課堂教學(xué)深度教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

趙寶

深度教學(xué)是目前課堂教學(xué)的熱度詞，它是對(duì)知識(shí)的追問(wèn)、對(duì)學(xué)習(xí)的追問(wèn)以及對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)亂象的反思提出的。課堂教學(xué)只有建立在充分的知識(shí)廣度、知識(shí)深度和知識(shí)關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能獲得知識(shí)真正的內(nèi)在價(jià)值。而知識(shí)廣度、知識(shí)深度、知識(shí)關(guān)聯(lián)度就是學(xué)生內(nèi)在的元認(rèn)知。對(duì)于深度教學(xué)，最重要的是把握一個(gè)度。教學(xué)中，有些教材內(nèi)容需要進(jìn)行深度教學(xué)，因?yàn)樯疃冉虒W(xué)可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在融會(huì)貫通中向縱深發(fā)展;有些教學(xué)內(nèi)容不宜進(jìn)行深度挖掘，那么該如何去把握這個(gè)度，才能讓課堂教學(xué)更有效？

一、課堂教學(xué)要注意增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知

元認(rèn)知是學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)，是在不斷訓(xùn)練中得到提升的。換句話說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是形成良好的元認(rèn)知的基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起，深度教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，離開了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培育元認(rèn)知就猶如緣木求魚。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，才能夠貫通知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候才可以進(jìn)行深度教學(xué)。在原有基礎(chǔ)知識(shí)之上，學(xué)生深度思考，發(fā)散思維，從而打通思維定勢(shì)。以歷史教學(xué)為例，我們?cè)谥v述兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，正常教學(xué)是分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，即對(duì)1840年前夜的中英兩國(guó)在政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、軍事、思想文化等方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知曉中英兩國(guó)之間各方面的差距，然后得出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是兩種文明——農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明之間的較量，從而得出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的。也得出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是因?yàn)橛?guó)完成工業(yè)革命，產(chǎn)品出現(xiàn)剩余，想向中國(guó)傾銷商品，掠奪原料。但是學(xué)生不清楚為什么非要用鴉片來(lái)打開中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的大門？在學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)根本原因基礎(chǔ)之上，我們可以利用歷史名詞“出超”和“入超”進(jìn)行深度教學(xué)，利用中英兩國(guó)之間正常的貿(mào)易對(duì)比，讓學(xué)生知道出超和入超在兩國(guó)貿(mào)易中的意義。中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)使得其對(duì)英國(guó)商品的日常需求量甚微，所以正常的貿(mào)易中，英國(guó)很難在兩國(guó)貿(mào)易中處于出超地位，故為了扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易逆差，英國(guó)才用向中國(guó)輸入鴉片的方式來(lái)改變這種對(duì)外貿(mào)易逆差。進(jìn)行這樣的深度教學(xué)，學(xué)生立刻就明白了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)歷史概念的淵源和戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)龍去脈，這一方面為講解戰(zhàn)火再起——第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因埋下了伏筆，同時(shí)學(xué)生的元認(rèn)知能力也得到了適度提升。

由此可見(jiàn)，深度教學(xué)必須有學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容的元認(rèn)知作為基礎(chǔ)，教師適度引導(dǎo)，才能奏效，所以只有把握和增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知，才能更好地進(jìn)行深度教學(xué)。

二、教師自身元認(rèn)知的思維定勢(shì)也要不斷刷新、提升

深度教學(xué)的起點(diǎn)是以原有的元認(rèn)知為基礎(chǔ)，這里的元認(rèn)知既包括學(xué)生的元認(rèn)知水平，也涵蓋教師的元認(rèn)知水平。兩者之中，教師的元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生是課堂的主體，高效的課堂應(yīng)該是生生互動(dòng)的課堂，也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索的課堂。學(xué)生探索的進(jìn)度和深度取決于教師的元認(rèn)知能力，如果教師的元認(rèn)知能力有限，學(xué)生也就只能局限在教師狹隘的思維模式里出不來(lái)，這就是為何同樣的教師、同樣的課堂、同樣的班級(jí)，授課教師不同，學(xué)生接受程度和反饋的效果大相徑庭。這樣的差異在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有明顯體現(xiàn)，最顯著的是在數(shù)學(xué)課堂上，比如：一節(jié)平面幾何或者立體幾何課，教師對(duì)圖形的發(fā)散思維空間的元認(rèn)知能力直接決定了孩子們對(duì)圖形和空間的發(fā)散能力。如果教師對(duì)圖形和空間立體的元認(rèn)知發(fā)散不了，自己就不可能在這方面進(jìn)行深度拓展，由此當(dāng)同樣類型題目已知條件發(fā)生變化，變量發(fā)生了改變，學(xué)生就不會(huì)適用，那題目也就不能有解了。反觀，對(duì)圖形和空間立體元認(rèn)知能力強(qiáng)的教師，他會(huì)在一個(gè)圖形的基礎(chǔ)上不斷變換，變換出多種類似圖形。更有甚者，有的數(shù)學(xué)老師還能利用變換出來(lái)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生去試著自己改變已知條件，然后進(jìn)行求解，這樣反復(fù)地去拓展訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其空間思維處于不斷變換中，如此的發(fā)散思維，會(huì)讓學(xué)生的元認(rèn)知能力在老師元認(rèn)知的引導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化，久之就會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的解題能力也會(huì)大大提升。

由此可見(jiàn)，教師的元認(rèn)知能力直接決定了課堂深度教學(xué)能否開展下去，因?yàn)閷W(xué)生的元認(rèn)知能力的提升和引導(dǎo)是在教師原有認(rèn)知不斷縱深發(fā)展的情況下進(jìn)行的，所以教師要想讓自己的課堂教學(xué)能夠有深度，就必須對(duì)自身的思維定勢(shì)進(jìn)行突破，教師只有自我突破，學(xué)生認(rèn)知能力才能不斷提升。

三、教師要適度對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控

深度教學(xué)的課堂需要教師時(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，因?yàn)閷W(xué)生在新知識(shí)的理解上是首次，所以認(rèn)知過(guò)程可能會(huì)有所偏頗，這就需要教師時(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這里的“時(shí)時(shí)”是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，可能因?yàn)閷W(xué)生固有思維或者現(xiàn)有的認(rèn)知層次限制，使深度教學(xué)難以進(jìn)行，這時(shí)候就需要教師適時(shí)追問(wèn)引導(dǎo)，用追問(wèn)引起學(xué)生質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑的新認(rèn)知再對(duì)已占有的元認(rèn)知進(jìn)行發(fā)散。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控在課堂上無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，只有把握好對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，學(xué)生認(rèn)知才能向良好的、我們預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

還是以歷史教學(xué)為例，如：在講述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因時(shí)，要在學(xué)生對(duì)已有的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因進(jìn)行深度挖掘，可以用追問(wèn)的方式問(wèn)：為何要進(jìn)行第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？由于學(xué)生受原有對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)知思維的限制，可能探究不出原因，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的監(jiān)控就要利用起來(lái)。我們教師可以繼續(xù)追問(wèn)：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西方列強(qiáng)的目標(biāo)全部達(dá)到?jīng)]有？學(xué)生明顯可以回答出來(lái)還沒(méi)有，那就可以再追問(wèn)：目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，怎么辦？學(xué)生就會(huì)回答：沒(méi)有達(dá)到就會(huì)繼續(xù)為完成既定目標(biāo)打下去，由此學(xué)生就自然而然得出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是為了進(jìn)一步打開中國(guó)市場(chǎng)，掠奪原料。學(xué)生完成了這一步之后，我們還可以繼續(xù)追問(wèn)：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)除了這個(gè)目的之外，還有沒(méi)有其它的原因？學(xué)生可能很驚詫，心里就會(huì)繼續(xù)在元認(rèn)知基礎(chǔ)上搜尋求證。這時(shí)候我們教師不妨再次監(jiān)控，繼續(xù)問(wèn)：英國(guó)為什么要用鴉片來(lái)打開大清帝國(guó)對(duì)外貿(mào)易的大門？學(xué)生很容易想到是為了扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易逆差。若學(xué)生元認(rèn)知能達(dá)到這一步深化，我們?cè)葘?duì)學(xué)生元認(rèn)知的監(jiān)控效果也就快達(dá)成了，這時(shí)我們進(jìn)一步深度追問(wèn)：當(dāng)時(shí)的鴉片貿(mào)易合法嗎？學(xué)生肯定回答不合法，那西方列強(qiáng)會(huì)在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中如何做？學(xué)生很快就會(huì)想到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)除了進(jìn)一步打開大清帝國(guó)市場(chǎng)、掠奪原料之外還有一個(gè)目的，那就是使鴉片貿(mào)易合法化。

通過(guò)上面分析，我們可以很清晰地看到，教師對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知向縱深發(fā)展的監(jiān)控是時(shí)時(shí)的、不停地追問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，進(jìn)而開始在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上去發(fā)散思維，建立前后聯(lián)系，一旦聯(lián)系建立起來(lái)，我們深度教學(xué)的目的也就會(huì)水到渠成。

四、教師要適度對(duì)自己的情感進(jìn)行調(diào)節(jié)

教育是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能否永動(dòng)，需要教師的情感攝入，沒(méi)有情感的課堂不是育人的課堂，也無(wú)法達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。所以教師要在課堂教學(xué)中不斷融入自己的情感，并適度調(diào)節(jié)自己情感，學(xué)生才能更好的接受知識(shí)，我們的深度教學(xué)也才能達(dá)成，那么如何在課堂上去適度調(diào)節(jié)自己的情感呢？

情感教學(xué)其實(shí)早已經(jīng)被提上日程，那如何在課堂上調(diào)節(jié)自己的情感，使得深度教學(xué)能夠更好的進(jìn)行，這是新的需要探究的領(lǐng)域。課堂是動(dòng)態(tài)的，就猶如足球是圓的，隨時(shí)都有可能會(huì)出現(xiàn)新的未知的問(wèn)題，我們教師除了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行監(jiān)控外，還要學(xué)會(huì)適度調(diào)節(jié)自己的情感，使其融入課堂，融化在孩子們心中。比如：學(xué)生可能在我們引導(dǎo)下啟而不發(fā)，這時(shí)候我們要鼓勵(lì)給其信心，不能諷刺挖苦;學(xué)生在我們引導(dǎo)下深度教學(xué)進(jìn)行很好時(shí)，我們不要吝嗇自己的口頭表?yè)P(yáng)，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予最好的肯定，而這個(gè)肯定就是表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

人都是情感動(dòng)物，人與人之間的交往需要情感攝入，課堂互動(dòng)也理應(yīng)如此，因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，我們深度的教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生提出一些我們意想不到的天馬行空類的問(wèn)題，我們?nèi)f萬(wàn)不可把學(xué)生這種問(wèn)題認(rèn)為是學(xué)生在擾亂課堂，因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有兩片相同的樹葉，所以世界上也沒(méi)兩個(gè)思維一樣的孩子。智力差異、思維差異都是存在的，所以孩子出現(xiàn)這樣的想法也就可以理解，但我們不能僅僅停留在理解層面，我們要直面學(xué)生提出的問(wèn)題，想想他們?yōu)槭裁磿?huì)提出這樣的問(wèn)題，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)他們幫其解決他們提出的問(wèn)題，這就是我們課堂上生成性的東西。這些東西對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是我們成長(zhǎng)的基石，我們務(wù)必要重視，只有抱著學(xué)習(xí)探究的情感來(lái)對(duì)待這些生成，我們的課堂教學(xué)深度才能更良性地進(jìn)行，我們的課堂也才能更加高效。

基于以上分析可見(jiàn)，深度教學(xué)在課堂教學(xué)中要注意把握好上述問(wèn)題，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行不斷訓(xùn)練，學(xué)生元認(rèn)能力的提升才能為我們深度教學(xué)的進(jìn)行掃除障礙，當(dāng)然這其中需要我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)自己課堂教學(xué)情感進(jìn)行調(diào)節(jié)，只有這樣，我們的深度教學(xué)才能向更科學(xué)，更良性的方向發(fā)展下去！