基于審辯性思維的初中歷史教學(xué)策略

趙紅梅 王輝

“審辯性思維”是20世紀(jì)，隨著“Critical Thinking”傳入中國(guó)而逐漸提出的。謝小慶教授把審辯性思維（或?qū)忁q式思維）高度概括為12個(gè)字：不懈質(zhì)疑、包容異見(jiàn)、力行擔(dān)責(zé)。其突出特點(diǎn)表現(xiàn)為：合乎邏輯地論證觀點(diǎn);憑證據(jù)講話(huà);善于提出問(wèn)題，不懈質(zhì)疑;反省自身的問(wèn)題，對(duì)異見(jiàn)保持包容的態(tài)度;認(rèn)識(shí)并理解一個(gè)命題具有特定的適用范圍和概括化范圍;直面選擇，果斷決策，勇于為自己的選擇承擔(dān)后果和責(zé)任。[1]本文以統(tǒng)編歷史教材九年級(jí)下冊(cè)《戰(zhàn)后資本主義的新變化》為例，研究基于審辯性思維的“四個(gè)意識(shí)”教學(xué)策略。

一、立足單元主題，滲透大局意識(shí)

單元主題學(xué)習(xí)不僅關(guān)注傳統(tǒng)命題性的知識(shí)維度，還關(guān)注對(duì)個(gè)人的知識(shí)和能力發(fā)展起到重要影響的默會(huì)知識(shí)（“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)）維度，回歸知識(shí)生成的本源性問(wèn)題，探討“完整的”知識(shí)學(xué)習(xí)。[2]而且《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求更加精選學(xué)科內(nèi)容，以單元主題引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，這更需要單元主題學(xué)習(xí)。鑒于此，初中階段的歷史學(xué)習(xí)也應(yīng)立足單元主題，做好初高中的銜接。

例如，本課屬于九年級(jí)下冊(cè)“第五單元：二戰(zhàn)后的世界變化”，該單元主要講述世界格局的轉(zhuǎn)變，即從第二次世界大戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槊捞K冷戰(zhàn)對(duì)峙格局，以及在冷戰(zhàn)的格局下，資本主義國(guó)家、社會(huì)主義國(guó)家和亞非拉國(guó)家等不同類(lèi)型的國(guó)家既平行發(fā)展，又相互影響，共同構(gòu)成了二戰(zhàn)后的世界變化。因此本單元的主題定為：冷戰(zhàn)格局下，不同類(lèi)型國(guó)家的發(fā)展變化。

立足單元主題，分析本課的單元地位。戰(zhàn)后資本主義的新變化是本單元的第二課，該課在單元中起著承前啟后的重要作用：承前指的是它主要是在冷戰(zhàn)格局下進(jìn)行的，而且吸收了蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)和羅斯福新政國(guó)家干預(yù)的經(jīng)驗(yàn);啟后指的是它對(duì)社會(huì)主義國(guó)家和亞非拉國(guó)家的影響，以及導(dǎo)致冷戰(zhàn)后世界格局朝著多極化的趨勢(shì)發(fā)展。

鑒于單元主題，本課的核心內(nèi)容定為冷戰(zhàn)格局下，資本主義的發(fā)展變化及其實(shí)質(zhì)，從戰(zhàn)后資本主義國(guó)家發(fā)展的角度來(lái)看二戰(zhàn)后的世界變化。因此，學(xué)生不再局限于美國(guó)的發(fā)展、日本的崛起、歐洲的聯(lián)合、社會(huì)保障制度的建立等零散的歷史事件和現(xiàn)象，而是以此為基石，形成戰(zhàn)后資本主義的新變化是在冷戰(zhàn)格局下，資本主義國(guó)家自我調(diào)整發(fā)展的大局意識(shí)。所謂大局意識(shí)，就是善于從全局高度、用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光觀察形勢(shì)、分析問(wèn)題，即把具體歷史事件和現(xiàn)象放到大局中去思考和定位，正確認(rèn)識(shí)大局。而大局意識(shí)的形成過(guò)程，就是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并理解一個(gè)命題所具有的特定適用范圍和概括化范圍的過(guò)程，這是審辯性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還要促進(jìn)學(xué)生深入思考，解決各種具體問(wèn)題。

例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先出示美蘇爭(zhēng)霸的漫畫(huà)，把學(xué)生帶入冷戰(zhàn)的歷史情境中。繼而提問(wèn)：那么二戰(zhàn)后，以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家發(fā)展如何呢？學(xué)生陷入深思，接著出示兩組圖片，搭建其學(xué)習(xí)的腳手架。

第一組是二戰(zhàn)后初期的圖片：日本、西歐、美國(guó)的斷壁殘?jiān)?。第二組是20世紀(jì)八九十年代資本主義世界的圖片：跨國(guó)公司、歐盟、第三次科技革命和福利制度下的安逸生活?？赐陜山M圖片后，請(qǐng)學(xué)生思考有什么感受？通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，學(xué)生紛紛表示：二戰(zhàn)后初期，日本和西歐遭受二戰(zhàn)重創(chuàng)，即使美國(guó)也深受影響。但是半個(gè)世紀(jì)后，到20世紀(jì)八九十年代，資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、科技進(jìn)步、人民生活安逸。恰在學(xué)生形成巨大視覺(jué)反差、思維沖擊時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)：那么二戰(zhàn)后的資本主義國(guó)家是如何發(fā)展的，在發(fā)展中又出現(xiàn)了哪些新變化？我們以資本主義世界最具代表性的美國(guó)、日本和西歐為例，展開(kāi)學(xué)習(xí)。

通過(guò)層層鋪墊和步步追問(wèn)，營(yíng)造問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高其問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，面對(duì)不明白的現(xiàn)象或事物，產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)。而這種善于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和不懈質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)，是審辯性思維的又一重要特點(diǎn)。

三、講學(xué)考三合一，增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)

所謂“講學(xué)考三合一”，即教什么就學(xué)什么和考什么。具體來(lái)說(shuō)，教師講課的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的過(guò)程，三個(gè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行、相互影響、三位一體。

例如，本課把教材中涉及美國(guó)、日本和西歐的內(nèi)容有機(jī)融入到一道材料題中，把零散、孤立、枯燥的知識(shí)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成有情景、有挑戰(zhàn)、有思維的答題過(guò)程。解題的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課的過(guò)程，合三為一。材料題如下：

材料：1951—1991年美國(guó)、日本、西歐在世界工業(yè)生產(chǎn)中所占的比重（%）

依據(jù)柱狀圖，說(shuō)出美國(guó)、日本、西歐在三個(gè)時(shí)間段分別反映出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并分別分析成因。

根據(jù)圖中1951年、1970年和1991年三個(gè)時(shí)間，學(xué)生能夠說(shuō)出柱狀圖大致反映了20世紀(jì)五十年代、七十年代和九十年代的美國(guó)、日本、西歐在世界工業(yè)生產(chǎn)中所占比重的情況。

完成第一問(wèn)后，分別分析三者經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的成因，也就是開(kāi)展“美國(guó)的發(fā)展”、“日本的崛起”和“歐洲的聯(lián)合”三個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。以“美國(guó)的發(fā)展”為例說(shuō)明。

首先，學(xué)生分析二戰(zhàn)后初期（第一階段），美國(guó)成為經(jīng)濟(jì)霸主的原因。出示兩則材料，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)，分析原因。

材料一 ：

材料二：1953—1973年，美國(guó)取得了65項(xiàng)突破性發(fā)明創(chuàng)造，其中絕大部分是在20世紀(jì)60年代研制成功的。1970年，美國(guó)的技術(shù)出口占美、英、法、德、日各國(guó)總和的71.1%。[3]

通過(guò)聯(lián)系舊知，學(xué)生能夠分析出美國(guó)政府學(xué)習(xí)羅斯福新政的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大政府開(kāi)支刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)動(dòng)和擴(kuò)大對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)刺激與軍事有關(guān)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。通過(guò)識(shí)讀表格，學(xué)生對(duì)比、概括出美國(guó)擴(kuò)大商品輸出和資本輸出，充分利用國(guó)外廉價(jià)原料和燃料發(fā)展經(jīng)濟(jì)。通過(guò)解讀材料二，學(xué)生總結(jié)出第三次科技革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

再出示材料三，請(qǐng)學(xué)生解釋20世紀(jì)七八十年代（第二階段），美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因。

材料三：

通過(guò)識(shí)讀漫畫(huà)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)七八十年代，從國(guó)內(nèi)看，由于超前消費(fèi)和債務(wù)危機(jī)，美國(guó)深陷高福利漩渦。教師補(bǔ)充由于美國(guó)政府一面舉債、一面大肆增發(fā)紙幣，出現(xiàn)了惡性通貨膨脹。再放眼世界：由于美元霸主地位結(jié)束，以及1973年中東“石油戰(zhàn)”使西方廉價(jià)石油原料時(shí)代結(jié)束等。這些國(guó)內(nèi)外因素綜合起來(lái)導(dǎo)致美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，到1991年，美國(guó)在世界工業(yè)生產(chǎn)所占比重被西歐國(guó)家反超。

接著追問(wèn)學(xué)生，那么20世紀(jì)90年代以后（第三階段），美國(guó)經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，原因何在？出示材料：

材料四：據(jù)報(bào)道，美國(guó)計(jì)算機(jī)軟件業(yè)的迅速發(fā)展，自90年代以來(lái)每年以12.5%的速度增長(zhǎng)，比美國(guó)整個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率高出數(shù)倍。電腦軟件業(yè)在美國(guó)產(chǎn)業(yè)排行榜上已超過(guò)飛機(jī)制造業(yè)和藥業(yè)，從1995年的第五位躍升為第三位，成為僅次于汽車(chē)和電子行業(yè)的全美第三產(chǎn)業(yè)。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去的三年中，美國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的27%來(lái)自高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，而民用住房和汽車(chē)部門(mén)創(chuàng)造的產(chǎn)值分別占國(guó)民生產(chǎn)總值的14%和4%。1996年，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)產(chǎn)值已占當(dāng)年GNP的33%。[4]

學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵信息，認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)出現(xiàn)了以信息化和全球化為特征的“新經(jīng)濟(jì)”，這是一種新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，促使美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。

通過(guò)分析美國(guó)三階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的成因，學(xué)生充分體會(huì)到憑證據(jù)合乎邏輯地論證觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中增強(qiáng)了實(shí)證意識(shí)，這是審辯性思維的第三個(gè)重要特點(diǎn)。

四、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化板書(shū)，涵養(yǎng)辯證意識(shí)

所謂結(jié)構(gòu)化板書(shū)，指系統(tǒng)性地反映教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書(shū)，它不但有利于整體理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能增強(qiáng) “辯證意識(shí)”。而“辯證意識(shí)”的典型特征是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象，即透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)。

例如，本課的結(jié)構(gòu)化板書(shū)，設(shè)計(jì)如下：

在美蘇兩極對(duì)峙格局下，以美國(guó)、日本和西歐的發(fā)展為線(xiàn)索，對(duì)比二戰(zhàn)前后資本主義發(fā)展歷程，出現(xiàn)了一些新變化，比如科學(xué)技術(shù)的推廣、第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展、政府干預(yù)加強(qiáng)、國(guó)家壟斷資本主義擴(kuò)展和社會(huì)福利制度的推行等等。從時(shí)序上看，這些新變化在羅斯福新政克服經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中逐步積累、發(fā)展和推廣，在二戰(zhàn)后積聚成新的力量，并推動(dòng)資本主義經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)向區(qū)域集團(tuán)化和全球化方向邁進(jìn)。從世界范圍看，這些新變化既為世界其他國(guó)家相互借鑒學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，又進(jìn)一步展現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，是人類(lèi)文明發(fā)展的成果。但是從實(shí)質(zhì)上看，這些新變化是資本主義國(guó)家的自我調(diào)整發(fā)展，并沒(méi)有解決資本主義社會(huì)的基本矛盾，而且在暫時(shí)緩解危機(jī)和矛盾的同時(shí)，又不斷積累和加劇著新的矛盾和危機(jī)。因此，我們應(yīng)當(dāng)辯證地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后資本主義的新變化。

通過(guò)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化板書(shū)，學(xué)生逐漸掌握一分為二地分析事物，透過(guò)復(fù)雜的現(xiàn)象把握事物本質(zhì)的辯證意識(shí)，這體現(xiàn)了謹(jǐn)慎選擇標(biāo)準(zhǔn)、做出理性判斷的能力，它是審辯性思維的第四個(gè)重要特點(diǎn)。

綜上所述，通過(guò)立足單元主題、滲透大局意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)并理解一個(gè)命題具有特定的適用范圍和概括化范圍;通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提高問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和不懈質(zhì)疑的能力;通過(guò)講學(xué)考三合一、增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了憑證據(jù)合乎邏輯地論證觀點(diǎn)的能力;通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化板書(shū)、涵養(yǎng)辯證意識(shí)，學(xué)生不斷增強(qiáng)謹(jǐn)慎選擇標(biāo)準(zhǔn)、做出理性判斷的能力?？傊?，立足單元主題學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、講學(xué)考三合一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化板書(shū)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【注釋】

[1]謝小慶：《審辯式思維》，上海：學(xué)林出版社，2016年，第13頁(yè)。

[2]徐文彬，李永婷，安丹諾：《單元知識(shí)結(jié)構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論建構(gòu)》，《江蘇教育》2018年第43期，第8頁(yè)。

[3]張建華：《世界現(xiàn)代史》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2008年，第287頁(yè)。

[4]郎平：《淺析美國(guó)“新經(jīng)濟(jì)”》，《世界經(jīng)濟(jì)與政治》1998年第4期，第29頁(yè)。