從選考題看歷史解釋素養(yǎng)提升

王冉冉

2020年是北京市新高考的第一年?；趥淇己蜌v史教學調(diào)整的需要，命題研究亟需跟進。2020年7月北京歷史選考卷第17題具有典型性。圍繞此題展開研究，有利于把握新高考的方向和理念，進而更好地指導高三備考和復習工作。本文嘗試作簡要分析，以期發(fā)現(xiàn)其對于高中歷史教學的指導價值。

原題照錄如下：

從戰(zhàn)歌到國歌

材料一：1935年5月，上海電通影片公司拍攝了《風云兒女》，主題歌《義勇軍進行曲》廣為傳唱。豐子愷感嘆，“荒山中的三家村里，也有‘起來起來‘前進前進的聲音出之于村夫牧童之口……長沙的湖南婆婆，漢口的湖北軍夫，都能唱‘中華民族到了最危險的時候”。1939年前后，《義勇軍進行曲》與《保衛(wèi)黃河》一起在延安地區(qū)傳唱，國民政府也將該歌曲編入《中國抗戰(zhàn)歌曲集》。1940年，美國歌手羅伯遜翻唱《義勇軍進行曲》，以《起來》為名錄制唱片，宋慶齡為之撰寫序言稱：“中國已經(jīng)從新的群眾傳唱運動中發(fā)現(xiàn)了抵抗敵人的力量源泉?！倍?zhàn)結(jié)束時，《義勇軍進行曲》成為盟軍勝利凱旋曲目之一。

材料二：1948年5、6月間，針對美國扶植日本，中國民眾掀起抗議運動，為《義勇軍進行曲》填寫新詞，改作《反美帝扶日進行曲》：“我們?nèi)f眾一心，反對出賣人民，前進，爭取自由和平”。1948年12月，在中國共產(chǎn)黨人編輯的《群眾歌曲選》中，《義勇軍進行曲》排在首位，一同收錄的還有《東方紅》《八路軍進行曲》等。同月，國民政府出臺“禁止廣播不良歌曲”清單，《義勇軍進行曲》名列其中。

材料三：1949年7月，中國人民政治協(xié)商會議籌備會發(fā)布《征求國旗國徽圖案及國歌辭譜啟事》，對國歌歌詞要求如下：（1）中國特征;（2）政權(quán)特征;（3）新民主主義;（4）新中國之遠景;（5）限用語體，不宜過長。該《啟事》解釋如下：“中國特征（如地理、民族、歷史、文化等）”“政權(quán)特征（工人階級領(lǐng)導的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政）”。9月，中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議通過決議，“在中華人民共和國的國歌未正式制定前，以義勇軍進行曲為國歌”。開國大典上，《義勇軍進行曲》第一次作為國歌在天安門廣場奏響。

《義勇軍進行曲》為何被新中國選定為國歌？結(jié)合上述材料及所學，對此做出歷史解釋。要求：從材料三對國歌歌詞的五個要求中任選其三進行論述，觀點正確，史論結(jié)合，邏輯清晰。

一、對第17題設(shè)問的分析

本道題的設(shè)問分為提問和要求兩部分。首先，命題人拋出了一個問題：《義勇軍進行曲》為何被新中國選定為國歌。這種提問方式聚焦原因分析，要求學生總結(jié)《義勇軍進行曲》定為國歌的諸原因。在唯物史觀的指導下，學生可以從歷史原因與現(xiàn)實原因、自身原因與外部原因、政治經(jīng)濟與文化原因等多個角度追問，確定作答思路。國歌是神圣的，每個中國人耳熟能詳，但鮮少有人去挖掘、思考其被定為國歌的原因。學生在教材中學習過《風云兒女》、中國人民政治協(xié)商會議等內(nèi)容，應(yīng)該能展開部分歷史解釋。其次，設(shè)問規(guī)定了作答范圍——結(jié)合上述材料和所學，對此做出歷史解釋。這就要求學生充分挖掘材料內(nèi)容、巧妙調(diào)用所學知識，從這兩個資源庫里選取恰當?shù)膬?nèi)容作為解釋的依托。設(shè)問作答要求非常明確，意在提示學生有選擇性地形成觀點?！拔暹x三”有一定開放性，解釋空間充足，一方面降低了作答的難度，讓每個學生都有話可說，另一方面又能防止學生泛泛而談，給答案組織提供了思考方向，增加了問題的深度，也對學生緊扣觀點提出了更高層次的要求。開放性設(shè)問凸顯了對學生思維品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的考察。材料三中給出的國歌歌詞要求有梯度和層次上的差別。其中，“中國特征”和“限定語體”較為容易，學生可以圍繞這兩點給出解釋，而”新中國之遠景”、“新民主主義”和“政權(quán)特征”或考察精細的知識點，或為跨時段的時間概念，學生在進行歷史解釋時可能會出現(xiàn)方向偏差、含糊其辭或者史實錯誤等問題。

觀點正確、史論結(jié)合、邏輯清晰，是作答規(guī)范。學生在展開歷史敘事時要開門見山，觀點鮮明，允許有不同觀點，但是必須表達清楚[1]。論證時需緊扣觀點，以史實為支撐，從不同角度、方面組織語言。

二、對第17題材料的分析

題目中的材料滲透時空觀念，時間跨度為近代史后期到新中國建立初期，從國歌到戰(zhàn)歌，屬于近現(xiàn)代史的綜合問題。它從國歌變化的動態(tài)過程，給分析問題以抓手，突出了時代特征，對比了同時期的多個主體（如群眾、中國共產(chǎn)黨、國民黨、美國歌手、二戰(zhàn)盟軍等），凸顯了情境之下問題的復雜性與多面性。

三則史料的選取比較合理。材料一主要介紹了1935年至1945年《義勇軍進行曲》大事記，涉及傳唱范圍、影響力等方面的問題，融合了豐子愷、宋慶齡等文化屆和政治屆知名人士對這首歌曲的評價，給出了幾條關(guān)鍵信息：《義勇軍進行曲》誕生于抗戰(zhàn)時期，不僅得到了國共兩黨的高度認同，還流行在群眾之間，傳唱度極高，增強了中華民族的凝聚力，有利于鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。此外，它也得到了國際社會的認同，被美國歌手翻唱、成為了反法西斯同盟勝利凱旋的曲目，在國際范圍凝聚起了堅決反對法西斯的磅礴力量。

材料二聚焦1948年《義勇軍進行曲》的變化。涉及了中國民眾填寫新詞、共產(chǎn)黨人收錄《群眾歌曲選》、國民政府禁止廣播三件大事，體現(xiàn)了解放戰(zhàn)爭時期的國際國內(nèi)概況。國際上，美國扶植日本，支持蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，引起民眾抗議。國內(nèi)，解放戰(zhàn)爭進入戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段，中國共產(chǎn)黨爭取和平民主建國。在這個階段，歌詞做了適時調(diào)整，唱出了和平、反對帝國主義的心聲。由于內(nèi)戰(zhàn)，國共兩黨矛盾尖銳，國民政府對其采取了禁止政策。

材料三涉及到新中國成立前中國人民政治協(xié)商會議確定國歌的過程和結(jié)果。這則材料設(shè)置了建國籌備的背景，構(gòu)建了這一情境與《義勇軍進行曲》的關(guān)聯(lián)：政治協(xié)商會議提出了對國歌歌詞的五個要求，《義勇軍進行曲》較為符合。這則材料對于解題來說也特別關(guān)鍵，學生完全可以圍繞這五個要求做出歷史解釋。

三則材料反映了三個時段內(nèi)《義勇軍進行曲》的際遇與作用，鋪陳了各個時段的背景，規(guī)定了作答范圍和思考方向，要求學生分析其被定為國歌的原因。高考命題需要突破的是以新的原始材料和新情境作為鋪墊來建立學生認知背景，學生通過研讀分析史料和教材知識能夠?qū)で髥栴}的解決[2]。從這點來看，材料選取非常具有代表性，信息量大，能夠滿足不同層次、不同能力水平學生拆解、建構(gòu)的需求。

當把三則材料放在一起，不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。首先，三則材料時間相續(xù)，展現(xiàn)了十四年來《義勇軍進行曲》變遷的縱向過程。其次，三則材料中涉及了多個主體，豐富了學生整體的認識，也增加了展開歷史解釋的難度，引導學生洞察時代變化、主觀立場與對待《義勇軍進行曲》的態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)。第三，材料一和材料二中《義勇軍進行曲》的相關(guān)內(nèi)容實際上就彰顯了材料三中對國歌的要求，構(gòu)成了答題要點?，F(xiàn)簡要以表格的形式舉例說明答題要點與依據(jù)。（見下頁表）

三、對提升學生歷史解釋核心素養(yǎng)的思考

北京卷第17題直接提出了歷史解釋的要求，通過不同時間段材料的搭建，既要求學生關(guān)注到《義勇軍進行曲》在每一個階段下的具體概況，又要從中進行規(guī)律性的總結(jié)，論證國歌的必備要素。這對學生在特定時空框架下進行歷史解釋提出了較高的要求，對于教師如何在教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)，亦具有一定的啟發(fā)作用。

第一，注重思想性，堅持立德樹人，加強價值觀引領(lǐng)

歷史學科最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑[3]。中國高考評價體系中指出，高考必須引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化和先進文化，樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀，切實增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、文化自信[4]。教師在教學中應(yīng)當注重熔鑄家國情懷，增進學生對國家和民族的了解與認同，幫助學生形成正確和正向的價值觀。

第二，講求科學性，強調(diào)核心素養(yǎng)，重視歷史敘事培養(yǎng)

通過呈現(xiàn)新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)置新問題全面考察學生分析問題和解決問題的能力，已成為高考考試內(nèi)容改革的趨勢[5]。命題反映出對于史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的要求。學生需要把歷史事物置于特定的時空框架下加以分析，通過對信息的檢索和篩選，確定思考的方向，進而展開解釋和論證。

教師在教學中首先要在課堂中援引學術(shù)前沿動態(tài)，提供不同觀點，開拓探討空間。其次，應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生獨立思考能力，鼓勵學生從多個角度來發(fā)表見解，避免思考維度單一。提升學生的史料實證核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生論從史出、史由證來的思維習慣。增進學生對史觀特別是唯物史觀的理解，嘗試以此為思維框架來完善思考、進行表達。教師還需要精準地指出學生歷史敘事過程中的問題，給出個性化的建議，補足學生在確定觀點、進行論證和文字表達方面的短板。

第三，熔鑄現(xiàn)實性，把握古今關(guān)聯(lián)，關(guān)注學以致用

歷史不能重來，卻能引人深思，發(fā)人省醒。以古鑒今，古今結(jié)合，能更好地凸顯歷史的學科價值。教師在教學中可以有意識地從身邊事入手，以社會熱點話題切入，引導學生從歷史的角度審視，追溯具有重大意義與影響的歷史進程，展開跨時段的研究。

注重思想性、科學性和現(xiàn)實性，從小處著眼，可以有效鍛煉學生的歷史學科思維，構(gòu)建立意更高遠、結(jié)構(gòu)更完整和科學、現(xiàn)實指向性更強的歷史解釋。從大的方面來說，關(guān)系到立德樹人與國家未來建設(shè)人才之培養(yǎng)，意義重大。

【注釋】

[1]甘成質(zhì)、張學強：《返本開新：歷史論文題的理解與應(yīng)對——以全國新課標高考歷史Ⅰ卷論文題為例（2011—2019）》，《中學歷史教學》2020年第9期，第57頁。

[2]張鵬：《從歷史邏輯到命題邏輯》，《中學歷史教學》2020年第9期，第66頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第3頁。

[4]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第10頁。

[5]楊紅麗：《核心素養(yǎng)背景下的歷史學科區(qū)域命題探索和教學反思》，《中國考試》2019年第8期，第26頁。