如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】隨著社會的發(fā)展，國家對于小學(xué)教育給予了積極的關(guān)注和重視，尤其是對于小學(xué)英語的教學(xué)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升需要得到重視，這是小學(xué)英語教學(xué)主要任務(wù)和目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】俞春妹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

前言

思維品質(zhì)是英語教學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，我國素質(zhì)教育對于英語教學(xué)工作提出了更高的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，進而有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而老師需要將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為主要的教學(xué)任務(wù)目的。本文就如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)進行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

一、設(shè)計教學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，老師可以設(shè)計有效的教學(xué)問題鍛煉學(xué)生的思維，以此能夠讓學(xué)生的思想變得更加活躍，而且在老師設(shè)計教學(xué)問題以后，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入的分析和思考，進而求得最終答案。具體表現(xiàn)在：在問題設(shè)置的過程中需要考慮到實際的情況，老師需要依據(jù)小學(xué)英語閱讀教學(xué)大綱的要求，主要包括教學(xué)的重點和難點知識來設(shè)計教學(xué)問題，以輔助學(xué)生更好地認知和掌握學(xué)習(xí)中的重點和難點，進而提升學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力;另外，老師還要依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的實際表現(xiàn)進行有針對性的提問，比如學(xué)生出現(xiàn)不能集中精力聽課的情況，或者學(xué)習(xí)積極性不高的情況，那么此時老師可以向?qū)W生提出一些問題提升學(xué)生的注意力，進而帶動學(xué)生進行思維的運轉(zhuǎn)，從而能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，活躍教學(xué)氣氛，而學(xué)生可以在這種良好的氛圍下進行英語的閱讀學(xué)習(xí)，而且老師還可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏。

例如，在譯林版小學(xué)英語“The lion and the mouse”的教學(xué)中，為了可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提升學(xué)生的閱讀能力和語感。由于這個階段的學(xué)生對于一些故事能夠表現(xiàn)出良好的興趣，而且也會產(chǎn)生強烈的好奇心，因此老師在教學(xué)中可以設(shè)計一些教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章內(nèi)容，那么學(xué)生就能夠保持積極的學(xué)習(xí)興趣進行英語的閱讀。在學(xué)生閱讀以后，讓學(xué)生回答老師剛才提出的問題，而且老師還可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)引出一些問題，以加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的認知和理解，在老師的輔助下學(xué)生就可以通過閱讀學(xué)習(xí)掌握這篇寓言故事的文章內(nèi)容以及所表達的意思：獅子由于自己的善良放了老鼠，而老鼠心懷感恩之情，在獅子遇到困難的時候也幫助了獅子，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)了這篇寓言故事以后，需要向老鼠和獅子學(xué)習(xí)，要能夠認識到幫助別人，在自己遇到困難時別人也可能會幫助自己，而且也不能輕視一些弱小的人，因為有可能這一些弱小的人在自己遇到困難的時候能夠幫助自己。因此，設(shè)計教學(xué)問題可以讓學(xué)生更好地認知和理解文章內(nèi)容，而且還能夠鍛煉學(xué)生的思維，提升想象能力和分析能力，最終培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這也是小學(xué)英語教學(xué)的重要作用和意義，讓學(xué)生的整體素質(zhì)能力能夠得到鍛煉和提升。

因此，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有針對性、有目的地設(shè)計教學(xué)問題，能夠增強課堂教學(xué)的效果，而且在具體的教學(xué)中可以達到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的，從而可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在這里需要考慮的是老師在設(shè)計問題之前需要掌握和控制問題的難度，所提出的問題要能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生難以回答的問題老師要給予積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，這樣學(xué)生就不會對于難以回答的問題產(chǎn)生抵觸的心理，從而不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不會阻礙正常教學(xué)工作的進行，而且老師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變教學(xué)難度，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)問題教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解能力

在小學(xué)階段進行教學(xué)工作需要考慮到學(xué)生的年齡問題，而此時學(xué)生的身心正處于發(fā)育階段，而且學(xué)生的思維發(fā)展正處于初級階段，對于一些事物的認識欠缺成熟的認知，而且也不夠深入，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到困難和吃力，特別是對小學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)。對于這方面的問題，老師要能夠靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境中對于教材內(nèi)容進行模擬，進而能夠輔助學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容和掌握知識，有助于學(xué)生更加深入地認識英語閱讀的學(xué)習(xí)，從而能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備或者其他教學(xué)工具，這樣所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境更加形象生動，而且更富有趣味性，進而讓學(xué)生能夠切身體會到教學(xué)情境的感受，而這種方式還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主觀能動性，發(fā)揮想象和創(chuàng)意，而且學(xué)生可以以較高的學(xué)習(xí)熱情在良好的學(xué)習(xí)情境中進行英語的閱讀學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活。

例如，在譯林版小學(xué)英語“Protect the Earth”的教學(xué)中，老師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以在對于這篇文章閱讀教學(xué)中針對教學(xué)工作的實際需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提升學(xué)生的理解能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，對于這篇文章，老師可以創(chuàng)設(shè)保護地球環(huán)境的場景，讓幾名學(xué)生扮演由于惡劣天氣而不能回家的人，這樣學(xué)生就能夠親身感受到惡劣天氣對于人們生活所造成的影響，而這是由于地球環(huán)境遭到破壞才會出現(xiàn)惡劣天氣的，因此在對于這篇文章的閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生提升對于環(huán)境保護的認識，讓學(xué)生能夠意識到保護環(huán)境對于社會和生活的重要性，進而有助于提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而學(xué)生能夠以積極的思想認識進行英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、實施分組教學(xué)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)過程中，老師需要提高學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的認識，而且還要提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，那么就可以實施分組教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在分組教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的思考和分析問題的能力，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生在分組中進行討論和探索問題，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

具體而言就是老師在課堂教學(xué)中需要將學(xué)生分成不同的小組，在具體劃分的時候需要確保每個小組的整體情況相似，要確保小組內(nèi)學(xué)生的脾氣性格、學(xué)習(xí)方式、英語水平等存在一定的差異性，這樣才能在閱讀學(xué)習(xí)時達到互補目的，而且也需要確保小組的整體水平和其他的小組不相上下，這樣有助于學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡原因缺少良好的自覺性和自制力，因此需要老師給予積極的關(guān)注，在老師將教學(xué)任務(wù)發(fā)放給學(xué)習(xí)小組以后，要加強對于學(xué)生的監(jiān)督和輔導(dǎo)，以能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑或者遇到問題時能夠得到有效的解決，這樣每個學(xué)生才可以在小組內(nèi)學(xué)習(xí)的時候發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價值。

四、引進評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的審查能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是很關(guān)鍵和重要的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)中需要認識到思維的特點，進而能夠有針對性、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而在教學(xué)中要能夠?qū)⑺季S的特點融入具體的閱讀教學(xué)中去，因此可以將思維的深刻性和批判性結(jié)合到教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠從文章表面發(fā)掘本質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及審查能力，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的表現(xiàn)有針對性地提升自己的能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語“How old are you？”的閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量并提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就可以引進評價體系，輔助培養(yǎng)學(xué)生的審查能力。在對于這篇文章的閱讀教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明確文章的內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)情況。比如老師可以問學(xué)生通過對這篇文章的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識，學(xué)習(xí)到了哪些單詞和語法等，這樣在老師的提問下學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生一定的認識，如果學(xué)生不能有效地回答老師的問題，那么老師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。之后學(xué)生需要對于自己的表現(xiàn)進行評價，那么老師可以問學(xué)生對于自己的表現(xiàn)感覺如何，或者學(xué)生對于所掌握的知識能不能正確地應(yīng)用，從而使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生的審查能力，學(xué)生的審查能力得到提高就能夠?qū)τ谑挛锘蛘呤录M行科學(xué)的審查，進而也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、應(yīng)用教學(xué)工具，培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)需要老師充分掌握學(xué)生的實際表現(xiàn)和英語基礎(chǔ)，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況應(yīng)用有效的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中讓學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力得到良好的鍛煉和提升。

例如，可以應(yīng)用圖表的方式向?qū)W生展現(xiàn)出更加簡練的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加生動形象地認識和學(xué)習(xí)英語文章內(nèi)容，而且可以深入地理解文章內(nèi)容的意思，進而能夠與文章作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，掌握作者的寫作思路，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在以后的寫作中形成寫作框架。還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式讓學(xué)生的思維變得更加的具象化，這樣學(xué)生在英語閱讀的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對于文章內(nèi)容進行整理，就可以對文章內(nèi)容的脈絡(luò)產(chǎn)生更加清晰的認識，有助于學(xué)生理清文章思路和文章內(nèi)容，進而有助于學(xué)生更加全面地思考和分析文章內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維能力，并且能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的語言表達能力，那么學(xué)生的思路就會更加的清晰，進而提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力。

例如：在譯林版小學(xué)英語“I can play basketball”的閱讀教學(xué)中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析和研究，比如可以將文章中的運動類型進行劃分，有的學(xué)生能夠打籃球，有的學(xué)生能夠跳高、滑冰、踢足球，那么可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將運動方式進行劃分，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更加清晰的認識，進而掌握并明確文章內(nèi)容的意思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，那么在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生就可以以更加積極的狀態(tài)和清晰的認知進行閱讀學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是很關(guān)鍵和重要的教學(xué)任務(wù)和目的，能夠加強學(xué)生的思維活躍程度，設(shè)計教學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解能力，實施分組教學(xué)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)用教學(xué)工具，培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和提高，而且也能夠提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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