高中生歷史劇本創(chuàng)作和表演活動的學科價值

李玫 姜恩 趙連啟

事情從“青史杯” 高中生歷史劇本創(chuàng)作大賽說起。

淞浦中學是寶山區(qū)一所普通中學，對“青史杯”的最初印象是可望不可及，靜靜地觀望了三屆。2019年的5月份，斗膽參加了第四屆“青史杯”高中生劇本創(chuàng)作大賽，結(jié)果作品《扶蘇》竟然獲得了二等獎的好成績。欣喜之余，更多的是對我校歷史學科教學的思考和行動。我校學生普遍存在知識儲備不足、行為習慣較差的現(xiàn)象，進入高中后，學生學習成績跟不上，自卑、怯懦就會出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)了少數(shù)有明顯心理障礙的學生，嚴重地影響了他們高中階段的學習和生活。隨著新課程體系的推進，如何改進教學行為，落實學科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學科育人方式，成了大家關(guān)注的熱點。以“青史杯”獲獎作品為契機，我們趁勢推動了學生劇本表演，正好趕上我校35周年校慶，同學們的成功表演獲得了極高的贊譽?；赝@一屆歷史劇本的創(chuàng)作和表演過程，我們感慨頗多。

一、歷史劇本創(chuàng)作和表演的大致過程

以第四屆“青史杯”高中生歷史劇本創(chuàng)作比賽為例，此次大賽主題是“大歷史與小歷史的交匯”，根據(jù)賽事時間和內(nèi)容要求規(guī)定，我們制定了劇本創(chuàng)作計劃，劇本獲獎之后，我們決定在高一年級招募學生進行表演。大致的過程是這樣的：

（一）創(chuàng)作準備階段（2019年5—6月）

1.明確要求，確定選題。要求學生根據(jù)自己的理解，初步確定自己要創(chuàng)作的方向，經(jīng)指導老師指導修正后，確定為自己的創(chuàng)作方向。

2.查閱文獻，收集資料。指導教師根據(jù)學生確定的創(chuàng)作方向，提供部分參考書目，建議學生閱讀，在閱讀過程中，收集整理相關(guān)資料。

（二）劇本創(chuàng)作階段（2019年7—8月）

劇本創(chuàng)作的主要流程如下圖。

1.熟悉劇本的格式和寫作要求。結(jié)合新教材語文課本中《雷雨》《哈姆雷特》等劇本片段，有文學指導老師介紹劇本的一般寫法，包括基本格式、人物描寫、場景渲染等，學生要做到熟悉劇本的基本格式和寫作方法。

2.學生創(chuàng)作劇本，教師指導。學生根據(jù)前期收集整理的資料，按照劇本的格式開始創(chuàng)作劇本，形成初稿。在拿到學生初稿后，有兩位指導老師同時進行指導，一位是文學指導老師，一位是歷史指導老師，分別從文學和歷史兩個方面進行指導學生修改劇本 。

3.學生完成劇本創(chuàng)作。學生根據(jù)兩位指導老師的建議進行多次修改，完成劇本創(chuàng)作。

（三）歷史劇表演階段

1.招募演職人員（2020.5） 演職人員的招募對象是新一屆高一學生，也就是說，高一學生來表演高二學長的劇本，建立起不同年級之間學生的聯(lián)系，通過正面的傳、幫、帶，形成學生間的互動效果。報名登記以掃描二維碼形式進行，便于統(tǒng)計和管理。

2.演職人員選拔（2020.5）報名人數(shù)超過需要人數(shù)時，我們要進行大致的篩選。

3.演職人員分工（2020.6） 演職人員確定后，我們組建了劇組群，召集了所有演職人員會議，會上初步確定導演、劇務、演員、后勤等人員分工。指導老師布置完相關(guān)事情后，有導演和劇務開始負責組織安排劇組活動。

4.熟悉劇本和角色（2020.7—8） 暑假期間，基本上要完成劇本臺詞的理解和背誦，以及人物形象塑造。

5.集中排練（2020.9—10） 新學期開學后，指導老師要負責聯(lián)系學校提供排練場所。

6.正式演出? 2020年剛好趕上校慶35周年慶典，平常年份，學校有藝術(shù)節(jié)和畢業(yè)典禮等活動，劇組要正式演出。

二、歷史劇創(chuàng)作和表演蘊含的歷史學科價值

歷史劇本創(chuàng)作和表演活動從選題、收集資料、創(chuàng)作到劇組成立、組織排練、登臺表演的全過程，由教師指導，以學生活動為主，因為此活動有一定的創(chuàng)新性，難度較大，但是，在這個活動過程中，每一個環(huán)節(jié)反映出來的學生學習體驗效果非常明顯，所蘊含的歷史學科價值也可見一斑。

1.來自史書的人物和故事——閱讀歷史著作。歷史劇不同于一般的舞臺劇，它以真實的歷史人物和故事為載體。對歷史人物和歷史事件的了解，必須閱讀相關(guān)文獻資料。從查閱什么資料到怎么查閱，學生在實踐中習得了歷史學習和研究的方法，同時，因為要收集多方面的人物和故事資料，學生需要閱讀一定量的歷史著作或相關(guān)文獻資料，才能滿足劇本創(chuàng)作的需要。如2019年的學生作品《扶蘇》《定風波》的創(chuàng)作為例，學生在收集有關(guān)扶蘇的資料時，查閱了《史記》《秦漢史》《秦謎》等古今歷史著作，收集到“焚書”“抗擊匈奴”等歷史事件和扶蘇、蒙恬、李斯等人物故事。雖然劇本創(chuàng)作的主要素材來源于《秦謎》，但故事中人物形象的刻畫，場景的構(gòu)思，需要更多資料來支持。而據(jù)《定風波》的作者說，他幾乎要把《蘇東波傳》一書的主要章節(jié)背誦下來了。由此可見，資料查閱的過程可能就是歷史著作閱讀的過程，在這個過程中，不僅僅讓學生學會了收集整理資料的方法和途徑，積累了豐富的歷史學科知識，也有助于訓練學生快速閱讀和準確閱讀的能力。

2.編寫劇本故事情節(jié)——創(chuàng)設歷史情境。掌握了歷史人物和歷史事件的資料后，要編寫成連貫的故事，需要有基本的時序和空間變換概念，編寫劇本的過程是一個文學創(chuàng)作的過程，更是一部歷史資料整理編撰的過程?！斗鎏K》的作者在創(chuàng)作劇本前，把主要事件和出場人物用時間軸表現(xiàn)出來，把預設的場景和人物、事件一一對應，形成了整個劇本的預設結(jié)構(gòu)圖，然后再逐一甄別，模擬現(xiàn)場，在確保人物、故事和場景沒有出入的情況下，才動筆創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中還有一個問題，就是人物形象的塑造。不同的故事里，人物的情緒和動作是不同的，作為劇本創(chuàng)作者要能用文字準確地表達出來，因此，作者必須深入領(lǐng)會故事的情節(jié)和場景的變換，才能把握住歷史人物豐滿的造型。在這些過程中，學生會創(chuàng)設出一個個歷史的情境來，努力還原出歷史的真相，這種“設身處境”的過程才是真正的“體驗歷史”呢。

3.辨析人物故事真假——懂得歷史實證。學生在劇本創(chuàng)作過程中，幾乎都遇到了虛構(gòu)故事的現(xiàn)象。用學生的話說，找不到相關(guān)資料只能編造。其實，這就是歷史實證的問題。歷史劇突出的是歷史人物和故事的真實性，或者是史書有記載。完全虛構(gòu)的人物或故事肯定不行。如果遇到不能確定的時間、人物和故事等，那就只能通過更多地查找資料，來證實他們的真實存在;如果查找不到，寧愿放棄也不能編造。這是我們對學生的要求，也是借此想來鍛煉學生的查閱資料能力，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和實證精神。在這幾年劇本創(chuàng)作比賽的報名中，我們發(fā)現(xiàn)，報名的學生很多，但能堅持到最后的學生并不多，大多數(shù)學生是在查閱資料的過程中放棄的，一是因資料來源問題而放棄。學生習慣于用百度、搜狗等網(wǎng)絡搜索軟件來獲得資料，或者是通過網(wǎng)站、微信公眾號等推送的文章來收集資料，對資料的辨別不夠，因而資料缺乏真實性。二是嫌收集資料太麻煩而放棄。這類學生往往在學習和生活中也表現(xiàn)出缺少毅力，對于稍有難度的事情不愿堅持。從另一方面來說，無論學生是堅持下來還是中途放棄的，他們通過歷史劇本創(chuàng)作這件事，至少知道了歷史資料的重要性，知道了歷史資料在證史過程中的價值。

4.表演人物故事場景——感受時空變遷。在表演中，演員的一言一行一顰一笑，都有明顯的代入，學生的舞臺體驗讓他們真切地感受到歷史時空的變遷。比如《扶蘇》中秦始皇的扮演者，一直在琢磨秦始皇的說話語氣和一個帝王的神情;蒙恬將軍和公子扶蘇的一場戲中，演員想設計一張地圖來作為道具，當參考歷史地圖冊畫好了地圖后，忽然想到那個時候沒有紙張，東漢蔡倫改進造紙術(shù)后，紙張才逐漸廣泛應用，最后改用在布帛上畫地圖;同樣在場景布置中，考慮當時的中原還沒有桌椅，大家設計了案幾和坐墊，表演時，同學們把學校會議室的茶幾借過來，從家里帶了幾個坐墊。歷史劇本的表演，是一種穿越，仿佛回到了2000多年前的秦代，所有的場景、人物形象都要有那個時代的痕跡，學生們在設計的過程中，無疑也經(jīng)歷了一場穿越歷史時空的思想之旅。

5.歷史劇活動體驗——增強文化認同。凡事經(jīng)歷了才會有切身感受。對歷史人物的認識，對歷史事件來龍去脈的梳理，遠遠超過了對課本歷史知識的理解和記憶。學生們通過閱讀、寫作和表演，將一段歷史故事呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出明顯的學科學習自信和成果獲得的滿足?！斗鎏K》劇本創(chuàng)作者王同學在高三幾次歷史學科模擬考試中成績都遙遙領(lǐng)先;蒙恬的扮演者金同學說，他感覺自己與生俱來就有將軍的氣質(zhì);畢同學扮演的李斯在《扶蘇》中和蘇同學扮演的趙高有一段對戲，是本劇表演的一個亮點，兩位同學的精彩表演贏得了陣陣掌聲，如今兩位同學在教室走廊上相遇時，不時以作揖問候，款款神情，頗有君子之態(tài)。在同學們友好的笑聲里，留下的是對那段歷史的記憶和感受。通過歷史劇本的創(chuàng)作和表演，同學們在跨越時空距離，尋找歷史人物和故事的過程中，體驗到歷史的真實，增強了對歷史文化的認同。

歷史劇本的創(chuàng)作和表演，雖然只是學生歷史學習的一小部分，但是不同的學習方式帶給他們的學習體驗不同。經(jīng)歷了歷史劇本的創(chuàng)作和表演，學生對歷史文獻資料的利用，對歷史人物和歷史事件的認識，對歷史時空變遷的體會等，都有了明顯的長進。在平時的學習中，我們幾位歷史教師關(guān)注了劇組學生的學習成績，他們不但沒有因為活動耽誤學習，反而，學習成績都有不同程度的提高。學生在活動過程中表現(xiàn)出的自覺、自主和自信，比如對自己的角色定位、個人情緒調(diào)整、合理地安排時間、自我形象的塑造等等，遠遠超越了學科學習的要求。無疑，這對學生綜合能力的發(fā)展也大有裨益。

展望未來，高中生校園歷史劇的開發(fā)前景大有可為。至少可以從以下幾個方面看到它的未來。（1）體驗式學習，更有助于落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程的實施，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求越來越高，教學情境化設計要求已經(jīng)寫進了課程標準。歷史劇的體驗式學習方式不同于傳統(tǒng)的閱讀、背誦、練習和考試，它比較容易激發(fā)學生內(nèi)在的學習自覺，更傾向于自主學習和深度學習，更有利于學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（2）項目化學習，成就合作與創(chuàng)新。項目化學習是目前國際基礎(chǔ)教育的一個熱點，它有助于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神。歷史劇本創(chuàng)作和表演活動完全可以作為項目化學習來做，其中學生為主的活動形式，對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極作用，劇組內(nèi)同學間的分工與協(xié)作，能鍛煉學生的合作與協(xié)調(diào)能力。（3）多樣化學習，可以豐富校園生活。歷史劇創(chuàng)作亦文亦史，歷史劇表演既是學習又是娛樂，其學科綜合性較強，其形式也是多樣融合，劇本創(chuàng)作、情境模擬、著裝修飾、語言動作，甚至燈光渲染等，都會給學生校園生活增加許多樂趣。