商務英語視聽說課程思政教學探索

【摘要】近幾年，隨著“課程思政”教育理念的深入人心，高校紛紛開始探索專業(yè)課程與思政教育的融合。作為商務英語專業(yè)核心課程之一，視聽說除了讓學生具備扎實的英語語言基本功和相關商務專業(yè)知識、較強的跨文化能力和商務溝通能力，同時承載著培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、家國情懷和國際視野的功能。此外，由于視聽說課程“視、聽、說”三位一體的特點，在培養(yǎng)學生用英語“講述中國故事，傳播中國文化”方面起著重要的作用。在課程思政理論指導下，本文將提煉商務英語視聽說課程思政教學設計要點，并結合實際的教學案例加以闡述，探討在視聽說教學中融入思政教育的有效途徑。

【關鍵詞】課程思政;視聽說;商務英語

【作者簡介】謝意，四川外國語大學成都學院。

一、引言

習近平總書記在2016年召開全國高校思想政治工作會議上強調所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2017年教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。鑒于此，各大高校紛紛行動起來，以課程思政建設為契機，開展教學改革，優(yōu)化課程體系，深入挖掘其他課程中蘊含的思政元素，創(chuàng)新教學設計。課程思政成為近年來教育界較為關注的話題之一，與之相關的教學研究層出不窮。筆者將“課程思政+英語”作為主題詞輸入知網搜索引擎，將文章發(fā)表時間限定在2017年至今，得到1010條結果。通過進一步檢索，筆者發(fā)現(xiàn)將近一半的研究聚焦大學英語或綜合英語課程，僅有寥寥幾篇文章涉及視聽說課程，與商務英語視聽說課程思政相關的文章更是鮮見。在此背景下，本文將討論商務英語專業(yè)視聽說課程思政的教學設計要點，并結合具體的教學案例進行闡釋，探索在商務英語視聽說課程中推進思政教育的有效路徑。

二、基于課程思政的商務英語視聽說課程特點

課程思政是指在課程教學中將知識傳授、能力培養(yǎng)以及價值塑造有機融合，挖掘課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信與人文精神等價值范式，使學生在掌握知識、獲得技能的同時，也在情感和價值觀方面把握正確的方向。在非思政課程中融入思政教育能在學生心中厚植家國情懷，幫助學生樹立遠大理想，堅定社會主義信念。

商務英語視聽說課程主要是采用現(xiàn)代化的教學手段，集影像、聲音、文字于一體，融合聽說訓練，幫助學生學習和了解商務知識，同時提高商務英語聽力和口語水平，是一門實用性較強的課程。正是由于這一特點，所以視聽說的課程在融入思政教育方面有著獨特的優(yōu)勢。豐富的視聽資源能引起學生的興趣，調動學生的視覺和聽覺，在潛移默化中影響學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。與此同時，對商務英語專業(yè)學生來說，他們在未來的國際商務活動中承擔著“講好中國故事、傳播中國聲音”的光榮使命。視聽說課程為學生提供了大量鍛煉口頭表達能力的機會，能培養(yǎng)出中國文化的傳播者和中國故事的講述者，向世界輸出優(yōu)秀的中國文化。因此，基于課程思政理論的商務英語視聽說課程除了培養(yǎng)學生的聽說交際能力和商務知識運用能力外，還重視增強學生的文化自信和家國情懷，培養(yǎng)學生雙向跨文化交流的能力，使學生不僅了解西方文化，更能有意識地在國際商務交往中傳播中國文化。

三、商務英語視聽說課程思政教學設計要點

1. 充分挖掘思政元素。課程思政的前提是充分挖掘課程教學大綱中的思政元素。由于思政元素并非顯性存在于教材內容之中，因此需要教師研究分析現(xiàn)有教材，找出其中與社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任、文化自信等思政元素相關的結合點，進行充分挖掘和恰當把握。以筆者所教授的高級商務英語視聽說課程為例，用教材為外研社出版的《高級商務英語聽說》一書。教材的每一單元都為獨立的主題，教師首先要著力挖掘這些主題與社會主義核心價值觀的交互點。

2. 精選思政教學素材。課程思政的保障是合適的思政教學素材。就英語學習來說，學生的語言文化輸入主要來源于教師選用的教學材料。就目前而言，大部分英文教材選取的內容多來自英美國家，涉及中國的內容較少。以《高級商務英語聽說》一書為例，全書絕大多數(shù)音頻資源來自國外電視、電臺節(jié)目及網站，涉及英美國家的教育、經濟、科技、社會、文化等各個方面，雖然有利于學生了解西方世界，但容易導致學生忽略本國事物，不利于培養(yǎng)學生的民族認同感和文化自信。正是由于缺乏相應的輸入，學生往往不能熟練地使用英文介紹中國的風土人情，不利于中國文化的傳播。因此，教師要想方設法尋找合適的思政教學素材，彌補現(xiàn)有教材的不足。在當今信息化時代背景下，獲取視聽教學資源的渠道很多。根據確定好的思政元素，教師可以通過查詢圖書館、網站、手機APP等搜尋合適的文本、音頻和視頻資源。例如中國日報（China Daily）、中國國際電視臺（China Global Television Network，簡稱CGTN）、中國國際廣播電臺（China Radio International，簡稱CRI）等媒體都是非常好的思政教學素材來源。

3. 自然融入教學設計。課程思政的關鍵是將思政元素自然融入教學設計之中，以“潤物細無聲”的方式達到思政教育的目的。教學設計在宏觀上要圍繞“思政育人”展開，在微觀上要以“隱形思政”的方式設計教學活動，以潛移默化的方式進行德育，達到課程內容與思政內容渾然一體的境界。教師絕不能將思政元素生搬硬套到課程教學中，讓學生感覺到強烈的說教意味。思政元素的融入應該如鹽入水，激起學生的學習內驅力和情感共鳴，讓學生在汲取語言知識的同時自然而然地接受思政教育。因此，教師需要對教學設計進行創(chuàng)新思考，改革傳統(tǒng)的教學方法，在“大數(shù)據”和“指尖學習”的思路指導下，利用慕課、網絡公眾號、學習平臺等，線上線下教學聯(lián)動，大力采用項目教學法、情景教學法、翻轉課堂等教學模式。在教學活動設計上，將討論、匯報、表演等傳統(tǒng)型活動與對話式、項目式、互評式的創(chuàng)新型活動相結合，使學生樂于參與課堂并受到正確的價值引領。

四、商務英語視聽說課程思政教學案例

筆者以《高級商務英語聽說》第一冊第九單元為例，基于上述課程思政教學設計理念，并結合產出導向法教學理論，將視聽說課程教學分為三個階段：課前挖掘思政元素，通過任務驅動激發(fā)學生的學習熱情;課中自然融入思政教育，通過精聽促成學生的口語產出;課后對單元內容進行拓展，內化思政內容，通過師生評價和生生評價進行總結和反思。

1. 挖掘+驅動。本單元主題為新技術（New Technology）。由于科技發(fā)展日新月異，教材所選用的聽力材料缺乏時效性且主要涉及西方國家的技術。因此，筆者首先確定了單元主題與思政教育的契合點，即培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感，深刻體會“科教興國、科技強國”的內涵。在明確思政元素后，筆者利用網絡搜集相關的視聽教學素材，包括中國古代四大發(fā)明、現(xiàn)代“新四大發(fā)明”、代表“中國速度”的高鐵技術，以及華為的5G技術，并根據視聽資源的內容設計不同的教學活動。課前，筆者將上述視頻發(fā)到QQ班級群，要求學生觀看并思考：如果由你向外國朋友介紹一項你認為最具影響力的中國技術發(fā)明或革新，你會選擇什么？為什么這樣選擇？同時告知學生本單元的產出任務便是介紹一項中國的技術，學生將在課堂上進行展示。課前的視聽輸入讓學生對本單元主題背景有所了解，同時激發(fā)學生的學習熱情。

2. 融入+產出。在課堂促成環(huán)節(jié)，學生首先通過聽力材料的學習來掌握用于產出任務的單詞、短語和句型。由于可以學到新的語言知識，尤其是學生平時比較熟悉卻又不知如何用英文進行表達的內容，學生表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。這部分聽力練習是在課前視聽材料的基礎上，對部分細節(jié)內容加以精聽，讓學生深入了解中國領先于世界的技術，引起學生的情感共鳴、發(fā)自內心的民族自信心和自豪感。在產出環(huán)節(jié)，學生完成課前布置的產出任務，學以致用，嘗試用英文介紹中國在科技方面取得的成就，提升口語表達能力。

3. 拓展+評價。課后，筆者設計了聽說拓展練習，幫助學生鞏固和內化本單元的語言知識和思政內容。學生需要聽一段關于中國科技未來發(fā)展趨勢的材料，一邊聽一邊做筆記，然后進行口頭復述并將錄音上傳到網絡平臺“云班課”。最后，筆者組織學生開展評價和投票活動。學生可以在同伴的錄音下留言，指出其亮點和不足，并投票選出心目中的優(yōu)秀作業(yè)。評價活動可以培養(yǎng)學生的思辨能力，學會欣賞和批判。教師也可以對學生的錄音進行點評，分析優(yōu)缺點，幫助學生認識問題，以便有針對性地進行后續(xù)學習。

五、結語

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，再次指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。以課程思政為目標的教學改革歸根結底是將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合，形成三位一體的教育模式。作為兼具工具性和人文性的英語專業(yè)，課程思政的實施能促進新一輪的教學改革，培養(yǎng)既熟悉中西文化，又能自信展示和輸出優(yōu)秀中國文化的大學生。英語教師肩負著培養(yǎng)“講好中國故事，傳播好中國聲音”的國際化人才的重任，除了要不斷提升英語專業(yè)知識和教學能力外，還應提高中國文化素養(yǎng)，提升思政教育能力。教師要充分挖掘和提煉課程中能培養(yǎng)大學生家國情懷、文化自信、理想信念、價值取向、社會責任的題材和內容，用“隱性思政”的方式使課程思政如鹽入水。與此同時，利用現(xiàn)代化信息技術手段，獲取豐富的思政教學資源，創(chuàng)新教學方式，自然融入思政元素，使課程思政潤物無聲，實現(xiàn)全員全程全方位育人的根本任務，使學生在掌握知識和技能的同時，形成正確的價值觀，提高人文素養(yǎng)和明辨是非的能力，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。

參考文獻：

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