Moodle環(huán)境下的高三歷史小論文撰寫

李娟如

“Moodle 是在我們過去熟悉的課件、積件、資源庫、博客等軟件基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是針對課程教學(xué)活動的管理來設(shè)計(jì)的，覆蓋了整個教學(xué)活動的管理，是支持教學(xué)活動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵1]它能讓教師想起什么就做什么，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。本文以高三歷史小論文的撰寫和評價為例，探討在 Moodle 環(huán)境與非 Moodle 環(huán)境下診斷性評價的效果，以期拋磚引玉。

一、診斷性評價與 Moodle 平臺

評價是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。而診斷性評價 “是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，在開展具體的教學(xué)活動之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展所計(jì)劃的教學(xué)活動，而進(jìn)行的一種‘事前評價”[2]。 Moodle 是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的首字縮寫。是一個用來建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle 平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，共同思考，合作解決問題，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。

二、利用 Moodle 學(xué)習(xí)平臺的歷史科診斷性評價

1. 用 Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺實(shí)施因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，多數(shù)教師采用講授一些歷史小論文的寫作要求和注意事項(xiàng)，然后給出一些素材，讓學(xué)生去搜集資料，整理出論文，最后給出分?jǐn)?shù)，或者只選擇目標(biāo)生的論文來修改。 可見，在傳統(tǒng)的歷史小論文撰寫和評價過程中，學(xué)生基本上處于被動地位，自主性、自信心得不到很好的發(fā)揮。

佐藤學(xué)說：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動，同時也是對應(yīng)每個學(xué)生的活動。教師和學(xué)生在同一視線上相互交換目光的關(guān)系是教育的基本?！盵3] 那如何才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？我利用學(xué)校 Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺互動評價模塊，這個模塊“是一個專為評價而設(shè)計(jì)的活動模塊，此模塊允許教師評價和學(xué)生評價，其中學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價，支持各種可用的評分級別，教師可以提供示例文檔供學(xué)生練習(xí)打分，有很多非常靈活的選項(xiàng)?！盵4]先請學(xué)生在平臺上完成課前任務(wù)。因?yàn)楦淖兞艘郧暗纳险n方式，學(xué)生們表現(xiàn)得異?；钴S，非常配合，在最短的時間內(nèi)完成了老師布置的課前任務(wù)：把各具特色的小論文上傳到Moodle平臺，分好帶有歷史色彩的小組（激進(jìn)派、洋務(wù)派、維新派等），醞釀如何評價他人的論文……在課堂上，不同層次的學(xué)生因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的存在（不因成績）而表現(xiàn)得異常出色，聚精會神地聽課，完成每一項(xiàng)任務(wù)，專注地評價作品，沒有一位同學(xué)開小差，真正打造了“高效課堂”。

Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺的存在，為學(xué)生發(fā)揮主人翁精神和調(diào)動他們的主觀能動性提供了平臺，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、引路人。其互動評價模塊中的教師評價既具有傳統(tǒng)教學(xué)評價的作用，也是其它評價的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生對教師樣例的評價是為學(xué)會客觀地評價打基礎(chǔ)，為他們進(jìn)行自我評價和同伴之間互評做準(zhǔn)備。通過自我評價活動，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，強(qiáng)化自我意識。學(xué)生在活動過程中通過相互添加評論，提高自己的交流能力。在交流和互動中要突顯自己，獲得良好的人格魅力，首先要推銷自己，表現(xiàn)自己。 同伴互評讓學(xué)生增進(jìn)彼此的了解，也為老師了解學(xué)生，實(shí)施因材施教提供了素材。在整個評價活動過程中，每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者，個人的聰明才智得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情異常高漲， 課堂氣氛活躍，為緊張、沉悶的高三生活注入了一股春天的氣息，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的“以生為本”的教學(xué)。

2. 用 Moodle 平臺實(shí)施素質(zhì)教育

首先是作業(yè)模塊。這個模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生交作業(yè)，老師進(jìn)行打分和寫評語，也為同學(xué)之間的作業(yè)互評提供依據(jù)。學(xué)生可以通過這個模塊，將自己的作業(yè)以各種格式（Word、PPT、圖片等）上傳，讓喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生有了發(fā)揮的平臺。同時可以直接從網(wǎng)上下載或了解寫歷史小論文的寫作方法和需要的素材，操作起來更方便，思路也更清晰。學(xué)生根據(jù)歷史小論文寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，將小論文上傳到平臺的學(xué)生論文提交區(qū)。教師可以清晰地看到學(xué)生上交作業(yè)的情況。同時，教師也可以隨時打開電腦批改學(xué)生提交的作業(yè)。這一模塊的存在，為學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獨(dú)立學(xué)習(xí)、開拓視野創(chuàng)造了機(jī)會，讓學(xué)生相信“我能學(xué)”，也使他們相信阿基米德說的：給我一個支點(diǎn)，我將撬動地球。

其次是 Moodle 環(huán)境下的討論區(qū)。討論區(qū)是 Moodle 中一個強(qiáng)大的交流工具。新課改要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，成為學(xué)生各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)中心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。 Moodle 中的討論區(qū)正好為學(xué)生提供了一個施展才能和張揚(yáng)風(fēng)格的平臺，在這里，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生或?qū)W生之間的交流打破了空間、時間的限制。討論區(qū)允許教師和學(xué)生隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)的條件下進(jìn)行交流。這種具有共時性和實(shí)時交流的網(wǎng)上討論，可以減少面對面交際帶來的心理壓力和焦慮感，能夠有效地幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，討論區(qū)允許用戶評價其他人發(fā)的帖子，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度。在講授歷史小論文寫作時，我充分運(yùn)用了這一模塊，先讓學(xué)生分好帶有歷史特色的學(xué)習(xí)小組，然后讓各小組在討論區(qū)通過學(xué)習(xí)、批改他人的論文，發(fā)表自己的看法，并根據(jù)老師給的評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正地評價他人的作品。

另外，Moodle 平臺還提供了聊天、選項(xiàng)、資源、問卷調(diào)查等主要教學(xué)活動模塊，這為教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法， 適應(yīng)新一輪教改的需要提供了條件。

三、使用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)平臺的思考

英特爾公司的 CEO 貝瑞特博士說過：計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。[5]而 Moodle 就是教師魔術(shù)師手中的“魔燈”。 Moodle 下的師生或?qū)W生彼此間共同思考，合作解決問題，共同創(chuàng)造出一個可論述的世界，通過溝通，最終實(shí)現(xiàn)“集體智慧”和“集體認(rèn)知”。這非常符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。運(yùn)用它進(jìn)行新課程改革的教學(xué)，如探究活動課等還處于嘗試階段。當(dāng)然也存在一些不足：平臺需要教師投入更多精力與時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，同時也要求教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)達(dá)到一定的水平，才能很好地控制整個教學(xué)環(huán)境; 這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力還是有一定要求的。

另外，并不一定所有的課程都適合這種基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)性合作的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)對課程的類型、學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，如何更好地利用和挖掘現(xiàn)代技術(shù)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，推動山區(qū)教育信息化的發(fā)展，是今后我們不斷追求的目標(biāo)。

【注釋】

[1] 茅衛(wèi)東：《點(diǎn)燃千百萬教師手中的魔燈——訪上海師范 大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚》[EB/OL].http：//www.chinateacher. com.cn/news/2006/1227/2823.asp，2006-12-27。

[2] [ 美 ]B.S.布盧姆等著，邱淵等譯：《教育評價》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1987年，第192 頁。

[3][ 日 ] 佐藤學(xué)著，李季湄譯 ，《靜悄悄的革命》，長春： 長春出版社， 2009 年，第142 頁。

[4] 黎加厚，胡麗萍：《 Moodle 之互動評價：信息化的評價活動》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2007 年第 C1 期，第73 頁。

[5]嚴(yán)君，蘭青：《魔燈：照亮博客前進(jìn)的道路——Blog和Moodle的比較研究》，《信息技術(shù)教育》2007年第2期，第38頁。