借助思維導圖，促進線上線下教學有效銜接

徐園園

[摘 要]線上線下融合教學是當下教育教學的發(fā)展趨勢。在線上線下教學銜接中，可以借助思維導圖厘清知識框架，培養(yǎng)學生自主整理復習的意識和能力，引導學生主動完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進一步加深對相關(guān)知識的理解，提高認知水平，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思維導圖;線上教學;線下教學;有效銜接

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）20-0050-03

2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情將傳統(tǒng)課堂教學由線下轉(zhuǎn)為線上，各地教育部門認真組織學校開展線上教學活動。隨著疫情逐漸被控制，復工復產(chǎn)有條不紊地推進，各地教育部門和學校也在為學生復學做相關(guān)準備。那么，線上線下教學如何有效銜接，是值得一線教師認真思考的問題。

筆者將立足小學數(shù)學課堂教學實際，就如何借助思維導圖促進線上線下教學的有效銜接進行深入探究。

一、什么是思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，是英國著名心理學家托尼·巴贊于20世紀70年代初創(chuàng)建的一種組織性思維工具。它是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單有效，實用性強。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖的繪制可以是手工的，也可以使用軟件，后者可以讓學生體驗技術(shù)的快捷與神奇。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的作用

1. 幫助教師進行教學設(shè)計

教學設(shè)計是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學設(shè)備、教學環(huán)境組織教學的過程，需要形成包含每一步行動細節(jié)的具體計劃表，是教師實施教學的重要依據(jù)。馬云鵬教授在《深度學習：走向核心素養(yǎng)》中指出：小學數(shù)學深度學習教學設(shè)計是以數(shù)學核心內(nèi)容為線索，選擇具有挑戰(zhàn)性的學習主題，在對學習內(nèi)容進行整體分析的基礎(chǔ)上，確定單元學習目標，進行單元教學設(shè)計。教學設(shè)計時，借助思維導圖對單元知識點進行整體架構(gòu)，與深度學習的教學設(shè)計要求不謀而合。

在小學數(shù)學復習課中，教師可以利用思維導圖，做好歸納整理復習思路、單元整體分析等工作，在課前完成復習教學過程的構(gòu)建，從而更好地組織復習內(nèi)容。

2.幫助學生建構(gòu)知識框架

當前，深度學習的研究已成為教育界的熱點，各地都開展了圍繞深度學習的教學研究，其價值與意義不言而喻。有專家提出，學生應在教師引導下自主構(gòu)建知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并學會遷移理解內(nèi)化，真正形成有意義的深度學習。

思維導圖通過圖像、色彩等有效手段，把小學數(shù)學中難以表達的隱性知識轉(zhuǎn)化成形象的顯性知識，從而讓學生更好地領(lǐng)悟知識。由此可以看出，思維導圖是一個符合學生學習思維過程和認知特點的學習工具，它對開展基于單元的整體學習有一定的促進作用。

在學習過程中，學生可以借助思維導圖自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，加工整理數(shù)學知識，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入理解和運用。

3. 幫助學生培養(yǎng)解題能力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出：初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識和其他知識解決簡單的數(shù)學問題，發(fā)展應用意識和實踐能力;獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識;學會與他人合作、交流;初步形成評價與反思的意識。由此可以看出，學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)不容忽視。

學生經(jīng)常需要解決不同類型的題目，解題時需要分析問題，聯(lián)想相關(guān)的知識點，找到問題解決的突破口。而思維導圖可以幫助學生厘清思路，在繁亂的線索中找到關(guān)鍵點。因此，在教學實踐活動中應用思維導圖，有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力。

可視化是思維導圖的特征之一，思維導圖可以將抽象的事物或過程變成圖形或圖像直觀形象地展現(xiàn)出來，從而達到增強認知的目的。教師在教學中引入思維導圖，可以充分促進學生的左右腦合作，幫助學生提高思維能力，這與問題解決能力的培養(yǎng)要求不謀而合。

三、運用思維導圖的教學策略

1. 運用思維導圖進行教學設(shè)計

實踐和理論證明，利用思維導圖的表達特征和設(shè)計上的優(yōu)勢，可以提高教學設(shè)計的質(zhì)量?；谒季S導圖進行單元整體教學設(shè)計，建構(gòu)單元知識整體框架和邏輯體系，可促進有效教學。

例如，在四年級下冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元復習課的教學設(shè)計中，教師可以把本單元的知識重點畫成思維導圖（如圖1）。

2. 運用思維導圖進行知識建構(gòu)

在教學復習課時，教師可以采取以下的教學方式：課前，組織學生開展單元知識個體研究，形成初步的思維導圖框架，以此作為學生進一步學習的素材;課中，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，重視學生之間的交往互動，使每一個學生在交流與共享中完成知識建構(gòu)，在傾聽與表達中不斷地修正和完善自己的發(fā)現(xiàn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進深度學習，體驗成功的喜悅與合作的快樂;課后，讓學生根據(jù)課堂交流情況，完善思維導圖。

例如，在復習三年級下冊“年月日”這一單元時，筆者設(shè)計了以下教學活動：

（1）課前，讓學生用思維導圖的方式對本單元的知識點進行整理，并在四人小組內(nèi)交流;

（2）課始，學生交流本單元的重要知識板塊;

（3）課中，全班分享交流課前搜集的好題;

（4）小組內(nèi)展示學生課前整理的思維導圖;

（5）先由學生對比、提問、補充，再由教師強調(diào)總結(jié)，并布置小組活動內(nèi)容，讓學生根據(jù)課堂上的交流擴充和完善組內(nèi)的思維導圖（如圖2）;

（6）回顧反思：回顧一下，本節(jié)課我們是通過什么樣的方式復習“年月日”的？你有什么收獲呢？

復習課的容量相對比較大，時間緊，密度高，要讓學生在原有知識基礎(chǔ)上得到適當?shù)奶嵘苊獬霈F(xiàn)“炒冷飯”的現(xiàn)象。借助思維導圖開展復習教學，不僅可以避免以往復習課的枯燥無味，而且把學習的主動權(quán)還給學生，充分體現(xiàn)了“以生為本，自主探究”的教學理念。課堂上，教師通過對比學生的作品，引導學生觀察、思考，并通過查找、總結(jié)、匯報等活動，促進學生深度理解，實現(xiàn)深度學習。由此可見，思維導圖就是學習導圖，它可以將碎片化的知識點整理成完整的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化認知，是促進學生深度學習的有效載體。

3. 運用思維導圖擴展解題思路

小學數(shù)學課堂中，教師不僅要傳授學生數(shù)學知識點，還要培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生借助思維導圖這一載體，可以清晰地找到解決問題的突破口，深刻地體會到解決問題的思路，從而提高解決問題的能力。

在解題過程中，思維導圖可以幫助學生審題、聯(lián)想知識點、找到突破口、厘清思路。具體方法如下：

（1）找出關(guān)鍵詞。用思維導圖的框架畫出關(guān)鍵詞，使題目更加直觀，這樣對深入理解題目有很大的幫助。

（2）展開聯(lián)想。解題中最困難的一步就是找出解題思路，借助思維導圖把題目的已知和未知厘清后，就可以對已知和未知進行發(fā)散聯(lián)想，尋找解題思路。

（3）找出解題步驟。利用思維導圖梳理出解題的步驟。

（4）歸納解題方法。利用思維導圖總結(jié)類似題型的解題方法，以便下一次更好地解題。

例如，“圓的復習”中有這樣一道題：如圖3，圓的周長是25.12厘米，圓的面積正好和長方形的面積相等，求涂色部分的面積和周長。

學生可以畫出如圖4所示的思維導圖，促進理解：

特殊時期的特殊教學方式，讓我們明白線上線下教學的融合是當下教育教學發(fā)展的趨勢。在線上線下教學銜接時，除了要求學生完成相應的習題，更加熟練地解決問題，還可以借助思維導圖這一有效工具，厘清知識框架，把握學情，培養(yǎng)學生自主整理復習的意識和能力，引導學生主動完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進一步加深學生對相關(guān)知識的理解，提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《借助思維導圖促進小學數(shù)學深度學習的實踐研究》研究成果。批準號：191003024。】

（責編 羅 艷）