創(chuàng)設教學情境 追求課堂實效

梅梅

【摘要】情境教學就是通過設計出一些真實性的情形和景象，為課堂教學提供充足的實例，并活化所教語言知識。創(chuàng)設的情境越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，從而真正提高學生運用英語的綜合能力，激發(fā)出學生學習英語的熱情，有效提高了英語教學效率。

【關鍵詞】情境教學 語言知識 創(chuàng)設情境 有效教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0264-02

創(chuàng)設情景是初中英語課堂教學的重要手段。但是課堂教學中往往是為了情境而去創(chuàng)設情景，創(chuàng)設的是形式化的、缺乏真情的，甚至假的情景，這就會失去情境創(chuàng)設的本義，學生的主動性就不能得以充分發(fā)揮，教學的有效性就不能得以實現(xiàn)。為此，情景創(chuàng)設應根據(jù)教學的實際情況來安排，應該注意以下幾點：

一、情境教學的作用

1、情境教學不但能夠激發(fā)學生的學習興趣.還能提高學習積極性

初中英語新課程標準明確提出基礎教育階段英語課程的主要任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣.使學生樹立自信心.養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略.發(fā)展自主學習的能力和合作精神 ”興趣是最好的老師 在初中英語課堂上進行情境教學.教師在課堂教學中要盡可能地為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境.將枯燥的語法知識點與逼真的情境相結合.使學生樂于接受知識.樂于學習英語 采用情境教學法可以使學生觸景生情.切實提高學生運用英語的能力.激發(fā)學生學習英語的熱情

2、情境教學可以活躍課堂氛圍.提高教學效率

教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式使學生對英語學習不感興趣.嚴重阻礙了學生對英語知識的接納和吸收。因此.教師要采用新的教學方式.創(chuàng)設貼近學生生活、符合學生學習心理的語言教學情境 教師在自己創(chuàng)設的情境中呈現(xiàn)新知識.引導學生學習語言.理解語言，內(nèi)化語言，運用語言，從而開發(fā)學生的學習潛能.使其獲得成功的體驗

3、情境教學可以提高學生的語言綜合應用能力

英語作為一種語言.是交際的工具.它具有交際性和實際性 教師在培養(yǎng)學生的學習興趣的同時.還要增加學生語言實踐機會.幫助學生在實際生活中運用英語.大膽開口說英語.鼓勵他們運用自己學過的英語交際用語和同學打招呼 學生一旦參與到教師創(chuàng)設的情境中去.他們會非常興奮.積極參與其中.從而有效地提高學生語言綜合應用能力.為下一步的英語學習奠定良好的基礎

二、語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設問題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Dont worry. I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！Its dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！Its dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

三、音樂渲染，利用插圖、創(chuàng)造情境。

在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起來，導入新課；例如， 我在執(zhí)教新目標英語七年級下unit5這課時，正好要教“現(xiàn)在進行時”的時態(tài)，我就選擇了一首學生們非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進行時”時態(tài)的《are you sleeping》這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“are you sleeping”，學生們一聽到這音樂，感到很有意思，不用教我就跟著唱了，而且唱起來又具有連貫性，這對接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型how is the weather？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端例如在教授boy girl man woman bird cat的單詞時，我就使用了如下的簡筆畫和卡片進行了情景教學：

四、用多媒體創(chuàng)設情境

使用電教手段教學，是英語課堂情境創(chuàng)設的常用手段。多媒體的快捷高效體現(xiàn)在：①提供語言情景，增強教學的直觀性；②聲畫結合，引起學生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W習；③減少學生利用母語的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學生的交際能力。因此，用多媒體創(chuàng)設情境成為教學實踐的主要手段。

如教學新目標英語七年級下Unit 2 Wheres the post office？這個單元時，為了給學生創(chuàng)設具體生動的直觀情景，我下載了一段有關問路和指路的短劇，并事先布置學生預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。具體的片段如下：

教師在Greeting and free talk 后，展示杭州的著名景點：靈隱寺、岳飛墓、杭州樂園、西湖等。

Teacher： Do you want to visit any places？

Teacher： Where do you want to go？

Teacher： Oh， I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Lets watch a short play.

屏幕上出現(xiàn)事先準備好的問路和指路的短劇，因為圖文并茂，形象生動，所以同學們觀看得津津有味，有的同學甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。這種課程因內(nèi)容而創(chuàng)設的情景，教學效果不言而喻。

總之，在初中英語教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息；使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力；而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深語言信息的輸入，真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李英 黃艷明：《英語新課程教學設計》；遼寧師范大學出版社 2004

[2]吳學安.：《創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 重視交際 培養(yǎng)能力》；《黃岡教育》2005年第1期

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