淺談特教學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)盲生邏輯思維能力的培養(yǎng)

張翠蘭

【摘要】特殊教育工作者肩負(fù)著重要的使命。青少年是祖國的棟梁和國家的希望，因此教師在教學(xué)過程中除了要對學(xué)生進(jìn)行知識的培育，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。尤其是作為特殊教育學(xué)校的教師，在對盲生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生情況的特殊性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;初中數(shù)學(xué);盲生;邏輯思維能力

一、引言

相比其他視力正常的學(xué)生，盲生在視覺感官上存在一定的生理缺陷，很難對事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，所以他們的空間想象能力更弱。在日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這一情況，通過一定的補(bǔ)償訓(xùn)練，使盲生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維都能得到提升。從整體上看，中學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維處于高速發(fā)展的時(shí)期，并且在不同的階段具有不同的特征：初中一年級學(xué)生的思維更傾向于形象，思維邏輯也處于于理論層面，較高年級學(xué)生的思維呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)型邏輯，更多地側(cè)重于在實(shí)踐中的應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住這些特點(diǎn)，將學(xué)生的形象思維和經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維逐步轉(zhuǎn)化為理論型思維。

眾所周知，邏輯思維能力是一個(gè)人合理、正確思考并處理問題的能力。數(shù)學(xué)邏輯思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，所以在盲生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)過程中，邏輯思維培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位。通常情況下我們所說的邏輯思維能力包括形式思維能力和辯證思維能力。形式思維能力是通過一定的概念的學(xué)習(xí)，按照形式邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維，這一形式主要側(cè)重于對概念以及一些理論的判斷推理;雖然辯證思維能力也是基于概念的，但是不同的是它是運(yùn)用辯證的方法進(jìn)行的思維。兩種思維形式既存在差異，也存在聯(lián)系。通常情況下，我們在思考和解決問題的時(shí)候會應(yīng)用形式思維，而在進(jìn)行分析、判斷以及做抉擇時(shí)會進(jìn)行辯證思維。兩種思維相互聯(lián)系且存在差異，只有將兩種思維相結(jié)合，才能合理地對問題進(jìn)行判斷、綜合并且推理論證。

二、培養(yǎng)盲生邏輯思維能力的具體措施

教師在對初中盲生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)

知識和能力是相互關(guān)聯(lián)的，在學(xué)習(xí)知識的過程中，能力也將得到培養(yǎng)，所以應(yīng)將邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透在學(xué)習(xí)知識的過程中。課堂教學(xué)是傳授知識和培養(yǎng)能力的良好載體，教師要加以重視。學(xué)習(xí)知識是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由淺入深，由易到難。教師在傳授知識的過程中，要不斷滲透邏輯思維能力的規(guī)律和方法，讓學(xué)生在潛移默化中得到培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)，教師可以在課堂上融入觸覺感受，引導(dǎo)學(xué)生觸摸一些實(shí)際物體，加強(qiáng)感受，比如桌角相鄰的兩個(gè)邊組成角，圓規(guī)的兩條腿張開組成角等。學(xué)生在觸摸到實(shí)物之后，會對“角”產(chǎn)生一定的感受。學(xué)生通過以上感知不難得出這樣的概念：角是由同一公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形。通過這一過程，學(xué)生對角的概念產(chǎn)生了一種朦朧的認(rèn)知和初步的理解，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠更快地掌握知識，也能夠更好地運(yùn)用知識。

（二）教師適當(dāng)?shù)貙χR進(jìn)行演示

在教學(xué)過程中，教師可以對知識進(jìn)行演示，并在示范之后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重知識生成的合理性，在示范的時(shí)候盡量做到規(guī)范。

例如在進(jìn)行相交線、有理數(shù)以及幾何概念教學(xué)時(shí)，講解的時(shí)候要具體細(xì)致，包括概念的對象與屬性等。以相交線為例，兩條直線只有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，我們稱這兩條直線相交，稱這兩條直線為相交線，此外還要讓學(xué)生了解該概念的適用范圍僅限于同一平面內(nèi)。再如在對推理與證明問題進(jìn)行講解的過程中，教師既要讓學(xué)生知道證明方法有哪些，又要強(qiáng)調(diào)如何表述各種證明方法，應(yīng)該涉及哪些關(guān)鍵詞;在對應(yīng)用題解題方法進(jìn)行講解時(shí)，教師要讓學(xué)生知道如何對問題進(jìn)行分析，如何從已知條件中尋找解題思路，如何選擇最佳的解題方法等。

在課堂教學(xué)中，教師的板書內(nèi)容和語言也有一定的要求，一方面，語言要做到嚴(yán)謹(jǐn)，有條理，并且要合乎邏輯;另一方面，板書應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范工整。在板書的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到低視力學(xué)生的情況。在課堂講解時(shí)，教師的語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理，充分考慮盲生的認(rèn)知和知識接受特點(diǎn)。在課堂提問時(shí)，對于盲生的回答盡量要求其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，合乎邏輯，一旦發(fā)現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。

教師應(yīng)當(dāng)把邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能力也得到培養(yǎng)。在進(jìn)行解題教學(xué)的過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從不同的角度發(fā)掘各種解答問題的途徑，盡量將復(fù)雜的問題簡單化，方便學(xué)生理解和接受。例如，在學(xué)習(xí)利用函數(shù)或者方程解決應(yīng)用題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從題目所給的條件分析其中的邏輯關(guān)系，充分挖掘潛在的信息，合理做好條件轉(zhuǎn)換，積極進(jìn)行條件創(chuàng)設(shè)，從而將復(fù)雜的問題簡單化，更好地幫助解決問題。

（三）做好學(xué)生思維基本功的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面融入邏輯思維訓(xùn)練，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對性，打牢學(xué)生的基本功。

比如進(jìn)行概念的思維訓(xùn)練時(shí)，要對學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先，將抽象的概念形象化，就是在理解一些抽象概念的時(shí)候，借助具體形象的東西幫助學(xué)生理解。其次，將具體的事物抽象化，比如對于含有具體數(shù)字的題目，教師可以將數(shù)字替換為字母，總結(jié)出其一般規(guī)律并幫助學(xué)生加以掌握，達(dá)到舉一反三的效果。

當(dāng)應(yīng)用到新的證明方法時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)將這種證明方法的正確推理格式講授給學(xué)生，然后要求學(xué)生按照這樣的格式進(jìn)行獨(dú)立論證，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的題目加以訓(xùn)練，使學(xué)生做到見此知彼，將前后所學(xué)知識聯(lián)系起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，進(jìn)而要求盲生在表達(dá)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候?qū)W會應(yīng)用準(zhǔn)確規(guī)范的語言。

（四）引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有許多方法和技巧，這些方法與技巧并不能直接獲得，總是隱藏在各種問題的解決中。盲生積累的經(jīng)驗(yàn)較少，單純靠他們自己很難將這些方法總結(jié)出來。所以教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)盲生去發(fā)掘這些方法和技巧，對這些方法技巧進(jìn)行精練。初中數(shù)學(xué)中有很多解題方法和技巧，比如公式法、配方法、數(shù)形結(jié)合、分類討論等。

除了學(xué)習(xí)新知，還要注重復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識的鞏固。比如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以要求盲生采用辯證的方法對一些基本觀點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行分析歸納，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。教師在編寫題目時(shí)應(yīng)當(dāng)做到合理、適當(dāng)，讓學(xué)生在解答題目過程中體會到辯證法的意義。比如在學(xué)習(xí)了“方差和平均數(shù)”之后，教師可以設(shè)置這樣的思考題：當(dāng)一組數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，它的平均數(shù)與方差將如何改變？我們知道哲學(xué)中有這樣一個(gè)理論：矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中。學(xué)生在解答問題的時(shí)候可以合理運(yùn)用這種辯證的思維方法。對于一些簡單的一般性結(jié)論的題目，可以用這一哲理去思考，將一般的問題轉(zhuǎn)化為特殊的問題來解決。

（五）借助反例，對邏輯性錯(cuò)誤進(jìn)行糾正

在對盲生進(jìn)行思維訓(xùn)練過程中，教師通常采用的是正面的邏輯思維訓(xùn)練，即為學(xué)生樹立一個(gè)正面的榜樣，告訴學(xué)生什么是對的。此外，教師不能忽視一些反面例子，可以選取一些反例進(jìn)行剖析，向?qū)W生展示什么樣是錯(cuò)的，通過這種正反兩面教育的方式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的全面培養(yǎng)。

比如在某節(jié)課知識講解完之后，教師可以安排一些隨堂練習(xí)或課后作業(yè)。隨堂練習(xí)尤為重要，教師根據(jù)當(dāng)堂課所講解的內(nèi)容安排一些小練習(xí)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，然后隨機(jī)抽查。教師可以適當(dāng)?shù)貙σ恍┑湫偷倪壿嬓藻e(cuò)誤案例進(jìn)行剖析，并對造成的后果進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生起到警示作用，使學(xué)生從中得到教訓(xùn)，強(qiáng)化記憶，避免在以后的學(xué)習(xí)與生活中再犯，使學(xué)生少走彎路，順利促進(jìn)學(xué)生成長。

三、結(jié)語

綜合本文所述不難看出，在對初中盲生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生具備一定的邏輯思維能力之后，他們可以借助所學(xué)的數(shù)學(xué)基本知識對問題進(jìn)行分析和解決。在解決數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)之上，通過邏輯思考的“想”，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠快速找出問題的解決方法，從而有效解決問題。邏輯思維的“想”有別于憑空亂想，而是依照一定的邏輯思維規(guī)律和辯證思維規(guī)律，通過一定的因果關(guān)系實(shí)現(xiàn)的邏輯性推理。所以，要想培養(yǎng)盲生的邏輯思維能力，應(yīng)當(dāng)逐步提高盲生應(yīng)用知識解決問題的能力，這是培養(yǎng)盲生數(shù)學(xué)能力最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。

作為特殊教育數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮盲生生理的特殊性，通過一定的訓(xùn)練對其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而提高其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

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