在主教材與繪本閱讀融合教學中進行小學英語語言知識教學的策略

【摘? 要】閱讀素養(yǎng)中，語言知識是英語閱讀過程中的目標語知識，它包括詞匯知識、語法知識和語篇知識。語言是文化的載體和思維的工具，是學生理解語篇、運用語言的前提，有了語言知識的儲備，我們才能更好地發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的其他方面。本文結合自身的教學實踐，依托教科版小學英語教材和外研社版“北極星分級閱讀”繪本，從分析整合語言知識、創(chuàng)設語境、預制語塊三個方面來談在主教材與繪本閱讀融合教學中，如何高效地進行語言知識的教學，讓學生在閱讀中積累英語語言知識，促進知識的遷移創(chuàng)新。

【關鍵詞】繪本閱讀，主教材，語言知識; 創(chuàng)設語境; 預制語塊

【作者簡介】李海燕，廣東省廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔小學。

【基金項目】本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第二期專項課題“繪本閱讀教學與主教材融合的教學研究”子課題“繪本閱讀教學與主教材融合提升小學英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：CERA1351201-29）的階段性研究成果。

前言

語言知識包括詞匯知識、語法知識和語篇知識。語言知識的學習在英語教學中占有重要的位置。英語教材是學生學習語言知識的主要載體，英語閱讀是小學生英語學習中積累和運用語言知識的重要載體。為了滿足學生日益增長的語言知識學習需求，在教學實踐中，筆者把教科版小學英語教材與繪本閱讀教學進行融合，根據教材的主題、語言知識來匹配相同主題的繪本進行教學，擴大學生的語言知識儲備和學生的綜合閱讀素養(yǎng)。但是在英語教學中，我們如何能更高效地教語言知識呢？我們不贊成孤立地教授語言知識、機械式地操練詞匯和語法知識，且提倡在閱讀教學中發(fā)展學生的思維能力，關注人文價值，反而忽視了語言知識的教學，形成“重思維輕語言知識”的現象。正如趙淑紅老師所說：“匹配、融合的模式和方法是什么？融合的教學資源要與融合的模式方法有所對應?！彼?，如何在有效的時間內，更好地提升學生閱讀素養(yǎng)中的語言知識，是需要落實到教學實踐中，運用一定的教學策略。筆者在教學中整合語言知識，結合語言知識的特點，創(chuàng)設語境進行教學，讓學生在語篇和語境中學習語言知識。

一、整合主教材與繪本中的語言知識，促進更高效教學

將主教材與繪本相融合進行語言知識的教學，首先要知道教的是什么語言知識。老師只有清晰地知道所教的語言知識，并把它們有機地整合在一起，融合在一起，才能更高效地進行語言知識的教學，才能更好地設置其他教學環(huán)節(jié)，促進學生思維能力的發(fā)展，若離開了語言知識，直接進行其他素養(yǎng)的教學，教學就會成為無本之木。這就需要教師分析和整合教材和繪本中的語言知識，找出他們的異同點，并進行有效的整合。

首先，在選好同一主題的繪本后，筆者會分析出主教材和繪本中的重要語言知識;其次，進行整合。繪本中有同主題的語言知識，可以在主教材教學中進行滲透學習，這樣有利于語言知識的整合拓展，教師能更高效地進行語言知識的教學，拓展學生的語言知識。

下面以實際教學為例：主教材是教科版廣州小學英語四年級上冊Module3 “My school” Unit5 “Let me show you our new school”，與之融合教學的繪本閱讀是“麗聲北極星分級繪本閱讀”二級下冊Are you lost，Zob？ 。首先，分析語言知識。教材的話題是My school，要求學生掌握以下語言知識：1.與場室相關的詞匯，如music room， art room， computer room， library， playground，dinning hall， teachers'room等。2.句型結構：Where is ...？Is there a...？ It's next to/in front of/behind/under...？與主教材融合的繪本Are you lost， Zob？中要求掌握的語言知識是：本文對文本理解起關鍵性的詞匯包括學校設施詞匯，如teachers' office， library， language room， art room， computer room， science lab， music room;方位詞匯，如next to 以及 way to go， goes up， past， get back to class， never lost， first floor等。重點句型，如Where is the ...？ Is this the ...？ It's next to...

其次，整合主教材和繪本的語言知識。根據上面對教材語言知識的分析，我們都能找到兩者相同的語言知識，并且繪本中出現了主教材中沒有出現的場室的名稱：teachers' office，science lab和language room。我們可以把它們整合到教材場室詞匯教學中，作為拓展的語言知識，這樣有利于學生語言知識的整體積累和拓展，有利于促進高效的教學，后面不需要在繪本教學中再花大量的時間去教同主題的語言知識。筆者會根據語言知識合理劃分教學課時。筆者會在第一節(jié)課教授上面的單詞，結合教材的句型“Where is the...？ It's... ”進行教學。在教到teachers' room時，筆者會呈現 teachers office，讓學生通過圖片理解兩者是同義詞。這樣就不需要在繪本教學的時候再進行新授，實現更高效的語言知識的教學，有利于積極學習語言知識。

二、創(chuàng)設語境，實現語言知識的呈現

在分析整合主教材和繪本的語言知識后，進入教學環(huán)節(jié)。在進行語言知識教學時，不能孤立地呈現語言知識。如果把詞匯從文本中抽離出來，讓學生機械地記憶，學生會覺得枯燥、抽象。而通過創(chuàng)設語境來呈現語言知識，就會產生“強鏈接”，因為“語言需要語境，語境產生意義，語境的創(chuàng)設有多重途徑，圖片就是其中之一”（David Riddell，2011）。讀前語言鋪墊的充分與否直接影響整堂課的節(jié)奏和效率，所以閱讀前要激活背景和語言知識，做好語言輸入的準備工作。在繪本與主教材融合教學中，我們要在讀前活動中激活主教材與繪本相關聯的語言知識，這樣既能復習舊的語言知識，也能為后續(xù)的閱讀教學掃清語言障礙。讀前的語言知識的激活在語境中呈現，要富有趣味性、新穎性，這樣可以吸引學生的注意力。繼續(xù)以繪本Are you lost，Zob？和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教學實踐為例。在進行繪本閱讀教學前，激活主教材與繪本相關的表示場室的單詞。筆者先創(chuàng)設語言情境：呈現Zob的圖片和整個學校的場室的圖片。用語言引導：“Here comes a new friend， Zob.He wants to play a game with us. Let's play hide and seek with him.? Please guess. Where is Zob？ Is he in the...”接著圈出圖片中的playground，在圖片和語言的引導下，加上音效，創(chuàng)造一種游戲的氛圍，學生自然能流利地表達自己的猜測。其他的場室通過動態(tài)移動的方式，在同一個語境中一個個呈現出來?！癓et's go on. This is computer room.Is Zob in it？”這樣在語境中呈現語言知識，既能復習激活主教材中的library， art room， computer room， music room等重點詞匯以及鞏固繪本中的language room， science lab等新詞，又能激發(fā)學生的學習興趣。

繪本Are you lost，Zob？的教學中，筆者在呈現goes up時，先出示一個樓梯：“Now，Zob is on the first floor.How can Zob get to the art room？”接著呈現Zob從一樓向上走的動圖：“Zob goes up to the first floor， past the library...”通過語境的創(chuàng)設并借助圖片，學生就能理解goes up的意思了。不是直接告訴學生這個短語在句子中的意思，而是在語境中呈現語言知識，學生能更生動直觀地感知語言。

三、預制語塊，促進學生語言知識的遷移創(chuàng)新

預制語塊介于詞匯和語法之間，是整體習得并儲存在記憶中的多種類型詞串，在使用時不需要經過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。預制語塊是流利、地道語言產生的保障，對語言的學習的有著重要的作用。利用預制語塊進行教學，更加凸顯出語言知識，讓學生清晰地知道所要掌握的語言知識。根據同一話題的內容，學生在老師教學示范后進行模仿，借助預制語塊，學生能快速分析出哪些是需要代替的部分，哪些是整個語言知識的框架，這樣有利于學生在模仿中進行遷移創(chuàng)新，有利于學生高效地掌握語言知識。預制語塊的使用，一方面能促進學生比較自然地進行話題或者句型地表達，有“話”可說，有形式可用。另一方面也可以為學生進一步掌握語言框架打下語言知識基礎。這樣即使沒有分析能力的學生，也能通過預制語塊表達出多個句子，有利于舉一反三，促進語言知識的遷移創(chuàng)新（戈向紅，2019）。以繪本Are you lost，Zob和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教學實踐為例。在第一課時的詞匯教學中，結合圖片，在句型中學習表示場室的單詞：“Where is the music room？ It's next to the computer room”。在老師示范過一次之后，學生能在預制語塊的提示下，分析出哪些是需要替換的語言知識：music room， computer room，而“Where is the... It's... ”是可以保留使用的語言框架，這樣學生能集中注意力在新的詞匯教學中，把頭腦中積累的預制語塊提取出來，用來進行語言知識的學習，促進教師更高效的語言知識教學，學生更高效地學習新詞。

結語

綜上所述，語言知識是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，其他素養(yǎng)的學習都離不開基礎知識的引導?？梢?，語言知識對英語學習十分重要。那么在繪本閱讀教學與主教材的融合教學中進行語言知識的教學，促進更高效的語言知識教學活動的開展，就需要先分析整合語言知識，清楚要融合的語言知識，接著采取創(chuàng)設語境、預制語塊的方法，促進學生更高效地學習語言知識，提高英語語言知識的積累。作為一名小學英語教師，筆者會根據本班學生的實際情況，繼續(xù)加強對主教材和繪本閱讀的融合，不斷創(chuàng)新自己的教法，促進更高效的語言知識的教學。

參考文獻：

[1]戈向紅.小學英語閱讀教學中語言知識和文本意義的關系重塑[J].福建教育，2019（9）：38-40.

[2]王薔等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[3]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養(yǎng)的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24.

[4]王薔，陳則航.中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.