初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，立足邏輯性、批判性、創(chuàng)造性三個(gè)方面，開展識(shí)圖預(yù)測(cè)、建構(gòu)對(duì)比、圖示歸納等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，從質(zhì)疑觀點(diǎn)、文化差異、語言表達(dá)三方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，利用情境遷移、戲劇表演等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】江曉進(jìn)，福建省廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出核心素養(yǎng)的概念，包含語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)要素。其中思維品質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重中之重，是體現(xiàn)英語學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的手段，思維品質(zhì)是高效閱讀的保障（解冰、魯湘國(guó)，2019）。因此在初中英語閱讀中，教師應(yīng)該立足培養(yǎng)思維品質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但是如今的英語課堂，仍然存在一些問題，比如，很多教師過度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、語法項(xiàng)目，忽略了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象;另外，還有一些教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中僅關(guān)注低階思維的培養(yǎng)，而忽略了高階思維中批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，探討如何在英語閱讀教學(xué)中從思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性三方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.邏輯性思維。

（1）識(shí)圖預(yù)測(cè)，培養(yǎng)觀察與分析能力?！墩n標(biāo)》在語言技能部分增加了看的技能，要求全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫五個(gè)方面的技能。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能夠識(shí)別圖表信息，理解圖片內(nèi)容等已經(jīng)成為一項(xiàng)生存技能，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要方向之一。因此，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的插圖進(jìn)行觀察和分析，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合信息的捕捉和思考，并且可以激活已知，充分調(diào)動(dòng)思維來解決新問題。

[案例1]

人教版初中英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit1 “What's the matter？” Section A 3a的閱讀文章“But Driver and Passengers Save an Old Man”中，有一個(gè)配圖（見圖1）。

本篇閱讀是一則新聞，因此，筆者讓學(xué)生在閱讀前充分觀察這幅圖片，試圖對(duì)新聞事件進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)。筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：

Look at the picture and predict：

Q1： What's the matter with the old man？

Q2： What's the woman doing there？

Q3： Can you guess where they are？

Q4： Who is the man off the bus？ What's he going to do？

這幾個(gè)問題主要針對(duì)新聞事件中的who、where、 what等基本信息設(shè)置，讓學(xué)生通過觀察和分析，得出自己的預(yù)測(cè)。例如，可以根據(jù)人物表情預(yù)測(cè)人物心情，識(shí)圖觀察細(xì)節(jié)預(yù)測(cè)人物關(guān)系。插圖是信息傳達(dá)的重要部分，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和分析能力，預(yù)測(cè)文章主要事件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合信息的捕捉和思考，并激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在閱讀中求證。

（2）建構(gòu)對(duì)比，培養(yǎng)比較與推斷能力。在閱讀文本中，如果有明顯的對(duì)比對(duì)象，可以抓住文本的對(duì)比核心結(jié)構(gòu)，利用比較，梳理文章脈絡(luò)，了解異同，從而進(jìn)行推斷，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)比較與推斷的思維品質(zhì)。

[案例2]

人教版初中英語教材七年級(jí)下冊(cè)Unit2 “What time do you go to school？” Section B 2b的閱讀文章中，講述一對(duì)姐弟生活習(xí)慣的異同，教師可以建構(gòu)一個(gè)清晰的對(duì)比圖示，讓學(xué)生填寫，并進(jìn)行比較推斷。圖2為填好之后的表格。

Activities Tony Mary Who is healthier？

Getting up At eight At six thirty Mary

Breakfast Eats quickly Eats a good one Mary

Going to school At eight thirty At eight thirty The same

Lunch hamburgers Lots of fruit and vegetables Mary

After-class activities Plays basketball Plays volleyball The same

Evening activities Either watches TV or plays computer games Does homework and swims or takes a walk Mary

Going to bed At ten thirty At nine thirty Mary

通過閱讀，填寫表格，學(xué)生可以清晰地通過比較梳理文章脈絡(luò)，從而進(jìn)行推斷，得出Mary更加健康的結(jié)論。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，除了注意不同之處，也要關(guān)注相同點(diǎn)和特例。例如提問：

Are there any unhealthy habits does Mary have？

Are there any other healthy habits does Tony have？

學(xué)生在建構(gòu)對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)，Mary也有吃冰淇淋的不健康習(xí)慣，而Tony睡前刷牙是值得學(xué)習(xí)的健康習(xí)慣。當(dāng)然，這也是引導(dǎo)學(xué)生在推斷時(shí)也要注意特例，形成完整嚴(yán)密的邏輯思維。

（3）利用圖示，培養(yǎng)歸納和概念建構(gòu)能力。

[案例3]

人教版初中英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit9 “Have you ever been to a museum？” Section A 3a，是對(duì)三個(gè)博物館的介紹。立足整篇文章主題，可以利用思維導(dǎo)圖歸納出介紹博物館的要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從博物館的基本信息，例如地點(diǎn)（where）、陳列的內(nèi)容（what）進(jìn)行介紹，然后介紹在博物館中的體驗(yàn)感受和一些思考（thinking）等，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)概念，如圖3。

利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的語言能力，而且可以改善學(xué)生的思維方式（龔海霞，2019）。而這種概念建構(gòu)的思維也可以應(yīng)用于下一次的同話題閱讀體驗(yàn)中，并為輸出寫作做好邏輯思維鋪墊。

2.批判性思維。批判性思維（critical thinking）是指具有一定的推理知識(shí)和技能，還能結(jié)合所掌握的知識(shí)信息，積極主動(dòng)地思考（邢喜愛，2017）。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，培養(yǎng)批判性思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠助力閱讀的深度理解，是閱讀中思維的焦點(diǎn)體現(xiàn)，也是高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（1）巧用寓言舊知，質(zhì)疑發(fā)表不同觀點(diǎn)。

[案例4]

人教版初中英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit6 “An old man tried to move the mountains.”中，Section A 2d是對(duì)愚公移山故事的不同觀點(diǎn)的對(duì)話。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于寓言故事是否有新的理解，寓意是否適用于當(dāng)下，這些都是批判性思維很好的切入點(diǎn)，因此，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下問題：

Q1： What do you think of Yu Gong？

Q2： Do you agree with his decision？

Q3： If yes， why？ If no， what will you do if you were Yu Gong？

有的學(xué)生認(rèn)為，愚公應(yīng)該改變自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，而不是想著改變很難更改的環(huán)境。有的學(xué)生提到，愚公的選擇是他自己的意愿，但不能強(qiáng)加在子孫身上，他們有選擇自己人生的權(quán)利。有的學(xué)生還從保護(hù)環(huán)境的角度批評(píng)了愚公是在破壞生態(tài)環(huán)境。當(dāng)然，也有學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)故事只是為了告訴我們這種精神，并不是全面照搬做法。最后，筆者對(duì)所有的觀點(diǎn)給予了鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解是多面的，要學(xué)會(huì)積極思考，批判性地看待問題。

（2）立足主題表達(dá)，發(fā)掘語言魅力。程曉堂（2018）曾指出，學(xué)習(xí)語言和使用語言都是思維的過程，且都能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展。具有思維含量的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)又有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。 因此，聚焦一些文眼，發(fā)掘思維的深度，有助于學(xué)生對(duì)文章主題的把握和人物情感的理解。

[案例5]

人教版初中英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Have you read Treasure Island yet？” Section A 3a的文章改編自《魯濱遜漂流記》。文學(xué)材料是很好的閱讀材料，不僅可以提供地道原版的語言環(huán)境，還可以傳遞美好的人物品質(zhì)。

例如，本文第二段講述魯濱遜遇到星期五的場(chǎng)景，文中有一句話 “Who else is on my island？”，筆者模仿魯濱遜的語氣重復(fù)并重讀else和my兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考：Why did Robinson use “else” and “my”？ What exactly does he mean？學(xué)生認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)，else表達(dá)了魯濱遜對(duì)于荒島有其他人的驚訝，而這個(gè)my又進(jìn)一步加深了情感，魯濱遜已經(jīng)把這個(gè)島看作他的領(lǐng)土、他的島嶼，開始了新的生活。再如，文章寫道 “I named him Friday because that was the day I met him”， 筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：Why did Robinson name him Friday？ 通過閱讀，不難找到“Because that was the day Robinson met him”。 接著，筆者進(jìn)一步提問：Why did Robinson remember that day was Friday？ What does the writer want to tell us？ 學(xué)生們思考之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)轸敒I遜每天都在記日子。可以看出，魯濱遜沒有放棄生活，仍然期待可以回家。

3.創(chuàng)新性思維。思維的創(chuàng)新性是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，能擺脫思維定式，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題（蔣健妹，秦益鋒，2016）。

（1）發(fā)揮想象，進(jìn)行戲劇表演。

[案例6]

人教版初中英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit6 “An old man tried to move the mountains.” Section B 2b “Hansel and Gretel”是一篇有關(guān)童話故事的戲劇劇本，且沒有完整的結(jié)局。戲劇本身具有情節(jié)起伏、結(jié)局難以預(yù)料的特點(diǎn)，可以很好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此筆者先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造一個(gè)結(jié)尾，小組討論后進(jìn)行分享。隨后布置了戲劇表演任務(wù)，將整個(gè)故事表演出來，可直接利用文本臺(tái)詞，也可進(jìn)行改編。兩周后的表演，每個(gè)小組都在努力完成表演，且表演效果極佳。在表演中，可以看到學(xué)生的無限創(chuàng)意，最關(guān)鍵的是能夠用英語創(chuàng)造性地表達(dá)自己的故事。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行遷移應(yīng)用。

[案例7 ]

人教版初中英語教材九年級(jí)Unit1 “How can we become good learners？” Section B 2b “How can you become a successful learner？” 介紹了成功的英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在最后的任務(wù)中，筆者創(chuàng)造了真實(shí)的情境。九年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐要給七年級(jí)學(xué)弟妹介紹英語學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)小組四人合作發(fā)表一段講話，包括問候、方法和總結(jié)。然后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組投票打分，選出表現(xiàn)最好的小組代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。這個(gè)情境對(duì)于學(xué)生來講非常真實(shí)，而且具有挑戰(zhàn)性，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性遷移運(yùn)用到自身學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，而且要利用小組合作，真正幫助解決七年級(jí)新生的問題。

三、結(jié)語

教師在閱讀活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力（龔海霞，2019）。在思維培養(yǎng)過程中要立足文本主題，注重思維的梯度，并且要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步引領(lǐng)他們從低階走向高階。當(dāng)然這就需要教師在課前能夠熟讀文本、吃透教材，對(duì)閱讀內(nèi)容的思維發(fā)掘點(diǎn)做到心中有數(shù)，有的放矢地設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練思維的閱讀活動(dòng)。在上課過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)變化，以包容鼓勵(lì)的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生思維逐步跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生的思維火花進(jìn)行留意和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，甚至可以即興進(jìn)行主題延伸的進(jìn)一步思維考察，當(dāng)然這對(duì)教師的素質(zhì)和課堂準(zhǔn)備提出了更高的要求。只有以培養(yǎng)思維品質(zhì)設(shè)計(jì)為目的深度挖掘文本，并產(chǎn)生思維碰撞的閱讀才會(huì)更加貼近主題，教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，研讀備課，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)創(chuàng)造更多階梯。

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