思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語作為世界通用語言，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，越來越受到人們的關(guān)注與重視。初中作為小學(xué)與高中之間的過渡時(shí)期，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生知識水平和綜合素養(yǎng)的重要階段。在新課改的教學(xué)背景下，為了進(jìn)一步提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，教師需要在“以生為本”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，積極創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，降低初中英語學(xué)習(xí)難度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，是提高初中英語課堂教學(xué)水平的重要手段之一。本文主要就思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用策略

【作者簡介】陳錦香，深圳市南山區(qū)前海學(xué)校。

引言

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，具有直觀、形象等特點(diǎn)，能夠以內(nèi)在聯(lián)系的方式將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)成一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在新課改下的初中英語教學(xué)中，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以充分利用初中生思維活躍度高、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用到詞匯、語法、閱讀和寫作教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，彌補(bǔ)其中的問題和不足，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生英語綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的最大動(dòng)力。在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以單方面知識灌輸為主，學(xué)生只能通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而思維導(dǎo)圖則能夠以圖文并茂的方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，有效增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的參與過程中，提高自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2. 降低英語學(xué)習(xí)難度。英語作為學(xué)生的第二語言，在日常生活中本就缺乏良好的語言環(huán)境，再加上英語的表達(dá)方式與漢語有著很大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)感到無從下手。思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，通過圖文結(jié)合的形式，不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，構(gòu)建完整的知識體系，降低英語學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地掌握初中英語知識。

3. 提高學(xué)生的思維能力。初中階段的學(xué)生正值青春期，思維模式正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)英語的過程中，對于知識的把握一直處于一個(gè)表面的層次，缺乏深層次的感悟，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，整理所學(xué)知識點(diǎn)，并準(zhǔn)確抓取其中的一些關(guān)鍵詞，通過知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其聯(lián)結(jié)成一幅清晰明了的樹狀結(jié)構(gòu)圖，既能夠加深學(xué)生對英語知識的理解與掌握，又能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

4. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相對獨(dú)立的兩個(gè)模塊，師生之間缺乏必要的交流和溝通，導(dǎo)致教師與學(xué)生無法相互了解和體諒，再加上灌輸式的教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，參與度和積極性都不高，還容易對教師產(chǎn)生反感，師生之間的關(guān)系非常緊張。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，則是將課堂教學(xué)的主體地位逐漸歸還給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)英語知識，就學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，與教師進(jìn)行合作討論，提高學(xué)生自主解決問題能力的同時(shí)，也有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，形成和諧融洽的師生關(guān)系。

5. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往是將一個(gè)大的知識點(diǎn)拆分成數(shù)個(gè)小知識點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，但是由于太過注重細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)，反而忽略了學(xué)生在整體上對英語文本的感知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的提升。而利用思維導(dǎo)圖，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)中的關(guān)鍵知識點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，并按照一定的脈絡(luò)方向，將其串聯(lián)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫對教師的依賴，提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯是語言的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯量，才能夠在交流的過程中準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師的首要目標(biāo)就是加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生增加詞匯量，構(gòu)建更加完善的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。初中階段的英語詞匯教學(xué)相較于小學(xué)階段，難度和詞匯量都有明顯提升，死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適用，教師需要采取創(chuàng)新型教學(xué)方法，對學(xué)生的英語思維進(jìn)行啟發(fā)，提高學(xué)生的記憶力，加強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，則可以充分利用學(xué)生之前掌握的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維方式，將新學(xué)的英語詞匯與已有的詞匯儲(chǔ)備進(jìn)行串聯(lián)，編織成一張英語詞匯網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生詞匯量的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

例如，在教學(xué)深圳牛津版八年級英語上冊第七課“Traditional jobs”的時(shí)候，教師可以通過提問“What are the common jobs in life？”來引導(dǎo)學(xué)生以“jobs”為關(guān)鍵詞，結(jié)合日常生活，總結(jié)出“教師”“司機(jī)”“醫(yī)生”“演員”“服務(wù)員”“警察”“工人”等常見職業(yè)，加深學(xué)生對相關(guān)詞匯，如“teacher”“driver”“doctor”“actor”“waiter”“polic-eman”“worker”等的掌握，然后再用“What things do they have to do every day？”的問題引發(fā)學(xué)生思考，鞏固學(xué)生對職業(yè)詞匯的掌握，同時(shí)進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就單詞的格式、含義、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行延伸和拓展，幫助學(xué)生總結(jié)詞匯的特點(diǎn)和規(guī)律，并整理相關(guān)詞匯繪制思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，加深學(xué)生對英語詞匯的掌握程度。如以“active”為核心，延伸出的詞匯有act、activity、actively、activeness、action等;以“i-e”結(jié)構(gòu)為核心，可以輻射出like、bike、nice等詞匯;形容詞比較級一般都加er后綴，如warm-warmer、cold-colder等。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。語法是英語教學(xué)的重難點(diǎn)部分，主要是因?yàn)橛⒄Z在表達(dá)邏輯上與漢語具有較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易受母語思維的影響，出現(xiàn)所謂的“漢語式英語”現(xiàn)象。初中階段的英語教學(xué)，之所以會(huì)比小學(xué)英語教學(xué)在難度上有明顯提升，主要原因就是初中英語教學(xué)中涉及大量的語法知識，學(xué)生需要對其進(jìn)行熟練的把握和準(zhǔn)確的判斷。為了進(jìn)一步加強(qiáng)初中生對英語語法知識的掌握，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語法知識進(jìn)行分類總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的語法知識體系，方便學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。

例如，教師在為學(xué)生講解“it”這個(gè)詞的用法時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式，將“it”作為關(guān)鍵詞，對其各種用法和一些特殊句型進(jìn)行延伸與拓展，并按照類別進(jìn)行歸納和整理，方便學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行集中記憶。又如，在教學(xué)“be careful”的用法時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖的方式，將“be careful”在不同語境中的應(yīng)用方式進(jìn)行列舉，并根據(jù)其“當(dāng)心”“注意”的詞義，引申出與之含義相近的短語詞匯，如“l(fā)ook out”“take care”“watch out”等，幫助學(xué)生輕松掌握相關(guān)的語法知識。

3. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語水平的直接體現(xiàn)。學(xué)生不僅要具有豐富的詞匯量，還需要具備良好的邏輯思維能力和理解能力。然而，初中階段的學(xué)生在閱讀量和詞匯量等方面，雖較之小學(xué)生有所提升，但在英語閱讀中依然存在一定的難度。鑒于此，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過初步閱讀，對文章的主要內(nèi)容有一個(gè)概括性了解，準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并以此為核心分析文章的語篇結(jié)構(gòu)和布局，在此基礎(chǔ)上結(jié)合文字、符號、顏色、圖畫等元素，繪制文本結(jié)構(gòu)的大體框架，并以直觀、清晰的圖示進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來一些視覺上的沖擊，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨大意。

而對于文章中出現(xiàn)的生詞，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文的主旨內(nèi)涵，猜測其大致詞義，同時(shí)加深學(xué)生對語句段落的理解，幫助學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞句，構(gòu)建清晰的文章脈絡(luò)，在降低英語文章閱讀理解難度的同時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

4. 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在英語教學(xué)中，寫作水平是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一大阻礙，很多學(xué)生都會(huì)由于詞匯量不足、語言表達(dá)能力不夠、寫作手法不熟練等原因，對寫作感到無從下手。為此，初中英語教師可以在開展寫作教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維的方式，分析寫作要求和命題信息，構(gòu)建寫作的基本框架，并以命題關(guān)鍵詞為核心，充分發(fā)揮自身的想象力，整合日常所積累的素材，對寫作內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。在此基礎(chǔ)上完成的英語作文，思路清晰、合理，語句連貫且符合邏輯，能夠有效提升學(xué)生的英語寫作水平，同時(shí)在無形之中加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為素質(zhì)教育理念下行之有效的一種教學(xué)手段，在鍛煉學(xué)生思維能力、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，能夠起到非常重要的推動(dòng)作用。在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對英語知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，突破英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語法知識，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能夠有效增加英語教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面促進(jìn)學(xué)生在英語教學(xué)中的綜合發(fā)展。

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