基于核心素養(yǎng)小學英語閱讀能力的培養(yǎng)

林燕

【摘要】小學英語閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于調(diào)動學生的閱讀興趣，指導學生進行協(xié)作探索，進行個人閱讀積累，提高學生的理解能力、表達能力和跨文化交流能力。文章分析了英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要性，以基礎(chǔ)素養(yǎng)為立足點，討論了提高小學英語閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語閱讀能力;培養(yǎng)

在小學英語教學中，提高學生英語能力的關(guān)鍵是讓學生有選擇地閱讀英語文章。在英語閱讀課教學中，教師不僅應(yīng)讓學生理解詞匯和句子的含義，而且應(yīng)讓學生理解文章的重點，從而不斷提高學生的英語閱讀能力。

一、小學英語核心素養(yǎng)概述

小學生基本的英語素養(yǎng)包括語言、思維、個性和能力。因此，小學英語教學需要著重于學生全面發(fā)展。教育改革的目的是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。小學英語教學重要的構(gòu)成是閱讀教學。英語教師在閱讀教學中應(yīng)讓學生掌握基本的讀寫能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學側(cè)重于語言知識教學，囊括整個教材的詞匯、句型、語法等內(nèi)容，這種填鴨式教學法無法提高學生的整體英語素養(yǎng)，整體教學效果也較為有限。

在小學生綜合素養(yǎng)框架內(nèi)，小學英語教學應(yīng)著重于學生能力訓練的四個方面，分別包括語言、思維、能力和個性。學生需要在閱讀中進行語言知識、語言技能等方面的訓練。考慮到英語本身代表著文化，只有加強跨文化學習才能增強交流意愿，并了解不同國家的文化，尊重文化間的差異性。小學階段的英語閱讀教學旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。在這一過程中，學生不僅可以豐富自身語言儲備，了解某些情況下的英語語法規(guī)則、主要的句型和用法，而且可以從不同國家的文化中學習擴展英語語言思維，并形成獨立閱讀能力。

眾所周知，學生學習是為了提高能力，實現(xiàn)全方位發(fā)展，而興趣是最好的老師。因此，小學英語教學的關(guān)鍵在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，讓學生主動參加探索性學習。小學英語教師可以使用新的教學方法來對教學內(nèi)容進行多層次解釋，使學生感到課程內(nèi)容新穎有趣。

二、基于核心素養(yǎng)小學英語閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學英語課堂教學中，教師除了讓學生做好課本預習，還需做好課堂教學內(nèi)容規(guī)劃，尤其是閱讀教學。教師可以利用多媒體設(shè)備將閱讀教學的內(nèi)容與生活、社會實踐聯(lián)系起來，設(shè)置生動、形象、有趣的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生集中精神閱讀，調(diào)動學生閱讀的積極性。此外，英語教師在課堂上還要留出足夠的時間對學生進行指導，讓其掌握相應(yīng)的閱讀技巧與能力，師生共同交流討論，提高學生的英語閱讀能力。

如在閩教版小學英語六年級上冊Unit 1 The Olympic Games教學中，從課題來看，該篇課文主要講述關(guān)于奧運會的內(nèi)容，為了更易于講述，教師可以運用多媒體演示關(guān)于The Olympic Games的歷史和背景，介紹奧運會中的一些團隊體育項目，同時用圖片出示文中的一些詞匯，如interview、journey等。

又如在閩教版六年級下冊Unit 3 Seeing a doctor教學中，從課題來看，該篇課文主要講述關(guān)于看醫(yī)生的故事，教師可以利用多媒體創(chuàng)建一個Seeing a doctor的情境，如在屏幕中展示許多患有疾病的人的圖片，如牙痛、肚子痛等，向?qū)W生詢問：“如果你是這些人，你會怎么辦？”使學生想起看醫(yī)生的場景。隨后教師繼續(xù)展示有關(guān)醫(yī)生看病的圖片，并提問：“如果你是醫(yī)生，你會給你的病人說什么？”從而引出課文中的對話內(nèi)容，讓學生進行閱讀。

（二）通過文化的滲透激發(fā)閱讀興趣

整體來說，小學英語素質(zhì)教育重點在于考查學生的綜合素質(zhì)（英語口語、臨場反應(yīng)、邏輯思維）。學生只要在學習過程中足夠認真，就可以獲得良好的學習效果。但是在這一過程中需要注意，小學英語閱讀教學必須考慮到各國文化間的差異，這是因為英語本身承載著文化，如果閱讀者不了解這種文化，就會造成學習英語的障礙，無法深入理解文本內(nèi)容，使用英語語言的能力也會受到限制。所以，英語教師需要發(fā)現(xiàn)課本中的文化元素，然后以有趣的方式呈現(xiàn)出來，讓學生感受到西方節(jié)日的氛圍，熟悉節(jié)日禮節(jié)和需要注意的問題。

如在閩教版小學英語六年級上冊Unit 7 Thanksgiving的Part A教學中，本課的話題是“感恩節(jié)”，主要了解國外感恩節(jié)的文化習俗。雖然六年級的學生已經(jīng)能夠用簡單的英語描述圣誕節(jié)、復活節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，但他們對感恩節(jié)知之甚少。因此本課可以將圣誕節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)作為切入點，引導學生談?wù)撨@些節(jié)日內(nèi)容，再嘗試用這樣的方法談?wù)摳卸鞴?jié)。教師可以先讓學生針對感恩節(jié)自由提問，然后以問題引領(lǐng)學生閱讀，了解感恩節(jié)的文化，同時培養(yǎng)學生的口語表達能力;再輔以課外閱讀繪本Thanksgiving Is For Giving Thanks，拓展知識，加深學生對感恩節(jié)文化的了解，培養(yǎng)閱讀習慣，增強對感恩節(jié)的情感體驗，讓學生學會對身邊的人與事感恩;最后再用幾個問題引領(lǐng)思考，讓學生嘗試用英語與同學交流自己喜歡的節(jié)日，并寫出關(guān)于自己喜歡的節(jié)日的小短文。

小學生對未知領(lǐng)域充滿著好奇心，通過不同文化的滲透可以極大地激發(fā)學生閱讀興趣，有助于加深學生對閱讀文本的理解，幫助學生消化文本中的語言知識。在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時，個人情感也會得到發(fā)展和鞏固，臨場反應(yīng)能力、口語能力、寫作能力等都會得到提高。

（三）培養(yǎng)學生獨立閱讀能力

為培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，豐富學生的閱讀量，閱讀不能僅限于課堂上文本的閱讀教學。教師可根據(jù)學生的英語水平挑選合適的課外讀物，如繪本、書蟲等，拓展輔助學習，盡可能多地為學生提供接觸英語語料的機會?？紤]到閱讀過程中學生有時會遇到較難理解的長難句，而英語的句子主干其實并不復雜，只是其粘著修飾成分多些，教師應(yīng)當教會學生確定長難句的基本句型，然后通過附加各種從句、插入語、非謂語形式來逐步擴充句子結(jié)構(gòu)，提高學生閱讀長難句的能力。此外，教師可以在學生獨立閱讀的情況下輔助學生理解文章中包含的思想和情感，并適時為學生點撥其不理解的語言點。在這個學習過程中，教師指導學生完成整個閱讀實踐練習，讓學生通過良好的個人表達來加深對閱讀內(nèi)容、作者思想的理解，形成初步的分析能力和概括能力，并讓學生通過多讀多看多練來有效提升閱讀能力。此外，教師需要培養(yǎng)學生之間互相促讀的能力，即在閱讀過程中與其他同學共同探討發(fā)現(xiàn)的問題，慢慢地提升獨立閱讀的能力。

如在閩教版六年級下冊Unit 6 Dream job的Part A中，教師讓學生邊讀文中的對話內(nèi)容邊探討問題：“What does Julia want to be？”“What does Yang Ming want to be？”再根據(jù)學生的回答，鞏固單詞singer和doctor。隨后教師在講解對話時，邊講邊提問，如對第一、第二段的內(nèi)容提問：“Julia wants to be a singer，why？”要求學生講出原因。獨立閱讀能力可以從多方面進行培養(yǎng)，對小學生學習英語具有促進意義。

（四）培養(yǎng)學生的文化品格

語言是文化的載體，英語教學與文化教學密切相關(guān)。改革小學英語新課程教學不僅需要培養(yǎng)學生個人才智，而且要培養(yǎng)學生的文化個性和跨文化意識。為了提高小學生的文化品格，教師在英語教學中必須根據(jù)小學生的身心特征來創(chuàng)設(shè)特定的、充滿活力的文化環(huán)境，使學生理解英語背后的文化。

（五）積極利用思維導圖

思維導圖是一個有效的認知和閱讀工具，可以有效地培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力。教師應(yīng)用思維導圖教學時應(yīng)注意選擇合適的思維導圖。通常來說，有許多類型的思維工具可用于閱讀文本，包括主題鏈接圖、層次結(jié)構(gòu)圖等。教師在教學中可以引導學生使用不同類型的思維導圖，鼓勵學生理解思維導圖，幫助他們更好地閱讀與學習。

此外，教師可以根據(jù)學生的實際語言能力和知識水平來逐步指導學生學習構(gòu)建思維導圖，在閱讀過程中為學生搭建腳手架，提供半結(jié)構(gòu)化思維導圖，指導學生學習文本內(nèi)容并逐步完成思維導圖構(gòu)建，讓學生發(fā)散思維并吸收所學知識，獨立建立好關(guān)于教學主題的思維導圖，有效輔助閱讀。

（六）設(shè)置生活化的教學情境

在閱讀教學中，教師在培養(yǎng)學生閱讀思維，增強學生英語文化意識的同時，還應(yīng)為學生創(chuàng)造生活化的情境，指導學生參加與生活息息相關(guān)的主題教學活動，以增強學生的學習主動性與熱情，激發(fā)他們表達的欲望。

如在閩教版小學英語六年級上冊Unit 5 Housework Part B中，這一課的話題是貼近學生生活的家務(wù)活，閱讀前設(shè)問：“What kind of housework will kids do？”啟發(fā)學生暢所欲言，猜一猜，說一說。閱讀中，學生listen and tick文本中提及的家務(wù)活，引出學習詞組“clean the bedroom， make the bed， pick up...on the floor， water the plants， clean the toilet”以及討論做家務(wù)活先后順序的句型“Now...First...Then...”閱讀后學生邊演邊說，鞏固文本知識。為培養(yǎng)學生英語語言輸出能力，教師可以設(shè)置小組活動“How to clean the kitchen/bedroom/toilet/classroom？”引導學生應(yīng)用“Now...First...Then...”句型表達。最后教師讓學生動手寫“Write the housework you do”，讓學生有感而發(fā)，培養(yǎng)學生閱讀、寫作能力。

三、結(jié)語

小學階段學生閱讀基本素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是指導學生獨立閱讀，提高學生理解表達能力。在這一過程中，英語教師應(yīng)當提高學生的跨文化交流能力、閱讀理解能力、語言應(yīng)用能力、口語表達能力等方面的能力。從基本素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，英語教師使用一系列良好的閱讀方法來提高學生的英語學習能力，可以提高學生的英語邏輯能力和創(chuàng)造性思考能力，進而顯著提升學生的英語綜合表達能力。

【參考文獻】

萬玲.基于核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：191.

楊素賢.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.