課堂之教學靈魂價值顯現(xiàn)

周秀誼

高效課堂是近幾年小學語文教學中出現(xiàn)頻率最高詞匯之一，隨著小學語文統(tǒng)編教材使用，它以一種新的教學理念指導當前小學語文教學。如何提升小學語文課堂高效我們需要回歸教材，并隨著新一輪課堂教學改革，結(jié)合統(tǒng)編教材所倡導的語文核心素養(yǎng)，狠抓小學語文教學理論，打破傳統(tǒng)教學思路，引領教學方式拓展，教學內(nèi)容的豐富，創(chuàng)設合理教學活動。

一、統(tǒng)編教材下小學語文高效課堂教學基準探討

（一）小學語文高效課堂的立足之本

語文教學從理論上講，圍繞“立德樹人”的小學語文整體大方向不能變，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學生品德塑造上，如果丟失這個大方向，那么語文教學也就沒有必要開展下去。小學語文課程不同于思想品德課程中的道德顯性教育，而是用一種隨風潛入夜式的道德隱性教育。小學語文教學的本質(zhì)是讓學生掌握語言知識，從低年級識字，中年級閱讀語言，再到高年級整體習作與整篇課文理解，用一種循序漸進的方式讓整體課堂呈現(xiàn)一種高效的形式。教師需要在所有語文課堂教學中弄清語文教學本質(zhì)，從而更有效地完成語文教學任務。

（二）打破傳統(tǒng)課堂教學桎梏，落實小學語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學語文課堂教學差強人意，教師圍繞考試成績作為課堂教學目標，整體教學過程就是死記硬背，學生忙于應付考試。雖然學生最終考出令人滿意的成績，但是考試之外的其他綜合性能力沒有得到根本提高，高分低能是當前中小學生的常態(tài)。其次，在傳統(tǒng)課堂教學理念下，課堂教學效率與學生學習的書本知識、成績相聯(lián)系，并沒有將學生的素質(zhì)作為課堂教學評價的標準，因此導致實際教學效果距離我們預期教學結(jié)果呈現(xiàn)一定差距。[1]

在統(tǒng)編小學語文教材中倡導核心概念就是語文核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學生掌握既有閱讀與寫作的基本能力，幫助學生實現(xiàn)自我價值，獲得高層次審美能力，最終提高課堂教學效率。

（三）關(guān)注學生的需求

小學語文課堂教學雖然以解讀課文為第一位，在課堂上將課文內(nèi)容完整呈現(xiàn)給學生并關(guān)注學生需要什么，但是一個班級有幾十名學生，不同的學生在課堂上的需求都不同，教師不可能做到面面俱到。作為語文教師要根據(jù)學生的基礎去講解文章，沒有必要讓學生一味沉溺于對文本的解析。教師還可以借助課文特性和學生興趣點與主動性，在課前進行調(diào)查，重新區(qū)分學習目標與教學目標。

二、當前小學語文課堂教學實踐不足之處

（一）小學課堂教學設計片面性與單層性

當前的小學語文課堂教學設計流程忽略了整體課堂的邏輯性與完整性，只是細化教學過程中的教學重點或是將課程內(nèi)容堆積在一起，從而導致整體課程缺乏應有的連貫性與層次性。教師在傳統(tǒng)課堂上多是采取個人單篇講解，學生也習慣老師的灌輸性講解，從而導致學生主動搭建知識框架的能力和自我想象能力的退化。同時教師在課程設計上缺乏針對性，也導致學生個性沒有得到有力挖掘，阻礙學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（二）小學課堂教學設計缺乏生活氣息，課程內(nèi)容過于抽象化

小學語文課堂教學設計常常偏重于知識講授，脫離實際生活。如把低年級學生學習的生詞與比喻修辭作為講學重點。教師講解生詞更傾向于解釋字詞讀音與筆畫，而不是向?qū)W生講解字形背后的文化故事或是字的音形義之間的關(guān)系;講解修辭手法時更多的是解釋句子結(jié)構(gòu)，而不是講解修辭本身，即增強語言表達效果的方法、技巧和規(guī)律。以課文《狼牙山五壯士》這篇課文為例，教學設計上教師依照課文內(nèi)容進行設計，但革命年代與當前小學生實際生活時代相距甚遠，如何讓學生感受五壯士帶來的悲壯式英雄主義。小學生會從自身理解五壯士身上散發(fā)的“革命英雄”氣息，但很難與課文中的文字產(chǎn)生共情。教師如果能從學生的實際生活出發(fā)，讓學生回憶自身在生活中愿意為某人某事做出犧牲帶來的身體或是精神上折磨感，從而讓學生明白五壯士為了革命勝利作出“犧牲”是一個多么艱難的選擇。課堂上教師可以播放相關(guān)音頻或是視頻，加深學生對課文的理解，從而更容易進入課文內(nèi)容，讓課程設計更加具象化。[2]

三、統(tǒng)編教材下小學語文高效課堂的構(gòu)建

（一）以單元課文為整體，架構(gòu)系統(tǒng)化課堂教學內(nèi)容

統(tǒng)編小學語文教材一個巧妙之處是將數(shù)篇課文用一個主題將文本之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系串聯(lián)在一起，從而形成一個互為關(guān)聯(lián)單元。從單元課文導語、習題、語文園地等不同訓練板塊，讓單元整體顯得充實。以統(tǒng)編教材六上第一單元為例，該單元圍繞“從所讀的內(nèi)容想開去”，教師從單元整體出發(fā)，細細研究不同文本，從而挖掘不同教材資源?！恫菰穼懙氖抢仙岬谝淮蔚讲菰?，充分展現(xiàn)了草原的豐美與蒙古族人民的熱情。教師在教授該篇課文時重點引導學生站在老舍的視角發(fā)覺景色美好與人民歡愉的場景。另一篇課文《丁香結(jié)》，教師引導學生從局外人身份細心觀察，從丁香結(jié)與人生意義真實聯(lián)系，教師在課前引導中將古代詩詞與作者思想進行合理聯(lián)系，讓學生從自身生活去思考。課文《花之歌》不同于一般敘事視角，教師引導學生把自身想象成一種花，這時學生對此產(chǎn)生興趣，有的學生把自身想象成梅花，有著一種“孤芳自賞”之感;有的學生把自身想象成路邊野菊花，雖然不是特別艷麗，但是有著自我的獨特風景。在這個單元整體中，教師可以適當引導學生從作者的創(chuàng)作角度去放飛自我想象，從而讓學生與課文文本形成一種共情。[3]

（二）整體構(gòu)建與充盈課堂教學主體板塊

1.熱情導入是高效課堂的初始

一個高效的課堂需要引人入勝的課堂導入，好的開端是成功一半，因此在語文課堂上設計一個良好的課堂導入，可以快速拉近與學生的距離，從而把學生的心快速拉入課堂之中。如教師在上統(tǒng)編教材六上《老人與海鷗》課堂導入，教師可以先在課堂上播放一段海邊游人喂海鷗的視頻，或是讓去過海邊喂海鷗的學生談談自身感受，激發(fā)學生的興趣，增添課堂活力，從而充分調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。統(tǒng)編教材三上《父親、樹林和鳥》中可以設計一系列古詩詞形式，教師可以選取鳥名的古詩詞讓學生去讀一讀，進而活躍整體課堂，為增添課堂活力打下良好的情感基礎。由此可見，課堂導入設計得好是高效課堂的第一步。

2.注重細節(jié)處理是提升課堂高效的關(guān)鍵

在低年級字詞教學時可以注重細節(jié)把握，如教授“雀”可以引入“洪恩”識字軟件，從一個字聯(lián)想到一個詞、一個成語、一個俗語，最后到一首古詩詞，每一個細節(jié)需要把握準確。教學統(tǒng)編教材六下《跨越百年的美麗》時，如何引導學生探索“美麗”的細節(jié)，這就需要教師將學習的主動權(quán)還給學生。首先教師讓學生提前預習好全文，在課文中查找與“美麗”相關(guān)詞匯，然后讓學生聯(lián)系生活的實際，發(fā)現(xiàn)生活中的美，隨后開展小組討論，在學生交流中擦出更多“美”的火花，最后教師將學生討論的結(jié)果進行匯總，上傳到學生的微信群或是QQ群，讓學生全方位認知“美麗”在文本中的顯現(xiàn)。作為教師需要積極搭建這樣的交流平臺，小學生自身的好奇心與表達欲就是最好的前提。如統(tǒng)編教材三上《帶刺的朋友》，課文中講述一只刺猬，課文中心在于展現(xiàn)刺猬的“高明”之處。本身這篇課文就是一篇充滿童趣的課文，可以讓學生扮演刺猬與“我”，讓學生去觀察這個“帶刺”朋友有哪些高明之處，結(jié)合課文寫一些富有童趣的小劇本，學生可以一邊表演一邊充分體悟“高明”的巧妙之處。

（三）聚焦語文要素，提升語文課堂效率

在課程任務目標導向下進行多樣化、趣味性語言文字課堂教學活動，讓學生在充滿趣味的課堂中感受語言文字的魅力。如統(tǒng)編教材一上《小小的船》這篇課文，篇幅雖然短小，但是整體趣味橫生，正好訓練一年級學生的語言能力表達。根據(jù)兒童認知規(guī)律，6-7歲孩子開始有了自我對世界的主動觀察意識，他們對世界有著十分強烈的自我探知欲望，因此作為教師要多多鼓勵他們?nèi)ビ^察周邊事物，并且運用自身所觀察的，開始寫話訓練。教師先從課文入手，“彎彎的月兒小小的船”傳遞出事物外在形狀，再將月兒比喻成日常生活中交通工具（船）。當下正值春天來臨之際，我們可以鼓勵學生走進大自然，觀察漫天飛揚的柳絮，地上開出的鮮花，天上高飛的燕子等，激發(fā)出一年級學生的想象能力。[4]

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學語文課堂教學不再是圍繞著學生的成績轉(zhuǎn)，而是要以小學語文統(tǒng)編教材作為教學的基礎，通過提升小學生語文綜合素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。作為小學語文教師應在實際教學實踐中，不斷激發(fā)學生興趣，針對學生實際需求，綜合性、全面性地設計課堂教學，促進學生的語言知識水平與語文核心素養(yǎng)的全面提升，為學生的成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]樊淑芳.統(tǒng)編教材背景下小學語文高效課堂[J].教育周刊，2020（2）.

[2]侯紅娟.基于核心素養(yǎng)的“部編版”小學語文課堂教學設計[J].新課程研究，2020（3）.

[3]榮學工.用整體思維框架設小學語文課堂結(jié)構(gòu)[J].江西教育，2020（9）.

[4]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂[J].語文教學通訊，2018（12）.