依托議論文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】議論文往往是通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方法來(lái)闡述觀點(diǎn)、表明立場(chǎng)，因此這類(lèi)文本的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維、提升閱讀能力的有效途徑。本文以一節(jié)議論文閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何有效設(shè)置課堂提問(wèn)，達(dá)到深層次閱讀，從而提升對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】議論文;思維品質(zhì);問(wèn)題設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】陸躍，常州市第三中學(xué)。

一、 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)社交軟件的普及，信息傳播的速度和廣度超越以往。我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充斥著大量虛假信息、非理性語(yǔ)言甚至是煽動(dòng)性言論，因此培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)事實(shí)、辯證分析、對(duì)事物作出正確評(píng)判、形成獨(dú)特見(jiàn)解的能力尤為重要。在高中英語(yǔ)教材文本閱讀教學(xué)中，教師可以采用有效的閱讀策略，通過(guò)任務(wù)或提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展高層次思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)（程曉堂，2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。因此，筆者嘗試以一節(jié)議論文閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索如何設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、 思維品質(zhì)與英語(yǔ)議論文閱讀教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出，思維品質(zhì)包括對(duì)問(wèn)題的敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、細(xì)致性和再定義能力（林崇德，2005）。林崇德（2005）認(rèn)為，思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征，主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！墩n標(biāo)》提出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。對(duì)于思維品質(zhì)概念的闡述雖不完全相同，但對(duì)其主要內(nèi)涵的界定大體相似，并且明確了個(gè)體之間在思維品質(zhì)發(fā)展方面存在的異步性和差異性。因此，高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生思維品質(zhì)的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的課堂活動(dòng)和不同難度的課堂提問(wèn)，促進(jìn)全體學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)一步提升，尤其是高階思維能力的發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)科中的高階思維能力是指基于英語(yǔ)情境產(chǎn)生較高層次的語(yǔ)言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成（陽(yáng)程，2018）。議論類(lèi)文本是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)的重要文體，往往包括議論文和帶有說(shuō)理性質(zhì)的新聞評(píng)論、科學(xué)論文、文學(xué)評(píng)論等。在這類(lèi)文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生剖析論點(diǎn)是否合理、論據(jù)和論證方式是否有效，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于論題的思考，對(duì)于論點(diǎn)合理性、論據(jù)有效性、邏輯嚴(yán)密性的評(píng)判，最終形成對(duì)事物的正確判斷與獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)一步促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)水平。

三、 議論文閱讀教學(xué)實(shí)例——“The Wonder of Literature”

1. 文本分析。譯林版高中《英語(yǔ)》必修二中的“The Wonder of Literature”一文節(jié)選改編自英國(guó)作家威廉·J. 朗恩的著作《英國(guó)文學(xué)：歷史及其對(duì)英語(yǔ)世界生活的意義》。這是一篇議論文，通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方法闡述觀點(diǎn)、表明立場(chǎng)，主要介紹了文學(xué)作品的定義和功能，闡述了優(yōu)秀文學(xué)作品的三大特點(diǎn)：刻畫(huà)真與美、讓讀者產(chǎn)生共鳴和想象、經(jīng)久不衰的生命力。文章主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言優(yōu)美，旨在呼吁讀者閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，從中汲取養(yǎng)分，豐富自身內(nèi)涵，激發(fā)多元思維，提升閱讀興趣。

2. 教學(xué)步驟。

（1） 理解標(biāo)題含義，預(yù)測(cè)文本信息。

Q1：What kind of books do you like？

Q2：What significant qualities that these books have make them your favorite？

Q3：According to the title “The Wonder of Literature”， what might the author talk about in this article about literature？

[設(shè)計(jì)意圖] 參考馬志民（2020）的問(wèn)題階梯（levels of questioning），不同類(lèi)別的問(wèn)題分屬于不同的層次，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的要求有所不同。Q1屬于事實(shí)與信息類(lèi)問(wèn)題，Q2屬于分析與推斷類(lèi)問(wèn)題，Q3屬于關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題的難度和要求是逐步提升的。通過(guò)提出這三個(gè)問(wèn)題，教師一方面創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，聚焦了文本主題——文學(xué)作品的魅力、文學(xué)作品的品質(zhì)，激活學(xué)生思維，形成閱讀期待。

（2） 關(guān)注段落論點(diǎn)，梳理語(yǔ)篇大意。

Q1：What does the story in Para.1 mainly talk about？

Q2：What do we need to do in order to enter and enjoy the new world of literature in Para.2？

Q3：What are the three qualities of literature mentioned in this article？

[設(shè)計(jì)意圖]這三個(gè)問(wèn)題都屬于事實(shí)與信息類(lèi)問(wèn)題，可以直接在文本中找到事實(shí)信息。在回答Q1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照故事的基本要素，關(guān)注主要人物以及情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速概括故事大意。在回答Q2時(shí)，教師需要及時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生梳理第二段的主要信息。在回答Q3時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的主題句，快速找到優(yōu)秀文學(xué)作品的三個(gè)品質(zhì)。通過(guò)回答這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以快速梳理、概括文章的主要內(nèi)容，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生將梳理出來(lái)的關(guān)鍵信息以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，一方面使得信息之間的關(guān)系更加直觀和清晰，有助于學(xué)生梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu);另一方面羅列了關(guān)鍵的詞匯短語(yǔ)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言。

（3） 審視論據(jù)信息，探究論證方式。

Q1：Why does the author mention “a poet” in Para. 3？

Q2：Why does the author mention “Christopher Marlowe” in Para. 4？

Q3：What does “universal interest” and “personal style” refer to respectively in Para. 5？

[設(shè)計(jì)意圖]這三個(gè)問(wèn)題主要是涉及作者在3-5段所使用的論證方式，如例證法、類(lèi)比法等，屬于分析與推斷類(lèi)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生在理解文本表層信息的基礎(chǔ)上，解讀文本的內(nèi)涵，分析段落內(nèi)部的寫(xiě)作手法以及邏輯關(guān)系，從中把握作者的寫(xiě)作意圖。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論證方式，讓學(xué)生通過(guò)分析、推斷、概括等思維活動(dòng)，深入理解語(yǔ)篇的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方式，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。

（4） 深層解讀語(yǔ)篇，深挖寫(xiě)作意圖。

Q1：How is the story of the child and the man related to in Para. 1 the topic of literature？

Q2：In Para. 2， there is a sentence “Behind every book is a man， behind the man is the race， and behind the race are the natural and social environments.” To what degree do you agree with the author？ Give your reasons.

Q3：Ezra Pound put it， “Great literature is simply language charged with meaning to the utmost possible degree.” What are the similarities and differences between Ezra Pound's understanding of literature and the author's？

[設(shè)計(jì)意圖] 這三個(gè)問(wèn)題分別屬于分析與推斷類(lèi)、整合與評(píng)價(jià)類(lèi)、關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題，沒(méi)有確切的答案，屬于開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。第一，要求學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，分析推斷文本的隱含意義;第二，要求學(xué)生基于文本中的事實(shí)證據(jù)，對(duì)作者觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖等進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià);第三，要求學(xué)生對(duì)比本文作者和龐德關(guān)于優(yōu)秀文學(xué)作品特征的觀點(diǎn)，加深對(duì)文學(xué)作品本質(zhì)的理解，并最終形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

（5） 建立生活關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)中心論點(diǎn)。

Q1：Judge your favorite Chinese work of literature by the three qualities in the article. How does it measure up？

[設(shè)計(jì)意圖] 這個(gè)問(wèn)題屬于關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題，開(kāi)放性比較大，主要目的是要求學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀文學(xué)作品的三大特點(diǎn)建立聯(lián)系，審視自己喜愛(ài)或者所讀的中國(guó)文學(xué)作品，最終實(shí)現(xiàn)走出文本、超越文本的目的。通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師期待實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：第一，學(xué)生在小組合作模式下從多維度對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)和意義建構(gòu)，再次加深對(duì)文本深層次的解讀;第二，借用英國(guó)文學(xué)視角下的優(yōu)秀作品特征評(píng)判中國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從跨文化視角觀察和品鑒中國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品;第三，學(xué)生相互交流，互相推薦中國(guó)文學(xué)作品，提高對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)文化的滲透，提升學(xué)生的文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)的課堂實(shí)踐，都離不開(kāi)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中英語(yǔ)議論文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要圍繞主題語(yǔ)境設(shè)置階梯問(wèn)題——關(guān)注主要論點(diǎn)、有效論據(jù)、合理論證，從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解到深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐，最后到超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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