微探初中歷史智慧課堂的構(gòu)建路徑

張碩芳

計算機和通信技術(shù)的快速發(fā)展加快了智能學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，為充實課堂教學(xué)提供極大推力。[1]我國《教育信息化2.0行動計劃》指出，要開展智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]，智慧教育上升到了一個新的發(fā)展階段。隨之與智慧教育密切相關(guān)的智慧課堂也成為當前研究的熱點話題之一。智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展狀況下的教育的新形勢，適當并且有效地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為主要載體，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的互動為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育條件，促進孩子全面發(fā)展的課堂。[3]本文認為智慧課堂是以學(xué)生為主體，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，創(chuàng)建一個適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展、有助于培養(yǎng)學(xué)生智慧能力的新型課堂。智慧型課堂的構(gòu)建也成為一線教師最重要的教學(xué)工作，本文以“宋元時期的科技與交通”為例，探究初中歷史智慧課堂的構(gòu)建。

一、智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的重要作用

1.智慧課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行歷史知識的灌輸，讓學(xué)生被動地接受知識和進行練習(xí)。這種教學(xué)過程枯燥乏味，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，很多同學(xué)甚至認為歷史知識只需要單純的背誦就可以拿到高分，教師的課堂教學(xué)受到極大的挑戰(zhàn)。智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的運用，使學(xué)生能夠掌握較大的信息量，教師在此基礎(chǔ)上進行資源的重組配置，對核心知識點的重點教學(xué)，有意義的問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的參與度，開發(fā)學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史學(xué)科的態(tài)度和看法，進而產(chǎn)生對歷史學(xué)科的興趣，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進歷史智慧課堂的構(gòu)建。

2.智慧課堂可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

朱漢國認為，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)包括收集、辨析以及運用史料的能力。李葆萍認為，平板電腦創(chuàng)新教學(xué)模式價值核心是改變學(xué)生獲取知識的方式，它不僅成為學(xué)生知識和信息的重要來源，還是學(xué)生選擇、重新組織信息、探究信息的有效工具[4]。教師進行智慧課堂的構(gòu)建，就要充分利用信息化的教學(xué)優(yōu)勢，在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，進行有意義的問題建構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)目標進行解決，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。初中歷史知識涉及范圍比較廣泛，有些內(nèi)容比較抽象，很難讓學(xué)生理解，而智慧課堂的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生對各種難點知識進行學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)對歷史知識進行學(xué)習(xí)和鞏固，促進學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、初中歷史智慧課堂構(gòu)建的策略

1.靈活多樣的檢測，掌握學(xué)情

互動課堂的應(yīng)用優(yōu)勢在于獲取學(xué)生的反饋信息并進行統(tǒng)計和分析，從而為教師進行二次備課提供依據(jù)。教師可以通過習(xí)題測試、表格調(diào)查等方法了解學(xué)生的學(xué)情。宋元時期的科技與交通，囊括了四大發(fā)明的三項，火藥、指南針、印刷術(shù)，這三種發(fā)明影響了人類的進程。于是課前筆者制作了調(diào)查表格，檢測學(xué)生對三項發(fā)明的了解情況以及想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)95%的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)資源以及課本對三項發(fā)明已有基本的了解，93%的同學(xué)最感興趣的發(fā)明是活字印刷術(shù)，對于活字印刷術(shù)的制作過程甚為感興趣。于是在教學(xué)目標的指引下，為讓學(xué)生了解古人的科技創(chuàng)新精神，教師便布置了作業(yè)“活字印刷術(shù)的實踐”，共分7組，每個組通過對課本知識的掌握，以及pad網(wǎng)絡(luò)信息的搜索，熟知刻字的方法，每組7人，由組長分工，每人刻一個字，刻完后，用印泥印在紙上，然后由組長拍照網(wǎng)上傳給老師。通過表格調(diào)查和動手實踐，在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為教師實現(xiàn)下一步的有效教學(xué)提供依據(jù)。

2.層序分明的教學(xué)設(shè)計，啟迪智慧

智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的結(jié)果，要想真正實現(xiàn)智慧課堂優(yōu)化教學(xué)效果的目標，主要取決于教師的教學(xué)觀念以及課堂的教學(xué)設(shè)計，教師課堂上怎樣的問題設(shè)計才能調(diào)動同學(xué)們思考，才能培養(yǎng)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)，這都極其關(guān)鍵。認知心理學(xué)指出，所有的知識內(nèi)容都應(yīng)該是一種有層次的、組織有序的、有內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)， 當知識以一種結(jié)構(gòu)化的方式存儲時，有助于對知識的整體性建構(gòu)，促進知識的遷移與運用[5]。教師通過一系列有邏輯、層次的提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識內(nèi)容進行組織安排，自我建構(gòu)知識體系。因此筆者在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下幾個問題，問題1：談?wù)劵钭钟∷⑿g(shù)的印刷步驟以及在制作活字的過程中遇到的困難？有何感受？同學(xué)們通過平板分組展示自己的作品同時講述制作的過程，并且講述了在制作過程中遇到的種種困難，結(jié)合這些探討自身的感受，感知活字印刷術(shù)的制作不易。在此基礎(chǔ)上提出問題2：畢昇為什么要發(fā)明活字印刷術(shù)？展示兩則資料：

材料一：算一算？在雕版印刷術(shù)發(fā)明以后，當時一個工人一天能刻四五十個字，請你算一算，要刻完同學(xué)們手中的歷史教材（128千字），按每天刻50字計算，需要多長時間呢？

材料二：若止印三二本，未為簡易;若印數(shù)十百千本，則極為神速。

——沈括《夢溪筆談》

設(shè)計這樣的對比，學(xué)生很容易總結(jié)出活字印刷術(shù)實現(xiàn)了兩個“變”：死字變活字，死板變活版。緊接著展示當代科技創(chuàng)新節(jié)目上出現(xiàn)的發(fā)明工具，是基于今天農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。進而擴展到活字印刷術(shù)、指南針以及火藥的出現(xiàn)，這樣同學(xué)們不僅了解了古人的創(chuàng)新精神，也了解了創(chuàng)新精神的背后是古人對現(xiàn)實生活的探索和需要，認識到發(fā)明創(chuàng)造是基于生活需要而產(chǎn)生。然而隨著科技的發(fā)展，今天的印刷術(shù)已經(jīng)發(fā)展到激光印刷，速度和質(zhì)量都是活字印刷術(shù)不能相提并論的，基于這樣的認知沖突，提出問題3：活字印刷術(shù)在當代的傳承有沒有意義？通過展示網(wǎng)絡(luò)資源：當代一位日本老先生把活字印刷術(shù)作為事業(yè)的視頻資料，進而讓學(xué)生體會文化傳承的價值與意義，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們形成對傳統(tǒng)文化的認知，同學(xué)們有所思、有所悟，進而激發(fā)對傳統(tǒng)文化的傳承。教學(xué)問題環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)智慧相生，教師的教學(xué)智慧激發(fā)了學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，同時借助于智慧課堂在互動方面的優(yōu)勢，隨機抽取，增加了學(xué)生的參與程度;點贊功能，提高了同學(xué)們的自信心;互聯(lián)網(wǎng)資源，擴大了同學(xué)們的知識面，這樣的課堂高效又有意義，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.形式多樣的作業(yè)設(shè)置，反饋教學(xué)

智慧課堂在云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支撐下，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進行記錄，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以借助現(xiàn)有的技術(shù)工具進行收集、統(tǒng)計、處理和分析并將其作為評價內(nèi)容的一部分供教師、學(xué)生參考。[6]對教師來說，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行數(shù)據(jù)化的分析，不僅能即時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師課堂小測依托于智慧課堂的即時反饋，在小測試題的選擇方面尤其關(guān)鍵，必須做到精準，否則反映出的數(shù)據(jù)也就會大打折扣。課堂小測的試題最好由教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標編制有層次的題目，數(shù)量不要求太多。難度可設(shè)置為基礎(chǔ)題目和思維題目，通過不斷的訓(xùn)練提升學(xué)生的高階思維，為學(xué)生智慧化能力的培養(yǎng)提供幫助。當然歷年的中考試題也是不錯的選擇。總之，測試題目的選擇事關(guān)教學(xué)情況的反饋，意義重大。

智慧課堂是在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上進行的二次備課，是對核心知識點和核心目標的重點解讀，因而，有些知識點并沒有面面俱到，這樣就需要通過課后作業(yè)的補充，來完善學(xué)生的知識體系。思維導(dǎo)圖是以重點內(nèi)容作為核心，以關(guān)鍵詞作為聯(lián)系，建立樹狀圖形的一種模式。這正與歷史學(xué)科“多點，廣域，長時間，跳躍性強”的特點相契合，兩者的結(jié)合相得益彰。在歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在積極思考的過程中完成導(dǎo)圖的繪制，能加快他們對歷史知識的理解和掌握。在樹狀的知識體系引導(dǎo)下，學(xué)生能從重點內(nèi)容聯(lián)想到各個分支上的知識點，有助于加快他們的記憶速度。運用創(chuàng)新思維分析和思考歷史知識，學(xué)會運用掌握的知識解決歷史問題，有效促進學(xué)生歷史綜合能力的提高。[7]正確使用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建，創(chuàng)新和實踐知識的能力，并提高他們的整體素質(zhì)。即可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以展現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，又為教師的課堂教學(xué)提供參考。除此之外，歷史漫畫的創(chuàng)作更能培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展的需要。

三、小結(jié)

本文主要以“宋元時期的科技與中外交通”為例，初步探討了初中歷史智慧課堂構(gòu)建的策略，注重課前學(xué)情的把握，課中教學(xué)問題的設(shè)計，課后測試的精準和作業(yè)的個性化布置。只有三個階段的環(huán)環(huán)相扣，才能真正實現(xiàn)智慧課堂優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生智慧化能力培養(yǎng)的目標。當然智慧互動課堂的優(yōu)勢實現(xiàn)，還取決于在新的條件下，如何對影響課堂教學(xué)的諸多要素進行優(yōu)化配置。在課堂中一定要厘清學(xué)科特點，把握不同學(xué)科對技術(shù)的需求，給予相應(yīng)的技術(shù)支持，才能通過創(chuàng)新教學(xué)彰顯技術(shù)的生命力[8]。智慧課堂不僅僅創(chuàng)造了一個師生互動的教學(xué)環(huán)境，更能借助現(xiàn)代的信息技術(shù)，改變師生課前、課中、課后的教學(xué)活動，這不僅為教師提供了多元化的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了個性化發(fā)展以及凸顯主體地位的平臺。

【注釋】

[1]Gwo-Jen Hwang：? "Definition， framework and research issues of smart learning environments-a context-awareubiquitous learning perspective"，Smart Learning Environments， 2014， Vol.1 （1）， pp.1-14.

[2]教育部：《教育信息化2.0行動計劃》教技〔2018〕6號，2018年4月18日，http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]劉明成：《智慧課堂的價值追求及實施策略》，《當代教育科學(xué)》2014年第8期，第49頁。

[4]李葆萍：《平板電腦創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)研究》，《中國信息技術(shù)教育》2013年第10期，第66頁。

[5]莫雷：《教育心理學(xué)》，廣州：廣東高等教育出版社，2005年，第 172 頁。

[6]楊小珍，田新芳，王秀艷，林雯：《深度學(xué)習(xí)視野下智慧課堂的實施路徑與方法》，《中小學(xué)電教》2019年第6期，第73頁。

[7]夏黎明：《思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運用》，《2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集》，2020年，第510頁。

[8]唐曉勇：《新技術(shù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)變革——iPad 教學(xué)研究的回顧與展望》， 《中國信息技術(shù)教育》2013年第1期，第8頁。