于大腦中央的圖形向四面分支發(fā)散。

3.思維導(dǎo)圖里的導(dǎo)圖分支是在大腦中的關(guān)鍵圖形和線條上的關(guān)鍵詞組合而成，在整體的圖形信息里主體是重要的信息，導(dǎo)圖的分支則是不重要的信息，這些不重要的信息都存于較高層次的導(dǎo)圖分支里。

4.思維導(dǎo)圖的外形主要是樹(shù)形結(jié)構(gòu)，各個(gè)分支節(jié)點(diǎn)構(gòu)成了導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)部分。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)關(guān)鍵信息和事物的準(zhǔn)確把握非常重要，大腦經(jīng)過(guò)聯(lián)想與想象就能找到不同信息事物之間有著特殊的聯(lián)系，隨后大腦再運(yùn)用相對(duì)性的顏色、圖像把信息的事物聯(lián)系以發(fā)散放射的形式在大腦的中央圖形里顯現(xiàn)，連線色彩、關(guān)鍵詞以及圖像組成了思維導(dǎo)圖運(yùn)行的重要部分。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

常規(guī)情況下，人們都喜愛(ài)使用右腦來(lái)進(jìn)行形象的記憶，這樣的記憶對(duì)于人類來(lái)說(shuō)已經(jīng)形成了習(xí)慣性。思維導(dǎo)圖的在教學(xué)中的應(yīng)用就是讓學(xué)生的左右腦進(jìn)行互相配合和均衡使用，使得他們的全腦功能得到應(yīng)有的發(fā)揮。從認(rèn)知心理學(xué)層面看，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生十分明確自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是什么;但站在認(rèn)知角度看，這些所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的原因?qū)W生卻未必了解，思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生對(duì)事物的信息有一個(gè)全面的認(rèn)知和把握，這是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解和掌握的最佳途徑。教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中改變機(jī)械的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的運(yùn)用

1.基于英語(yǔ)詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)的閱讀就是以英語(yǔ)段落、英語(yǔ)句子的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行的，這些句子或段落又是由單詞組成的。所以，在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，單詞是閱讀優(yōu)劣的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)單詞不能做到完全理解，自然也不會(huì)理解文章要表達(dá)的意思。但英語(yǔ)的單詞是復(fù)雜的，不如漢字好理解，它是由詞根派生而來(lái)，如把詞根當(dāng)作元素，就需要整理詞的原型，還有單詞的現(xiàn)在、單復(fù)數(shù)、過(guò)去、變形、將來(lái)等，這是一個(gè)十分大而繁雜的工程。

例如，在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，就會(huì)遇到一些復(fù)雜的生詞，如Basketball，這樣的單詞就有個(gè)詞根是ball，這個(gè)詞根有拋、舞、球的意思，同時(shí)也可以變成bol等，以這個(gè)詞根組成的balloon、metabolism等，具有變化很大的特點(diǎn)。所以，在學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，針對(duì)一些重點(diǎn)單詞，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把這些單詞的變換充分展示出來(lái)，讓學(xué)生在再次閱讀時(shí)能依據(jù)思維導(dǎo)圖突破阻礙，確保能順利地完成繪本的閱讀。

2.基于繪本閱讀，建立思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行英語(yǔ)的繪本閱讀時(shí)，想要更深刻地理解文章的內(nèi)容，就需要文章的框架、結(jié)構(gòu)，充分把握文章的重點(diǎn)，建立起思維的網(wǎng)絡(luò)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀時(shí)，把繪本文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)完成展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的主題思想，并引導(dǎo)他們找到文章段落的重點(diǎn)、關(guān)鍵詞等，便于更深層次地理解文章。

例如，在繪本閱讀中會(huì)接觸到關(guān)于食物的內(nèi)容，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，把food作為大的元素，隨后進(jìn)行分支的繪制，如meat、cereal、vegetables、fruit等，然后向下再細(xì)分，這樣就把文章的整體框架清晰、形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生能更深刻地理解文章的主題思想，提升他們的閱讀質(zhì)量和效果。

3.基于繪本結(jié)構(gòu)，建立思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師除了要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解繪本內(nèi)容，也要指導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)繪本的內(nèi)容來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，這就能讓他們熟練使用思維導(dǎo)圖，深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而真正體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的應(yīng)有的價(jià)值。

例如，根據(jù)學(xué)生所處階段的閱讀水平與特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生引薦“I love you，dad”這個(gè)繪本的閱讀內(nèi)容，先是讓他們認(rèn)識(shí)在思維導(dǎo)圖里的魚(yú)骨圖，然后在閱讀里探尋文章的主題宗旨，隨后再根據(jù)繪本里的走向、情節(jié)，緊緊圍繞I love you，dad這個(gè)中心進(jìn)行思維發(fā)散，最后讓學(xué)生找到文章的整體框架，讓他們體會(huì)到kin對(duì)父親的愛(ài)，想要與父親共同做一些事情等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀而有了感動(dòng)，以此達(dá)到繪本閱讀的效果和目的。

4.基于繪本理解，建立思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行閱讀繪本時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使得他們對(duì)問(wèn)題的理解能力和分析能力得到提高，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，讓思維導(dǎo)圖的功能最大化。

例如，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容闡述時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表述就會(huì)很有邏輯性與條理性，以素材為核心，對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的分支信息進(jìn)行敘述等，有效地消除了學(xué)生想到哪里就說(shuō)到哪里、不分主次的現(xiàn)象出現(xiàn)，鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力。此外，在完成思維導(dǎo)圖的繪制和閱讀之后，教師可以嘗試讓學(xué)生不看思維導(dǎo)圖，進(jìn)行故事講述的練習(xí)，這樣使得學(xué)生的語(yǔ)言表述能力會(huì)進(jìn)一步得到增強(qiáng)，也提升了他們的綜合素質(zhì)。

5.基于課后閱讀，建立思維導(dǎo)圖。進(jìn)行繪本閱讀，教師要讓學(xué)生進(jìn)行持之以恒的堅(jiān)持，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只要條件允許，就讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，充分鍛煉他們的發(fā)散思維，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

例如，在課后教師可以給學(xué)生留一些繪本內(nèi)容的作業(yè)，讓他們依據(jù)繪本內(nèi)容繪制出來(lái)思維導(dǎo)圖，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀與繪制習(xí)慣，把思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

五、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)

1.依托思維導(dǎo)圖，優(yōu)化Let's learn 的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。英語(yǔ)單詞的教學(xué)是始終貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的，這是英語(yǔ)非常重要的教學(xué)部分。單詞教學(xué)都是在特定的語(yǔ)境之中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展示這樣的語(yǔ)境情境，為學(xué)生提供一些語(yǔ)言素材，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境的情境中學(xué)習(xí)單詞知識(shí)，并讓這些知識(shí)能運(yùn)到到實(shí)踐之中，讓思維導(dǎo)圖的直觀性和英語(yǔ)詞匯之間相互融合，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快輕松。

2.依托思維導(dǎo)圖，促進(jìn)Let's learn 的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。冀教版的英語(yǔ)教材的Let's learn 的教學(xué)，要讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)到的詞匯，采取讓學(xué)生聽(tīng)音、辨音與語(yǔ)音吟唱歌謠等，發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單詞里的發(fā)音規(guī)律。

3.依托思維導(dǎo)圖，建立Let 's talk&read and write 的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。Let's talk就是把中心詞匯與句型帶入一個(gè)比較有意義的語(yǔ)篇對(duì)話中，讓學(xué)生從整體上感受句型與詞匯的運(yùn)用情境。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)話會(huì)有一些難度，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流的思維導(dǎo)圖。read and write就是為配置圖片的敘述文、舞臺(tái)獨(dú)白、日記、要求函、情景對(duì)話、電子郵件等提供具有意義的語(yǔ)篇綜合練習(xí)活動(dòng)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型與詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固記憶。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生看圖和討論圖，充分運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文本意義的初步構(gòu)建，隨后再運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)整體地輸出。

4.依托思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)Story time的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。Story time為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了十分豐富的素材，英語(yǔ)的故事都很有情境性與趣味性，可有的故事的篇幅冗長(zhǎng)，如果在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生表演或講述都存在的一些難度。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖把故事的主線找出來(lái)，再加上一些短語(yǔ)或關(guān)鍵詞，這樣講述的難度就會(huì)大幅降低。

5.依托思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)Recycle的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段的Recycle部分，是對(duì)前面單元學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行的總結(jié)與回顧，是針對(duì)前面單元回顧進(jìn)行的綜合性復(fù)習(xí)，把前面零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固與分類，這樣能夠加深和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻印象，讓他們更深一步掌握與了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容存在的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖會(huì)讓知識(shí)的復(fù)習(xí)與整理產(chǎn)生很大的效果，可以說(shuō)，一張思維導(dǎo)圖把所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)全部涵蓋其中，讓學(xué)生能一目了然地了解和復(fù)習(xí)。

以上通過(guò)思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的完美融合，充分體現(xiàn)了學(xué)法與教學(xué)的高度統(tǒng)一，在梳理知識(shí)、加強(qiáng)記憶、口語(yǔ)表達(dá)等方面效果十分明顯。但也要看到，思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，老師不要生硬地、機(jī)械地強(qiáng)加使用，而是要根據(jù)實(shí)際情況的具體環(huán)境來(lái)選擇比較適合學(xué)生的教學(xué)方式。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于英語(yǔ)詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖;基于繪本閱讀，建立思維導(dǎo)圖;基于繪本結(jié)構(gòu)，建立思維導(dǎo)圖;基于繪本理解，建立思維導(dǎo)圖;基于課后閱讀，建立思維導(dǎo)圖，通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了繪本教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有效融合，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力，讓他們更加獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

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