小說閱讀指導(dǎo)的初步實(shí)踐與思考

肖承輝

統(tǒng)編版六年級語文上冊第四單元是小說主題單元。讓學(xué)生能夠自主閱讀包括小說在內(nèi)的各類文學(xué)名著，是我們閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。而受篇幅所限，教材中選入的《橋》《窮人》《在柏林》等篇目都是短篇小說，通過閱讀，學(xué)生能夠初步了解閱讀小說的方法，但我們的教學(xué)不能僅止于此。我們應(yīng)該做進(jìn)一步的閱讀延伸指導(dǎo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)閱讀短篇小說向能夠閱讀長篇小說過渡。閱讀長篇小說，不僅要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，還應(yīng)關(guān)注作品的語言特點(diǎn)，深入挖掘作品的內(nèi)在含義，真正讀通、讀懂，把對閱讀能力的要求落在實(shí)處。在《青銅葵花》閱讀指導(dǎo)課中，我注意通過一部小說的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀小說的方法，從而能夠在小說閱讀實(shí)踐中加以應(yīng)用，以下是我的初步實(shí)踐與思考。

一、情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵之處

閱讀小說，首先關(guān)注的往往是故事情節(jié)。指導(dǎo)閱讀《青銅葵花》時(shí)，可先讓學(xué)生了解小說主要內(nèi)容：這是一個(gè)男孩與女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個(gè)特別的機(jī)緣，讓城市女孩葵花和鄉(xiāng)下男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運(yùn)又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方……

我們要追問，是一個(gè)怎樣特別的機(jī)緣，讓城市女孩葵花和鄉(xiāng)下男孩青銅成了兄妹相稱的朋友？讓學(xué)生說說葵花到青銅家的經(jīng)過，再讓學(xué)生知道，青銅與別的男孩相比，特別之處在于，因?yàn)橐粓龌馂?zāi)他成了啞巴。

了解故事的緣起后，再看目錄，一至九章分別為：小木船、葵花田、老槐樹、蘆花鞋、金茅草、冰項(xiàng)鏈、三月蝗、紙燈籠、大草垛。為了更好地理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，回顧各章節(jié)的主要內(nèi)容后，可讓學(xué)生將故事內(nèi)容概括為小標(biāo)題重新排序，如：初相識、父身故、被領(lǐng)養(yǎng)、為照相、蓋屋頂、演出戴、吃莊稼、為治病、傷別離。

課堂上，不可能將九章的故事內(nèi)容全部讀完，我們必須選擇關(guān)鍵之處。第四章《蘆花鞋》、第八章《紙燈籠》都把與故事情節(jié)有關(guān)的事物作為線索貫穿于敘述之中，條理清晰，意象鮮明，體現(xiàn)了對美好真摯情感的頌揚(yáng)，給人留下深刻印象。重點(diǎn)閱讀這兩個(gè)章節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解整部小說。

《蘆花鞋》前半部分講的是青銅、葵花兄妹倆上學(xué)的事。入秋后就要開學(xué)了，但青銅和葵花只能有一人上學(xué)，這是因?yàn)樗麄兗姨F了，本來只攢夠了讓青銅去城里聾啞學(xué)校上學(xué)的費(fèi)用，如果兄妹倆一起上學(xué)，費(fèi)用是怎么都不夠的。兄妹倆都爭著把機(jī)會(huì)讓給對方，無奈之下，爸爸媽媽只能同意青銅提出的方法，摸銀杏決定誰去上學(xué)。其實(shí)，青銅是知道結(jié)果的，他打手勢暗示“萬無一失”，當(dāng)確定是葵花去上學(xué)，“他還在笑，但已含了眼淚。他永遠(yuǎn)也不會(huì)說出這里頭的秘密的?！鼻嚆~這樣做，體現(xiàn)了他對妹妹的關(guān)愛，更體現(xiàn)了他的善良淳樸。從中也讓人感受到了青銅父母的大愛與無私，感受到了中國老百姓的高尚與偉大。小說中還寫到了老師催交學(xué)費(fèi)的細(xì)節(jié)，有的孩子因?yàn)闆]交學(xué)費(fèi)，搬起從自家?guī)淼牡首涌蘅尢涮涞刈吡耍械倪^了一段時(shí)間家長攢夠了學(xué)費(fèi)，又回來上學(xué)了，也有的人就永遠(yuǎn)沒有再回來了。讀到這樣的細(xì)節(jié)，學(xué)生能真切地感受到貧窮帶給人們的苦難，這又是學(xué)生的年齡可以理解的，是學(xué)生閱讀理解小說的關(guān)鍵之處。

《紙燈籠》講的是奶奶生病了，為了給奶奶治病，葵花去江南撿銀杏。擔(dān)心葵花在夜里回來怕黑，每個(gè)夜晚，青銅都提著紙燈籠到油麻地鎮(zhèn)的橋上等候。而在葵花從江南回來的第二天，奶奶就去世了。在這一章的結(jié)尾寫道：“青銅手里提著紙燈籠。紙燈籠的亮光，既照著奶奶墳上的新土，也照著他們臉上被風(fēng)吹干了的淚痕。”在這“淚痕”里，有青銅和葵花對奶奶無盡的思念和萬般的不舍。讀到這里，學(xué)生會(huì)感悟到：“紙燈籠”在小說中象征著親人之間的摯愛，這份摯愛能夠給人帶來溫暖、光明和希望。這些閱讀體驗(yàn)，對于學(xué)生深入理解小說也是至關(guān)重要的。

這樣的設(shè)計(jì)，點(diǎn)面結(jié)合，逐層推進(jìn)，既讓學(xué)生了解了故事情節(jié)的推進(jìn)，又能夠深入品讀故事情節(jié)的發(fā)展變化，感知小說的豐富內(nèi)涵。

二、人物的性格特點(diǎn)和對比變化

學(xué)生閱讀完故事情節(jié)，再來了解人物特點(diǎn)就水到渠成了。我們可以讓學(xué)生根據(jù)下列段落描述推測所介紹的人物形象，以此檢測學(xué)生對人物特點(diǎn)的基本了解。

一個(gè)生在鄉(xiāng)村最貧窮家庭中的男孩，僅靠賣蘆花鞋生活，因生病無錢醫(yī)治而變成一個(gè)啞巴。而就是這樣一個(gè)孩子，面對苦難時(shí)他依然善良，依然對生活充滿向往。

她，一個(gè)地地道道的城市女孩，從一個(gè)生活在父母懷中幸福的女孩，變成一個(gè)無依無靠的孤兒，被別家收養(yǎng)。她不會(huì)干農(nóng)活，但是她認(rèn)真去做;她吃不慣野菜和糙米，但她從不抱怨。面對一件件的難事，她努力適應(yīng)，一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)。

雖然他們家是大麥地最貧窮的，但她卻永遠(yuǎn)是一副干凈的面孔，銀發(fā)被她梳理得一絲不茍，衣服也是一塵不染。遇到水災(zāi)，家被毀了，她變賣自己的嫁妝，四處借錢，但她卻從未曾改變她的骨氣和自尊。雖然她的一生生活十分拮據(jù)，但她從未向貧困低過頭。

學(xué)生能夠迅速判斷出以上三個(gè)人物分別是青銅、葵花和奶奶之后，我們再讓學(xué)生說說會(huì)選擇哪些詞語來形容小說中這幾位人物的特點(diǎn)。青銅善良、樂觀，葵花身世凄苦，但很堅(jiān)強(qiáng)，奶奶慈愛，雖然貧窮卻有骨氣，這些都是學(xué)生在閱讀中能夠形成的初步印象。

對人物特點(diǎn)的把握，還不能僅止于對每個(gè)人的認(rèn)識，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較。小說中還塑造了嘎魚這個(gè)人物，與青銅形成了鮮明的對比。從家境來看，嘎魚家是大麥地最富有的，青銅家是最貧窮的;從性格特點(diǎn)來看，嘎魚淘氣、愛欺負(fù)人，青銅善良、愛幫助人。這樣的對比，讓人物形象更加鮮明，給人的印象也更加深刻。

而到了后來，在青銅、葵花的影響下，嘎魚也變了。他不再欺負(fù)葵花，而且在城里人要來接葵花回城的時(shí)候，幫助青銅葵花躲藏，也變得善良了。通過對嘎魚這個(gè)人物形象前后行為的對比，學(xué)生就會(huì)了解，人物的特點(diǎn)不是靜止不動(dòng)的，不能標(biāo)簽化，人物性格在情節(jié)推進(jìn)中是會(huì)發(fā)展變化的。

三、環(huán)境的景物特征和情節(jié)聯(lián)系

小說的成功，也離不開成功的環(huán)境描寫。對于《青銅葵花》的故事來說，是在一個(gè)怎樣的背景下發(fā)生發(fā)展的故事呢？通過品讀，學(xué)生的了解就不會(huì)僅僅只是停留在景物描寫上，而是能夠了解到環(huán)境的描寫與故事情節(jié)的緊密聯(lián)系。

小說中寫到的景物主要有蘆葦蕩、大麥地、葵花田、大河等?！澳鞘浅跸?，蘆葦已經(jīng)長出長劍一般的葉子，滿眼的綠。爸爸曾經(jīng)帶她去看過大海。她現(xiàn)在見到了另一片大海，一片翻動(dòng)著綠色波濤的大海。這片大海散發(fā)著好聞的清香?！碧J葦蕩的特點(diǎn)是“大、綠、有清香”，風(fēng)和日麗時(shí)，就像一幅美麗的風(fēng)景畫。而起風(fēng)時(shí)，則是另一番景象：“起風(fēng)了，蘆葦蕩好像忽然變成了戰(zhàn)場，成千上萬的武士，揮舞著綠色的長劍，在天空下有板有眼地劈殺起來，四下里發(fā)出沙拉沙拉的聲音?！边@就像一個(gè)讓人緊張不安的戰(zhàn)場，以至于“一群水鳥驚恐地飛上了天空”。

“大麥地是一個(gè)很大的村莊，四周也是蘆葦?！睆倪@簡單的幾筆中，我們了解到大麥地很大、四周是蘆葦。

“大河，一條不見頭尾的大河。流水不知從哪里流過來，也不知流向哪里去。晝夜流淌，水清得發(fā)藍(lán)。兩岸都是蘆葦，它們護(hù)送著流水，由西向東，一路流去……”這條大河很長，不見頭尾，水很清，也很深。

抓住景物特征之后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去探究景物描寫與情節(jié)之間的聯(lián)系。正因?yàn)樘J葦蕩很大，所以有捉野鴨等故事情節(jié)，而挖蘆根迷路在風(fēng)雨中，在起風(fēng)時(shí)的描寫中就埋下了伏筆。由于大麥地四周都是蘆葦，沒有遮擋的屏障，因此，大風(fēng)刮來會(huì)掀掉屋頂，蘆葦蕩的大火蔓延過來就會(huì)把整個(gè)村莊燒毀。這條大河更是與諸多故事情節(jié)緊密相關(guān)，比如，葵花的爸爸是在去葵花田寫生歸來途中在大河落水的，青銅和爸爸是坐船從大河出發(fā)去遠(yuǎn)方割金茅草來蓋屋頂?shù)?，葵花是從這條大河搭船去江南撿銀杏，也是從這條大河搭船回城里去的。

通過這樣閱讀分析，學(xué)生就能知道，環(huán)境描寫為故事的展開提供背景環(huán)境，與故事情節(jié)的推進(jìn)緊密相關(guān)。

四、語言的文本特點(diǎn)和系列共性

閱讀曹文軒老師的作品，如果忽略了語言的品味將是一件遺憾的事。應(yīng)該來說，曹文軒老師作品語言的魅力是很難讓人忽視的?！肚嚆~葵花》是曹文軒純美系列小說中的一部，語言的“純美”在作品中可謂體現(xiàn)得淋漓盡致。

品味語言之美，我們要引導(dǎo)學(xué)生歸納寫景語言的特點(diǎn)。除了與故事情節(jié)緊密相關(guān)之外，作者在描寫時(shí)能夠抓住特點(diǎn)，從多角度來寫，表現(xiàn)力更為豐富，層次也更加清晰。作者還注意了修辭的運(yùn)用，比喻、擬人等手法恰當(dāng)貼切，讓語言表達(dá)變得更加多樣、生動(dòng)。

作品寫景的語言優(yōu)美，敘事的語言也同樣優(yōu)美。青銅最后把自己穿的一雙蘆花鞋也賣了，“他的赤足踏過積雪時(shí)，濺起了一蓬蓬雪屑?！彼业姆较蚺軇?dòng)著，“一雙腳被雪擦得干干凈凈，但也凍得通紅通紅……”作者敘事的語言就是如此簡潔、細(xì)致、優(yōu)美，在這樣的敘述中，一個(gè)個(gè)讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)便紛至沓來。

無論寫景也好，敘事也好，作者的語言動(dòng)人，是因?yàn)槠渲邪那楦袆?dòng)人。小說的結(jié)尾寫到，有一天，奇跡出現(xiàn)了，青銅又會(huì)說話了，他從大草垛下，往田野上狂跑?！爱?dāng)時(shí)陽光傾盆，一望無際的葵花田里，成千上萬株葵花，花盤又大又圓，正齊刷刷地朝著正在空中滾動(dòng)著的那輪金色的天體……”讀著這樣的語段，我們可以體會(huì)到青銅心中重生般的喜悅與興奮，也可以感受到作者對青銅美好未來的祝愿與期待。這樣的語言表達(dá)，并非直抒胸臆，而是情景交融，卻更能夠直擊人們的心靈。

讀到這里，讓學(xué)生說說對曹文軒的作品語言有什么印象。如果學(xué)生能說出“純美”，我們不妨繼續(xù)跟進(jìn)，讓學(xué)生用兩個(gè)詞來形容“純美”，學(xué)生會(huì)想到“純凈美麗”“純潔美好”“純凈優(yōu)美”等詞匯，都能夠較好地概括出作品的語言特點(diǎn)。從《青銅葵花》推測，曹文軒純美小說系列的語言有何特點(diǎn)？學(xué)生鎖定了“純美”二字，對于繼續(xù)閱讀這一系列的作品，無疑是非常有益的。

五、主題的故事內(nèi)涵和延伸拓展

作家的創(chuàng)作都有自己想表達(dá)的目的。曹文軒老師就在《青銅葵花》的代后記《美麗的痛苦》一文中說，這部小說“是對苦難與痛苦的確定，也是對苦難與痛苦的詮釋”。因此，對小說的閱讀不能只停留在故事內(nèi)容這一層面，而要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，感悟“苦難”這一主題。能夠體會(huì)到這一層意思，學(xué)生對小說的閱讀才談得上真正的理解。

我們要結(jié)合小說的具體情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受什么是苦難。在讀完《蘆花鞋》《紙燈籠》這兩個(gè)章節(jié)后，學(xué)生深切感受到了貧窮給人們帶來的苦難。因?yàn)樨毟F，本該去上學(xué)的孩子卻沒有學(xué)上，生病的老人卻無錢醫(yī)治。那么，作者在小說中還寫到了哪些苦難？我們可以和學(xué)生一起梳理：因?yàn)樨毟F，他們的居住條件十分簡陋，屋頂是茅草搭蓋的，會(huì)被大風(fēng)刮走，蘆葦蕩失火，火勢蔓延過來，整個(gè)村莊都會(huì)被燒毀，可見住不安生;因?yàn)樨毟F，他們的糧食非常緊缺，遇到蝗災(zāi)，莊稼被吃光了，全村人都得忍饑挨餓，苦苦等著救糧船的到來。

苦難是沉重的，而對待苦難的態(tài)度更是我們應(yīng)該讓學(xué)生了解的。面對接踵而至的苦難，青銅一家每個(gè)人都想盡了辦法，心緊緊地靠攏在一起，沒有怨天尤人，所以，人們經(jīng)過青銅家，聽到的不是悲傷哭泣，而是歡聲笑語。

現(xiàn)在的孩子很難切實(shí)感受到那種極度貧窮帶來的苦難，那么，他們該如何理解苦難呢？他告訴今天的孩子：“苦難幾乎是永恒的。每一個(gè)時(shí)代，有每一個(gè)時(shí)代的苦難……人類的歷史，就是一部苦難的歷史，而且這個(gè)歷史還將繼續(xù)延伸下去。我們需要的是面對苦難時(shí)的那種處變不驚的優(yōu)雅風(fēng)度?！?/p>

有了這樣的理解，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生討論：青銅、葵花都是在少年時(shí)期就遭遇了重重苦難，你覺得好還是不好？我們允許學(xué)生各抒己見：少年時(shí)遭遇苦難好，因?yàn)檫@樣可以了解苦難，以后會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng);少年時(shí)遇到苦難不好，會(huì)使自卑的人更沒有自信。我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果我們在生活中一切都很順利，沒有遇到什么苦難，那我們該怎么辦呢？相信通過這樣的深入交流，學(xué)生會(huì)對“苦難”有更豐富的理解。

這部小說叫《青銅葵花》，與小說主人公分別是青銅、葵花有關(guān)，還與爸爸最著名的雕塑作品——青銅葵花有關(guān)。如果葵花象征著光明和幸福，那么閃耀著清冷而古樸的光澤的青銅就象征著生活中的苦難。生活中充滿苦難，但人們?nèi)匀徊煌泴饷骱托腋５淖非?。這就是這件作品能成為一座城市象征的原因，這也是小說題目的另一層含義。引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘含義，學(xué)生對苦難的理解就會(huì)更深刻。

通過《青銅葵花》的閱讀實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了小說的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀曹文軒純美小說系列作品，如《根鳥》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》等，為學(xué)生閱讀其它小說作品打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，兩者結(jié)合，相得益彰。得法于短篇小說，受益于長篇小說，學(xué)生的閱讀能力就能得到鞏固與提升，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就會(huì)越來越豐厚。

[本文在廈門市小學(xué)語文教師論文評比中獲得一等獎(jiǎng)]